人音版七年级下册 音乐 欣赏《阳光照耀着塔什库尔干》教学设计

人音版七年级下册音乐欣赏《阳光照耀着塔什库尔干》教学设计

一、教学背景

（一）教材分析

本节课选自人音版七年级下册第三单元“天山之春”，是一节以赏析小提琴曲《阳光照耀着塔什库尔干》为核心内容的单一课型。该作品由著名作曲家陈钢根据吐尔逊卡的尔所作歌曲《美丽的塔什库尔干》和刘富荣改编的笛子曲《帕米尔的春天》以及塔吉克族民间音乐素材创编而成。作品充分发挥了小提琴的演奏技巧，借鉴了民族乐器（特别是冬不拉和笛子）的演奏技法，如模拟冬不拉的和弦音效、复杂的节奏型以及快速的跳弓、双音、泛音等，生动描绘了塔吉克族人民载歌载舞、欢庆节日的盛大场面，抒发了对辽阔壮美草原和幸福生活的热爱与赞美。作为一首具有鲜明民族风格和高超技巧性的小提琴作品，它对于拓展学生音乐视野，理解中国当代器乐创作中“洋为中用”的理念，感受多元民族音乐文化魅力具有极高的审美价值和教育意义。【重要】【热点】

（二）学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的音乐基础知识（如节奏、旋律、音色辨别）和欣赏经验，但对于小提琴这类西洋乐器的民族化表达、复杂节奏型（如7/8、5/8拍）的感知、以及音乐结构的深层理解仍需引导。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与互动和表现，但持续注意力和深层审美体验的维持需要富有挑战性和感染力的教学活动来激发。【基础】

（三）核心素养指向

1.审美感知：能够听辨出小提琴不同的演奏技法（如跳弓、拨弦、泛音、双音）所塑造的音乐形象；能够从节奏、旋律、音色、力度等要素中感知塔吉克族音乐的风格特征；能够整体把握作品的音乐结构（引子-第一部分-第二部分-华彩-尾声）。【非常重要】

2.艺术表现：能够用“la”或“lu”哼唱作品的主要主题片段；能够用简单的身体律动（如塔吉克族典型的“鹰舞”基本步伐）体验7/8拍的韵律；能够尝试用打击乐器（如手鼓）模拟典型的切分节奏。【重要】

3.创意实践：能够通过聆听、联想、模仿、对比等方法，表达对音乐情境的个性化理解；能够尝试为音乐片段创编简单的节奏短句或舞蹈动作。

4.文化理解：了解塔吉克族的风土人情及其“鹰笛”、“手鼓”等代表性乐器；理解作曲家如何通过西洋乐器展现中国少数民族音乐神韵，感悟中华民族音乐文化的多元一体与开放包容。【高频考点】

二、教学目标

1.情感态度与价值观：通过聆听《阳光照耀着塔什库尔干》，激发对祖国西北边陲壮丽风光和塔吉克族人民热情豪迈性格的向往与赞美之情，增进民族音乐文化的认同感。

2.过程与方法：通过对比聆听、图谱分析、律动参与、乐器模拟等方法，深入探究作品的音乐要素、结构及风格，提升音乐欣赏能力与合作探究能力。

3.知识与技能：能够辨识并说出小提琴模拟冬不拉、模仿鹰笛的音色；能够准确把握7/8拍、5/8拍的节奏律动；能够初步了解作品的曲式结构（复二部曲式或对比性较强的并列结构）。【难点】

三、教学重难点

1.教学重点：通过多种感官体验，感受作品的民族风格（特别是7/8、5/8混合拍子的韵律）和小提琴丰富的表现力，理解音乐描绘的欢庆场景。

2.教学难点：准确把握混合拍子的强弱规律与律动感；理解作品“歌唱性”段落与“舞蹈性”段落的对比与统一。

四、教学方法

讲授法、聆听法、对比法、体验法、合作探究法、图谱分析法。

五、教学准备

多媒体课件（含高精度音频、视频）、小提琴演奏片段特写视频、塔吉克族风情图片与短片、手鼓（或替代打击乐器）、钢琴。

六、教学实施过程【占绝大部分篇幅】

（一）情境导入，铺设基调（约5分钟）

1.视听结合，创设情境：教师在悠扬的手鼓与鹰笛背景音乐中，播放一组精心剪辑的塔吉克族风情影像：巍峨的帕米尔高原、慕士塔格峰的皑皑白雪、广阔的金色草滩、塔吉克族人鹰舞的矫健身姿、色彩艳丽的民族服饰。【基础】教师以富有感染力的语言导入：“同学们，在祖国的西部边陲，有一片被阳光格外眷顾的土地——帕米尔高原。那里生活着一个被称为‘云彩上的人家’的民族——塔吉克族。今天，让我们跟随音乐的翅膀，飞越万水千山，一同去感受那里的阳光、雪山与欢歌笑语。”【非常重要】

2.引出课题：教师板书或多媒体展示本节课新标题——“人音版七年级下册音乐欣赏《阳光照耀着塔什库尔干》”。明确本课将欣赏的小提琴曲版本。

（二）初步聆听，整体感知（约8分钟）

1.首次完整聆听：要求学生闭上眼睛，放松身心，完整聆听小提琴曲《阳光照耀着塔什库尔干》。同时思考两个核心问题：【1】这首乐曲的基本情绪是怎样的？（如：热烈、欢快、豪迈、优美）【2】你能想象出怎样的画面或场景？（如：辽阔的草原、人们歌唱、鹰笛吹奏、骑马奔驰、节日欢庆等）。【热点】

2.交流初感：聆听结束后，请学生自由发言，分享自己的第一印象和想象画面。教师对学生丰富而多元的联想给予积极肯定和引导，不做对错评判，旨在激活思维，初步建立感性认知。

3.教师提炼小结：教师将学生零散的感受归纳为两个核心意象——【引子部分】的辽阔悠远，宛如阳光穿透云层洒向雪山；【主体部分】的欢腾热烈，恰似节日里人们纵情歌舞。从而自然过渡到对作品结构的进一步探究。

（三）分段赏析，深入体验（约22分钟）【核心环节】

1.解析引子（“高原牧歌”）：【基础】

（1）聆听与图谱：播放引子部分音频（约前1分钟）。教师同时在黑板上用粉笔画出简单的旋律走向图谱（如：长线条的起伏、泛音的高点标记）。引导学生关注小提琴的音色与演奏技法。

（2）关键提问：【a】这段音乐的速度、力度是怎样的？（缓慢、自由、由弱渐强）【b】小提琴用了什么特殊的演奏技巧？产生了怎样的音响效果？（引导学生听辨出极富穿透力的泛音，如同雪山之巅的熠熠光辉；模仿冬不拉拨奏的低音，好似远处传来的驼铃声或牧人的脚步声）【非常重要】【难点】

（3）教师精讲：点明引子部分的核心功能——场景铺垫。小提琴在高音区奏出悠长、空灵的泛音，模仿了塔吉克族民间乐器“鹰笛”清亮的音色，描绘出阳光初照、雪山耸立的壮丽景象；而低音区不时出现的拨弦，则模拟了冬不拉或弹布尔等弹拨乐器的音响，为音乐注入了浓郁的民族风情。整个引子营造出一种静谧而宽广的空间感。【重要】

2.赏析第一部分（“纵情高歌”）：【非常重要】

（1）捕捉主题：播放第一部分“纵情高歌”段落（主要为歌唱性旋律）。要求学生听辨并记住其中的一段优美舒展的旋律。教师可随音频用“la”或“lu”轻轻哼唱主题A，引导学生关注旋律的起伏和韵味。

（2）节奏感知：教师用钢琴弹奏主题A片段，引导学生发现其节拍特点（多为7/8拍或变化拍子）。教师介绍：7/8拍的强弱规律通常是“强、弱、弱、次强、弱、弱”或根据旋律有不同组合，这正是塔吉克族音乐典型节奏律动的体现，给人以边走边唱、错落有致的感觉。【难点】

（3）哼唱体验：学生跟随教师的钢琴或音频，用“la”轻声哼唱主题A片段。教师指导学生注意气息的连贯和长音的饱满，体会旋律的歌唱性。

（4）对比聆听：完整播放第一部分，引导学生关注旋律在不同音区、不同力度上的变化发展。提问：这段音乐除了歌唱性，还有什么情绪？（时而深情，时而激动，充满自豪感）小提琴通过哪些手段让情感层层递进？（音区升高、力度增强、加入装饰音等）。

3.赏析第二部分（“欢腾起舞”）：【非常重要】【高频考点】

（1）节奏律动体验：播放第二部分“欢腾起舞”段落。播放前，教师拿出准备好的手鼓，示范敲击一个典型的塔吉克族切分节奏，如“咚·哒咚咚哒”。让学生尝试用手拍击桌面模仿。随后，在音乐背景下，带领学生一起用这个基本节奏型为音乐伴奏，感受其强烈的舞蹈性。

（2）分析节拍转换：引导学生听辨出此段落的节拍变化（如转入更快速的7/8拍、5/8拍或片段性的2/4拍）。教师可以引导学生用肢体动作来感受，如：双手在强拍时向上击掌，弱拍时轻点双腿；或简单学习几个“鹰舞”的经典动作，如双臂模拟雄鹰展翅，脚下踏出7/8拍的步点。【非常重要】【热点】

（3）演奏技巧辨析：播放小提琴快速跳弓、双音演奏的片段特写视频（若无视频，教师用语言生动描述）。提问：你仿佛看到了怎样的舞蹈场面？（人群飞旋、马蹄声急促、鹰笛声与手鼓声交织）。引导学生认识到，作曲家正是通过高超的小提琴技巧（如无穷动式的快速跳弓、有力的双音与和弦）来模仿各种民间乐器合奏的热烈效果，将音乐推向高潮。【重要】

（4）结构探究：完整播放第二部分。引导学生注意音乐情绪是否一直保持最强？是否有短暂的回落或对比？（引导学生听出中间可能有稍显舒展的舞蹈性旋律作为对比，然后再度冲向高潮）。教师总结：这种张弛有度的设计，使得整个舞蹈场面层次丰富，更具感染力。

4.华彩与尾声：

（1）华彩乐段：简要介绍华彩乐段的作用——演奏家炫技和情感自由宣泄的部分。播放华彩片段，让学生感受小提琴无与伦比的表现力，宛如雄鹰在天空翱翔，俯瞰着阳光下的塔什库尔干。【基础】

（2）尾声：播放尾声，引导学生体会音乐是如何在极其热烈欢腾的气氛中戛然而止，给人留下无尽的回味。

（四）完整聆听，综合探究（约8分钟）【非常重要】

1.结构梳理：在分段赏析的基础上，再次完整播放全曲（或使用音频剪辑，确保时间可控）。播放前，教师给出聆听任务单：【1】尝试跟随音乐在心里划分段落（引子、歌唱性段落、舞蹈性段落、华彩、尾声）；【2】当听到熟悉的主题A或舞蹈节奏时，可以用举手或轻拍桌面的方式示意。

2.合作探究：聆听结束后，组织学生以四人小组为单位，进行简短讨论：【1】这首作品最打动你的是什么？（可从节奏、旋律、技巧、画面感、民族风情等方面谈）【2】你能用自己的语言描述一下音乐结构吗？（教师引导形成共识：作品大致可以分为引子、第一部分（歌唱性，包含主题A）、第二部分（舞蹈性，包含主题B）、华彩、尾声，是一个对比强烈、结构清晰的复二部曲式）。【难点】

3.教师总结升华：教师对学生的讨论进行点评，并升华主旨：“同学们，《阳光照耀着塔什库尔干》不仅是一首小提琴曲，它是一幅用音符绘就的帕米尔风情画，是一首用弓弦吟诵的塔吉克民族史诗。作曲家陈钢先生，用西洋乐器之王——小提琴，完美地讲述了中国故事，展现了塔吉克族人民对阳光、对生活、对家乡最炽热的爱。这正是中国音乐家‘洋为中用’的杰出典范，也是我们民族音乐文化自信的体现。”

（五）拓展延伸，实践创新（约5分钟）

1.视听对比：播放一段由民族乐器（如笛子、二胡或民族管弦乐队）演奏的相同主题的音乐片段（如笛子曲《帕米尔的春天》片段）。引导学生进行简短对比：不同乐器演绎下，同样的民族风格给你带来了怎样不同的审美感受？（笛子更显清脆明亮、更具民族韵味；小提琴则音域更宽，张力更大，技巧更华丽）。【热点】

2.创意实践：鼓励学生课后寻找其他“洋为中用”的中国风格器乐作品（如钢琴曲《牧童短笛》、大提琴曲《节日的天山》等），下节课进行分享。或尝试用课堂上学到的7/8拍节奏，创编两小节节奏短句。

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.小结：教师引导学生回顾本节课的核心收获——领略了塔吉克族音乐的独特魅力，特别是混合拍子的韵律；了解了小提琴丰富多样的表现技法；感受了作品歌唱与舞蹈的鲜明对比与统一。

2.作业：【1】基础作业：向家人或朋友介绍《阳光照耀着塔什库尔干》这首乐曲及塔吉克族的音乐风格。【2】拓展作业（选做）：搜集并聆听一首你最喜欢的中国风格小提琴或钢琴作品，写下50字左右的简短听后感。

七、板书设计（纯段落叙述式板书纲要）

在黑板左侧，教师用彩色粉笔勾勒出帕米尔高原的简单轮廓或写意线条。右侧自上而下清晰书写：

主标题：阳光照耀着塔什库尔干（小提琴曲）

作曲：陈钢

民族风格之源：塔吉克族音乐（7/8拍、切分、鹰笛、手鼓、鹰舞）

音乐结构：

1.引子：雪山、阳光（小提琴泛音、拨弦，模拟鹰笛与冬不拉）——辽阔、静谧

2.第一部分：纵情高歌（主题A舒展悠长）——歌唱性、自豪感

3.第二部分：欢腾起舞（主题B节奏鲜明，切分、跳弓、双音）——热烈、奔放

4.华彩与尾声