沪教牛津版小学英语五年级上册 Module 2 Relationships Unit 6 My Family and Me 教学设计

沪教牛津版小学英语五年级上册Module2RelationshipsUnit6MyFamilyandMe教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五级（56年级）的要求，学生需能在具体语境中围绕相关主题进行简单的交流与表达。本单元是Module2“Relationships”的核心组成部分，上承Module1关于个人信息的介绍，下启Module3关于社区生活的探讨，在知识链中扮演着连接个体与社会的桥梁角色。从知识技能图谱看，核心语言聚焦于描述家庭成员日常活动的动词短语（如cookdinner,washclothes）及其在现在进行时态中的运用，认知要求从“识记”具体短语提升到在情境中“理解”并“初步应用”该时态描述正在发生的家庭场景。过程方法上，本课蕴含通过“观察归纳应用”的路径学习语法意义，并通过角色扮演、调查访谈等活动发展信息获取与口头交际能力。素养价值层面，教学内容是培育学生文化意识与思维品质的绝佳载体。通过对比中西方家庭日常活动的异同，引导学生理解多元家庭角色与分工，增进对“家”的文化认同；通过完成“设计理想家庭日”等任务，激发学生的创造性思维与解决问题的能力，实现语言学习与育人目标的深度融合。

本阶段学生已掌握部分家庭成员称谓和日常活动的基本词汇，对现在进行时有初步接触，但对其表意功能（描述正在进行的动作）和结构（be动词随人称变化）的系统性认知仍不稳定。他们的思维以具体形象为主，乐于分享个人生活经验，但对抽象语法规则的归纳可能存在困难。兴趣点多集中于与自身紧密相关的家庭故事和可视化活动。常见的认知误区可能包括混淆一般现在时与现在进行时的用法，或在口头表达中遗漏be动词。因此，教学需提供大量可理解性输入与情境化操练。在过程评估中，我将通过“图词配对”游戏快速诊断词汇基础，在新授环节通过巡视聆听小组讨论、收集“信息差”任务成果来动态把握学生对语言点的理解与应用水平。针对上述学情，教学调适策略包括：为视觉型学习者提供丰富的图片与视频支架；为听觉型学习者设计清晰的对话范例与韵律chant；为畏惧表达的学生提供句型和词汇“锦囊”作为口语支撑；同时设计分层任务，确保基础学生“吃得饱”，能力较强的学生“有挑战”。二、教学目标

知识目标：学生能够在“家庭生活”主题语境中，正确识别、理解并运用核心动词短语（如cookdinner,washclothes等）及现在进行时的基本结构“am/is/are+Ving”，用以描述家庭成员正在进行的活动，并初步感知该时态与一般现在时在表意上的区别。

能力目标：学生能够通过观看视频、阅读短篇对话获取关于他人家庭活动的关键信息；能够结合自身实际，运用目标语言进行简单的口头问答与描述，完成如“家庭活动访谈”等交际任务；初步尝试在小组合作中规划和表述一个简单的“家庭日”计划。

情感态度与价值观目标：在学习和讨论家庭活动的过程中，增进对家庭成员及彼此付出的了解与感恩之情；在小组合作中，能认真倾听同伴关于家庭的分享，表现出尊重与共情；通过对比不同家庭的生活模式，初步形成开放、包容的家庭观念。

科学（学科）思维目标：通过观察多个现在进行时的例句，引导学生自主归纳其结构与功能，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力；在完成“理想家庭日”设计任务时，鼓励学生进行有序规划与创造性想象，锻炼解决问题的系统性思维。

评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确、句式完整、合作积极”等简易量规进行同伴互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得的核心句型和最有效的记忆方法，如“是通过chant还是画图让我更快记住了短语？”，初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中熟练运用核心动词短语与现在进行时结构描述家庭活动。确立依据在于，此为《课标》五级“描述与阐述”能力要求在本单元的具体落脚点，是构成学生就“家庭生活”话题进行有效交流的语言基石。从语言知识体系看，现在进行时是小学阶段必须掌握的三大基本时态之一，其掌握程度直接影响后续学习如过去进行时等语法项目的效果。在常见的能力考查中，看图说话、情境对话等题型均高频涉及对此项能力的评估。

教学难点：现在进行时结构中be动词（am/is/are）与主语的正确搭配，以及动词ing形式的准确构成（特别是重读闭音节动词的变化）。预设依据源于学情分析：学生初次系统学习此结构，容易因汉语无此类形态变化而产生负迁移，出现“Mymothercookdinner.”或“Heisruning.”等错误。这是从具体词汇记忆到抽象语法规则应用的一次认知跨越，需要通过大量、有梯度的意义操练来内化规则，克服前概念干扰。突破方向在于创设真实、连贯的语境，设计从机械跟读到意义表达再到创造性运用的螺旋式任务链。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭活动动画视频、带音效的单词卡片、可拖拽的句法结构图）；家庭成员及活动图卡（用于板书与游戏）；分层次学习任务单（A/B/C三层）。1.2环境布置：将教室桌椅调整为46人小组围坐式；白板预先划分出“WordBank”、“SentencePattern”和“OurShow”三个区域。2.学生准备2.1预习任务：画一幅“我的家人在做什么”的简笔画，并尝试用已学英语单词标注。2.2物品携带：家庭照片（电子或纸质）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！看看老师今天带来了什么？（展示一个模拟家庭相册的PPT封面）没错，这是一个‘家庭瞬间’相册。现在，让我们快速播放几张动态‘照片’，考考你的眼力！Ready?Go!”（播放一段30秒无声动画，呈现不同家庭成员在做不同家务或休闲活动的片段，如爸爸在看报，妈妈在做饭，孩子在写作业）。1.1驱动性问题提出：“动画看完了，老师有个问题：刚才你看到了哪些家庭成员？他们分别在做什么呢？谁能用‘Isee…’或者‘He/Sheis…’试着说说看？”（鼓励学生用已有词汇描述，如“father,readbook”）。此时，教师板书学生提到的零星词汇，并顺势引出主题：“大家的眼睛真尖！但要更准确、更生动地描述这些‘正在发生’的家庭瞬间，我们还需要一些新的‘魔法单词’和‘魔法句子’。今天，就让我们一起走进Unit6，学习如何用英语为我们的家庭生活‘配音’吧！”1.2学习路径勾勒：“这节课，我们将首先解锁这些描述活动的‘魔法单词’；然后，我们会发现一个可以给动作加上‘正在’效果的‘魔法公式’；最后，我们将化身小记者和小导演，采访同学的家庭，并设计一个有趣的‘家庭日’。”第二、新授环节任务一：图词对对碰——认读核心活动短语1.教师活动：首先，利用白板呈现动画中的关键帧静图，逐一教授新短语，如“cookdinner”。采用“全体跟读小组开火车读个人挑战读”的递进式操练，并结合动作（模仿炒菜）强化记忆。“来，跟着老师的手势，我们一边‘炒菜’，一边读‘cookdinner’！”针对“washclothes”等可能较难的短语，利用动态图展示过程。随后，开展“快闪猜词”游戏：快速闪现图片，学生抢答短语。最后，将打乱顺序的单词卡片和图片卡片分发给各小组，限时进行配对。2.学生活动：认真观察图片与教师口型，大声跟读、模仿。积极参与游戏，快速反应说出短语。在小组内协作，将单词卡与对应图片卡配对，并互相纠正发音。3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本准确地模仿短语发音，特别是多音节词的节奏。2.反应与关联：在游戏和配对中，能否迅速、正确地将音、形、义建立联系。3.小组协作：在配对任务中是否积极参与，与同伴友好交流。4.形成知识、思维、方法清单：★核心短语库：cookdinner,washclothes,cleantheroom,readabook,watchTV,help…。记忆时建议结合动作或画面，形成“视觉动觉”联结。▲方法提示：遇到不会读的词，先尝试“看图片猜意思”，再“听发音模仿”，这是学习新词汇的好方法。任务二：火眼金睛——发现“进行时”的魔法1.教师活动：重新播放导入动画，但这次加上简单的音频，如“Look!Mymumiscookingdinner.”播放后，将34个典型句子并列呈现在白板上（如：Mymumiscookingdinner.Mydadisreadingabook.Iamcleaningtheroom.）。用不同颜色高亮主语、be动词和动词ing部分。“请大家当一回‘语法小侦探’，仔细观察这几句话，看看它们有什么共同的小秘密？特别是红色的部分和蓝色的部分，有什么规律？”引导学生发现“is/am/are”和“动词后面都加了ing”。然后，通过“唱反调”游戏巩固：教师说一个主语（如“Mysister”），学生需快速反应并说出正确的be动词“is”；教师说一个动词原形（如“help”），学生需说出其ing形式“helping”。2.学生活动：仔细观察例句，在教师引导下与同伴讨论，尝试归纳出“主语后面跟着is/am/are，动词后面有ing”的规律。积极参与“唱反调”游戏，快速进行口头转换。3.即时评价标准：1.观察与归纳：能否在例句对比中发现并说出结构上的共性。2.规则初步应用：在游戏中，能否基本正确地为给定主语匹配be动词，并说出动词的ing形式。4.形成知识、思维、方法清单：★现在进行时基本结构：主语+am/is/are+动词ing。这是描述“正在做某事”的魔法公式。★Be动词搭配口诀：I用am，You用are，is用于他(he)她(she)它(it)，复数主语全用are。这个口诀能帮你快速选择。▲思维方法：通过对比多个例子发现规律，是学习语法的重要思维工具。任务三：我的家庭直播间——句型听说初体验1.教师活动：创设“家庭直播间”情境。教师先示范，拿出自己的家庭照片或利用预设图片，进行自我介绍：“Hello,I‘mMiss/Mr.[姓].Thisismyfamily.Look!MyfatheriswatchingTV.Mymotheriswashingclothes.AndIamreadingabook.”语速放缓，并配合手势指向图片。然后，提供句型和词汇支架（板书：Thisismy…He/Sheis…ing.Iam…ing.），邀请23位准备较好的学生上台，利用他们课前画的简笔画进行模仿介绍。“太棒了！你的介绍让老师仿佛看到了你们家温馨的一幕！”接着，组织小组内“轮流直播”活动，要求每位组员至少描述两位家人的活动。2.学生活动：认真聆听教师和同学的示范。在小组内，轮流展示自己的画作，并使用目标句型进行描述。组员间可以相互提醒、补充。3.即时评价标准：1.句子完整性：表达时是否尝试使用完整的“主语+be+动词ing”结构。2.信息准确性：所述活动是否与图片或实际情况基本相符。3.交际意愿：是否愿意主动在小组内分享，声音是否清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Thisismy…He/Sheis…ing.Iam…ing.这是介绍家庭活动的“三板斧”。★易错点提醒：描述他人时，注意he/she与is的固定搭配，这是练习的重点。▲交际策略：当忘记某个短语时，可以指一指图片或做动作，向同伴求助：“Howtosaythis?”任务四：信息差访谈——问答交际练起来1.教师活动：将学生两两配对，发放A/B两种不同版本的任务单。任务单上是两个不同的家庭场景图（FamilyA和FamilyB），图中人物正在做的活动有部分差异。“现在，你们就是小记者了。你们手里的‘家庭档案’图片不一样哦。你们的任务是通过提问，找出两个家庭活动的3处不同。”教师先在白板上示范提问和回答句式：A:“Whatisthemother/father/childdoinginyourpicture?”B:“She/Heis…ing.Whataboutinyourpicture?”然后给予学生35分钟进行问答访谈。教师巡视，提供语言支持，并收集共性错误。2.学生活动：理解任务要求，根据任务单上的图片，运用所学问答句型和同伴进行信息交流，记录下不同之处。3.即时评价标准：1.问答应用：能否使用“Whatis…doing?”进行提问，并用完整句子回答。2.任务达成度：能否通过有效沟通，准确找出预设的几处不同。3.协商与调整：在遇到理解不一致时，能否尝试用英语或肢体语言进行澄清。4.形成知识、思维、方法清单：★核心问句：Whatishe/she/人名doing?这是询问他人正在做什么的“万能钥匙”。★拓展答句：除了“He/Sheis…ing.”，还可以说“Ithinkheis…ing.”或“Maybesheis…ing.”来表达不确定。▲学习能力：通过“信息差”任务，我们能体会到用英语进行真实信息交流的乐趣和意义。任务五：理想家庭日设计师——综合运用与创造1.教师活动：提出终极挑战任务：“假如你是‘家庭日’策划师，请你和组员一起，为周末设计一个‘理想家庭日活动方案’，并派代表用英语向大家推介。”提供思维支架（如：时间轴——Inthemorning,…;Intheafternoon,…;Intheevening,…）和语言拓展支持（如：gotothepark,haveapicnic,seeamovie等可选短语）。给予小组8分钟讨论和准备时间。期间，教师深入各组，鼓励学生大胆想象，并协助他们将想法转化为英语。2.学生活动：小组合作讨论，规划活动流程，分配家庭成员角色（如：Fatherisdriving.Motherispreparingfood.Iamflyingakite.），并准备小组展示。可以选择画海报、做简单表演或口头报告等形式。3.即时评价标准：1.合作与贡献：小组成员是否全员参与，各有分工。2.语言综合运用：展示中是否能运用本课核心句型和词汇，描述多个连续或同时进行的活动。3.创意与逻辑：方案是否有趣、合理，表达是否有一定的条理。4.形成知识、思维、方法清单：★知识整合：此任务是对本课所有核心词汇、句型在创造性语境中的一次综合演练与输出。▲高阶思维：设计活动需要规划、决策、想象与合作，是应用性思维的体现。★文化情感延伸：通过设计“家庭日”，引导学生思考什么是高质量的亲子陪伴，深化本单元的情感内涵。第三、当堂巩固训练p.m.busy...的训练体系，确保所有学生都能在最近发展区内获得提升。基础层（全体必做）：“句子补全”练习。提供带有图片的句子，如“Lookatthepicture.Mysister______(read)abooknow.”学生需根据图片提示和语境，用动词的正确形式填空。此层旨在巩固对“be+doing”结构的机械性掌握。综合层（多数学生可尝试）：“看图找茬”书面任务。提供两幅大体相似但细节有别的家庭场景图（如一幅中爸爸在看报，另一幅中爸爸在喝茶），要求学生写出至少三个不同点，需用完整现在进行时句子描述。这训练学生在稍复杂情境中观察、对比与准确输出的能力。挑战层（学有余力者选做）：“时光胶囊”小创作。提供一个开头：“It’s7p.m.busy...urday.I‘mwritingthisinmyroom.Myfamilyisbusy...”要求学生发挥想象，续写一段约5句话的短文，描述此刻家人各自的活动，鼓励使用连接词（and,but）和更丰富的细节。此任务指向开放性表达与初步的语篇意识。反馈机制：基础层练习通过全班核对、快速手势（举牌）反馈；综合层任务采用同桌互评，依据“句子结构正确、动词形式准确、描述符合图片”三项标准打分；挑战层作品邀请几位学生在全班朗读分享，教师从内容创意和语言使用两方面给予激励性点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，这节课的‘知识宝藏’可真丰富！谁能来当小老师，带着大家回顾一下，我们学到了哪几个描述家庭活动的‘魔法短语’？”（学生说，教师完善板书WordBank）。“那描述‘他们正在做…’的‘魔法公式’又是什么？”（引导学生齐说结构，教师完善板书SentencePattern）。鼓励学生课后用思维导图的形式，以“MyFamily’sBusyMoment”为中心，画出今天的所学。方法提炼：“今天我们通过看动画、玩游戏、做采访、搞设计学会了这些知识。你觉得哪种活动对你记住‘cooking’这个单词最有帮助？是跟读、做动作还是画图？”引导学生反思适合自己的学习策略。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业：听读课本对话三遍，并模仿录音语音语调；用今天学的句型向家人介绍自己画的“家庭瞬间”图。2.拓展性作业：拍摄一段30秒的短视频，用英语解说一位家人正在做的事情（可以是真实拍摄，也可以是用玩偶摆拍）。3.探究性/创造性作业（选做）：上网或查阅书籍，找出一个其他国家家庭常见的休闲活动，并用一句话（中英文皆可）记录下来，下节课分享。最后，预告下节课：“下周，我们将举办一个‘家庭生活博览会’，展示大家的视频和调查发现，并学习如何写一篇关于‘MyFamily’的迷你短文，敬请期待！”六、作业设计基础性作业1.听读模仿：跟随课本配套音频，大声朗读Unit6的对话部分至少三遍，注意模仿语音语调，力求准确、流畅。家长可签字确认。my......ing....ing.“我的家庭直播间”环节中画的简笔画或一张真实家庭照片，至少写出三个句子，描述图中或照片中家人正在做的事情。使用句型：Thisismy......ing....ing....ing.Iam...ing.拓展性作业3.小小解说员（二选一完成）：选项A（实拍）：征得家人同意后，用手机或平板拍摄一段约30秒的家庭生活片段（如妈妈做饭、爸爸看报、弟弟玩玩具等）。请你为这段视频配上英语解说，使用今天学的句型。选项B（创意摆拍）：如果你不便拍摄真人，可以用你的玩偶、手办或画纸，搭建一个“家庭场景”，并拍摄下来。同样为其配上英语解说。（成果形式：短视频文件或带到学校的照片+口头准备解说词）探究性/创造性作业4.文化小调查（学有余力者选做）：通过询问父母、阅读书籍或是在家长协助下进行安全的网络搜索，了解一个英语国家家庭（如英国、美国、澳大利亚等）常见的周末家庭活动是什么（例如：周末去教堂、后院烧烤、观看子女的体育比赛等）。用中文或简单的英文，将这项活动的名称和一两句介绍记录下来。七、本节知识清单及拓展★核心短语：cookdinner（做饭），washclothes（洗衣服），cleantheroom（打扫房间），readabook（看书），watchTV（看电视），helpmyparents（帮助我的父母）。记忆技巧：将短语与具体动作或图片联想，动起来记更牢。★核心语法结构：现在进行时。用于表示说话时正在进行的动作。基本结构：主语+am/is/are+动词ing。例如：Iamreading.Sheiscooking.★Be动词搭配规则：这是一个需要牢记的规则。口诀：I用am，you用are，is连着他(he)她(she)它(it)，所有复数都用are。单数名词（如mymother,thecat）也视为“他/她/它”，用is。★动词ing形式构成：大多数动词直接加ing，如read→reading,cook→cooking。以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如make→making,write→writing（本课虽未涉及，但常见需了解）。重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing，如run→running,swim→swimming。★核心问句：Whatishe/she/人名doing?（他/她/某某正在做什么？）这是询问单人正在进行的活动的标准问法。回答：He/Sheis…ing.★描述家庭场景的句型：Thisismyfamily.My…is…ing.Iam…ing.这是一个简单有效的介绍框架。▲拓展表达：询问多人或“你”正在做什么：Whatarethey/youdoing?回答：Theyare…ing./Iam…ing.▲易错点警示：1.遗忘be动词：说成“Myfathercookdinner.”是错误的，必须说“Myfatheriscookingdinner.”2.be动词与主语不匹配：说成“MysistersiswatchingTV.”是错误的，复数主语应用“MysistersarewatchingTV.”3.动词ing形式错误：需特别注意双写规则，如“run”的现在分词是“running”，不是“runing”。▲文化点滴：在西方家庭中，鼓励孩子参与家务（dochores）如摆餐具（setthetable）、给宠物喂食（feedthepet）是很常见的，这被视为培养责任感的方式。这与我们“孝敬父母、分担家务”的传统美德是相通的。▲学习策略：多创设“自言自语”的机会，看到身边正在发生的动作，尝试在心里或用嘴巴小声说出英语句子，如“Theteacheriswriting.Myclassmateisdrawing.”这是非常好的内化语法的方式。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固训练与“理想家庭日”展示环节来看，大部分学生能够达成知识与能力的基础目标。约85%的学生能准确完成基础层填空练习，表明对“be+doing”结构有了初步的机械性掌握；在小组展示中，超过半数的小组能综合运用34个目标句型描述规划，体现了在模拟情境中的初步应用能力。情感目标在“家庭直播间”和“理想家庭日”讨论中得以渗透，学生在分享时表情愉悦，讨论热烈，显示出较高的参与兴趣。然而，思维与元认知目标的深度达成尚有空间，部分学生在归纳语法规则时仍需教师较多引导，自主反思学习策略的意识和深度不足。

（二）环节有效性评估导入环节的“无声动画”成功制造了认知冲突和表达欲望，有效激发了学习动机。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解应用创造”的认知逻辑。任务二（发现规律）是本课的关键转折点，部分学生在此处表现出困惑，虽然“唱反调”游戏起到了巩固作用，但可能还需增加更多对比性例句（如与一般现在时例句对比），让规律更凸显。任务四（信息差访谈）学生参与度最高，真实的交际需求极大地驱动了语言运用，是本节课的亮点。