人教版七年级下册英语Unit 6 Im watching TV. Section A (2d3c) 教学设计

人教版七年级下册英语Unit6I’mwatchingTV.SectionA(2d-3c)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养目标。设计遵循“整体单元教学”理念，将本部分（2d-3c）置于整个Unit6“I’mwatchingTV.”的宏观语境中进行定位与构建。以“人与社会”为主题范畴，聚焦“日常活动”与“时间管理”子主题，旨在引导学生在真实的、结构化的语言情境中，从感知理解现在进行时的形式与意义，过渡到对其在真实交际中功能的自主探究与创造性运用。教学设计采纳“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching）与“情境教学法”的核心原则，通过创设“OurCommunity,OurMoments”（我们的社区，我们的瞬间）跨课时项目式学习主线，将离散的语言知识（现在进行时的陈述句、一般疑问句及简略回答）转化为解决实际交际问题的工具。同时，融入“产出导向法”（Production-OrientedApproach）的“驱动-促成-评价”环节，激发学生的学习内驱力，并通过搭建多层次、递进式的“脚手架”，促成其语言能力的有效产出。此外，设计兼顾学习者的多元智能发展，通过可视化思维工具（如时间饼图、活动思维导图）、合作学习策略（如拼图阅读、协同写作）以及信息技术的整合应用（如模拟视频博客、数字故事创作），打造一个互动性强、思维深度高、文化渗透自然的高效英语课堂，体现当前外语教育领域关于深度学习和融合式教学的最新实践标准。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本部分内容承接SectionA(1a-2c)的初步感知，是现在进行时语法规则的首次集中呈现与初步操练环节，在单元知识结构中起承上启下的关键作用。2d部分为角色对话（Role-play），展示了Steve与Jack在电话中运用现在进行时进行实时描述的交际场景，语篇虽短，但包含了本单元的核心句型（Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.Ishereading?等）和常见动词短语（watchTV,readanewspaper,listentoaCD,usethecomputer），是语法规则在真实交际中的原型应用。3a-3c部分为循序渐进的语法聚焦与练习。3a要求根据图片完成电话对话，是对2d语篇结构和句型的模仿与巩固；3b要求根据答句写出问句，旨在训练学生逆向思维，强化对疑问句结构的掌握；3c则提供了一个开放式、游戏化的“猜动作”活动（Guessinggame），将语法操练转化为趣味交际任务，为语言的初步运用创造了空间。教材编排体现了从“控制性练习”到“半控制性练习”再到“交际性活动”的渐进路径。然而，教材提供的语境相对静态和有限。本设计将对其进行深度拓展和情境重构，将离散的练习整合到一个连续的、有意义的“社区生活直播”项目之中，使语法学习服务于更高层次的表达需求。

  （二）学习者特征精准剖析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累了一定量的动词词汇和一般现在时等基本句型，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。其认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，对形象、活动、游戏感兴趣，抽象概括和规则归纳能力正在发展中。针对本课内容，学生的潜在学习需求与困难可能在于：第一，动词现在分词的变化规则（尤其是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e加ing等）容易混淆，需在语境中通过高频复现和规律总结加以内化。第二，对于现在进行时“说话瞬间正在发生”的核心概念，易与一般现在时混淆，需要通过对比鲜明的真实情境（如现场直播vs.日常习惯）进行辨析。第三，从理解、模仿到自主、流畅地运用该时态进行真实问答和描述，存在“知行鸿沟”，需要设计大量有信息差的交际任务来搭建桥梁。第四，部分学生可能因自信不足而羞于开口，需营造安全、包容的课堂氛围，并提供清晰的语言支持。基于此，本设计将采用“感知-发现-归纳-操练-应用-创新”的螺旋上升式学习路径，通过多模态输入、差异化任务和即时性反馈，满足不同层次学生的学习需求，激发全体学生的参与热情。

  三、教学目标与重难点

  （一）教学目标（基于英语课程核心素养四维度）

  1.语言能力：

    （1）能够准确识别、理解并口头与书面运用本课核心动词短语：watchTV,readanewspaper/abook,listentoaCD/theradio,usethecomputer,washthedishes,exercise,gotothemovies等。

    （2）能够掌握动词现在分词（V-ing）的基本构成规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing），并能在具体词汇中正确运用。

    （3）能够理解、建构并运用现在进行时的基本句型结构（肯定句：S+am/is/are+V-ing；一般疑问句：Am/Is/Are+S+V-ing?及其肯定与否定回答：Yes,S+am/is/are./No,S+amnot/isn’t/aren’t.）就当前正在进行的活动进行有效询问与描述。

    （4）能够在模拟电话交谈、现场解说、图文描述等接近真实的语境中，相对流利、准确、得体地运用现在进行时进行初步交际。

  2.文化意识：

    （1）通过对比不同国家或地区人们在相似时间（如晚间）可能进行的典型活动（如家庭观影、社区健身、咖啡馆阅读等），初步感知生活方式与文化习惯的多样性，培养跨文化理解的意识。

    （2）在“社区生活直播”项目中，潜移默化地渗透积极、健康的休闲生活方式观念，引导学生思考如何合理安排闲暇时间。

  3.思维品质：

    （1）通过观察图片、视频和例句，归纳总结现在进行时的构成与使用规则，发展观察、比较、分析与归纳的逻辑思维能力。

    （2）在“猜动作”和“编对话”任务中，根据有限线索进行合理推测与想象，锻炼推理与创造性思维。

    （3）在项目成果展示（如“社区生活Vlog脚本”）的策划中，学习有序组织信息、连贯表达观点，提升思维的条理性和系统性。

  4.学习能力：

    （1）通过使用“语法观察记录表”、“动词变形闯关卡”等学习工具，掌握自主发现和梳理语法规则的策略。

    （2）在小组合作完成项目任务的过程中，提升倾听、沟通、协调与协同解决问题的合作学习能力。

    （3）通过利用数字工具（如录音、简单视频剪辑、在线协作白板）辅助学习与展示，增强信息技术素养和数字化学习能力。

  （二）教学重点与难点

  1.教学重点：

    （1）现在进行时的基本句型结构（肯定句、一般疑问句及回答）的理解与口头、书面运用。

    （2）常见动词短语与现在分词形式的正确搭配与使用。

    （3）在模拟真实的情境中，运用现在进行时进行简单的信息交流与描述。

  2.教学难点：

    （1）动词现在分词不规则变化（如双写、去e）的准确记忆与应用。

    （2）现在进行时与一般现在时的概念区分与语境选择。

    （3）在稍复杂的连续语境（如叙述多人同时的不同活动）中，保持主谓一致（am/is/are的选择）和动词形式的准确性。

  四、教学准备与资源

  1.多媒体课件：包含高清图片、微视频（展现不同场景下的进行时活动）、互动练习游戏、音频材料（2d对话原声及拓展听力）。

  2.实物与道具：电话模型（用于角色扮演）、动作卡片（印有各种活动的图片及英文短语）、可粘贴的磁性动词原形与分词形式卡片。

  3.学习工具单：

    （1）“语法探索家”工作纸：用于引导学生观察例句，自主归纳规则。

    （2）“社区生活观察记录表”：用于小组在项目任务中记录“观察”到的不同人物的活动。

    （3）“动词变形闯关卡”：分层练习，巩固动词-ing形式。

    （4）“我的晚间时刻”图文模板：用于个人或小组创作输出。

  4.技术环境：支持无线投屏的教室、学生可分组使用的平板电脑或笔记本电脑（用于信息搜索、录音录像、协作编辑）、班级网络学习平台或即时反馈系统（如Quizizz、Padlet）。

  五、教学实施过程（详细阐述）

  本节课程设计为两个连贯课时，共计90分钟。教学过程以“OurCommunity,OurMoments”项目为主线，贯穿始终。

  （一）第一课时：聚焦形式，初探意义（45分钟）

    阶段一：项目启动，情境驱动（约8分钟）

      1.情境导入：教师以社区公告员身份出现，播放一段精心剪辑的约1分钟微视频“AGlimpseofOurCommunityat7p.m.”（夜晚七点社区一瞥）。视频无声，但呈现多个家庭、公园、图书馆等场景中人们正在进行的活动（如：一位老人正在公园打太极，一对父母正在厨房准备晚餐，几个孩子正在图书馆看书，一个青少年正在房间用电脑）。画面生动，富有生活气息。

      2.驱动任务发布：视频结束后，教师提出：“Ourcommunityisplanningtolaunchaweeklyonlineprogramcalled‘CommunityLiveMoments’.Weneedreporterstocollectwhatpeoplearedoingatdifferenttimesandpresentit.Today,ourmissionistolearnhowtobeagoodobserverandreporter,usingaspecial‘grammarlens’–thePresentContinuousTense.”（我们的社区计划推出一档每周线上节目“社区直播时刻”。我们需要小记者去搜集不同时间人们在做什么并进行播报。今天的任务是，学习如何用一副特殊的“语法镜片”——现在进行时——来成为一名优秀的观察者和报道者。）此环节旨在激发学生参与项目的兴趣，明确本课学习的实际意义。

      3.初步感知与预测：教师定格视频中2-3个画面，提问：“Lookatthispicture.Whatishedoing?Whataretheydoing?”鼓励学生用已知词汇尝试描述，可能得到“Hetaiji.”“Theycook.”等不完整句子。教师不急于纠正，而是赞许其观察，并板书学生提到的动词原型，说：“Greatobservations!Toreportlikeapro,weneedtouseaspecialform.Let’sdiscoverit.”自然引出学习主题。

    阶段二：对话解构，规则发现（约15分钟）

      1.听力输入与整体理解：播放2d对话录音，学生第一遍听，回答全局性问题：“Whoaretalking?Wherearethey?Whataretheymainlytalkingabout?”（谁在交谈？他们在哪？主要谈什么？）确保理解对话基本语境。

      2.聚焦形式，细节聆听：第二遍听，学生手持“语法探索家”工作纸，完成以下任务：

        任务A：圈出对话中所有以-ing结尾的单词（watching,doing,reading,listening,using）。

        任务B：将对话中询问活动的句子（Whatareyoudoing?Ishereading?）与对应的回答句（I’mwatchingTV.No,heisn’t.He’susingthecomputer.）连线。

      3.合作探究与规则归纳：学生四人小组合作，基于工作纸上的例句，讨论并尝试归纳：

        （1）这些-ing形式的单词都是由什么词变来的？（动词）

        （2）在“He’susingthecomputer.”这句话中，“He’s”是什么的缩写？（Heis）那么，描述某人正在做某事的句子基本结构是什么？（主语+be动词+动词-ing）

        （3）如何询问某人是否正在做某事？（Be动词+主语+动词-ing？）

        教师巡视指导，参与小组讨论。随后，请小组代表分享发现，教师利用磁性卡片（如：He,is,use,using）在黑板上进行动态组合，可视化呈现句子结构。引导学生共同总结出现在进行时的肯定句和一般疑问句结构公式，并板书核心句型框架。

    阶段三：分层操练，内化结构（约20分钟）

      1.机械性操练-游戏化巩固（约7分钟）：

        活动“快速反应”：教师展示动作图片（如washdishes），并说“I...”，学生需集体快速说出完整句子“Iamwashingdishes.”教师变换主语（She/He/They/We），学生相应变化be动词和句子。速度逐渐加快。

        活动“动词变形闯关”：利用课件或“闯关卡”，聚焦动词-ing形式变化规则。第一关：直接加ing（watch-watching）；第二关：去e加ing（use-using）；第三关：双写加ing（run-running,swim-swimming，为本单元后续内容做铺垫）。每个关卡提供几个例子后，让学生尝试判断新词的变化，并简要总结规律。

      2.意义性操练-语境化应用（约13分钟）：

        任务一：完成3a。此时，赋予3a练习以情境：“Now,youareacommunityreportertakingphonecalls.Lookatthepicturesandcompletetheconversation.”学生独立完成填空后，与同伴分角色朗读，注意电话用语和语调。

        任务二：挑战3b。情境升级：“Now,youarecheckingyournotes.Youhavetheanswers,butyouneedtowritedownthequestionsyouasked.”引导学生先确定答句中的主语和动词-ing形式，再逆向构建疑问句。完成后，同桌互查，重点关注be动词和主语的位置。

        任务三：创意“图文配对”。教师提供多于课本的图片和打乱顺序的现在进行时句子纸条。小组合作，为每张图片找到或写出正确的描述句。此活动增加了信息处理和协作的维度。

    阶段四：课时小结与项目预热（约2分钟）

      教师引导学生回顾本课时所学核心句型和动词变化要点。布置项目预热任务：“Tonight,pleasebealittleobserverathome.Takeamentalnoteorquicksketch:Whatareyourfamilymembersdoingat8:00p.m.?Wewillshareandreporttomorrow.”将学习延伸到家庭真实环境，为下节课的综合性输出做准备。

  （二）第二课时：深化功能，综合输出（45分钟）

    阶段一：项目热身，复习联动（约7分钟）

      1.分享家庭观察：学生用“At8:00p.m.yesterday,myfatheris...Mymotheris...Iam...”句式在小组内分享昨晚的观察。教师提醒注意时态的一致性（尽管是昨晚，但我们描述的是那个“瞬间”的画面，故仍用进行时）。此环节激活旧知，并建立与生活的联系。

      2.情境复现与微技能训练：回看第一课时的社区视频，但这次为静音。教师扮演直播主持人：“Welcomebackto‘CommunityLiveMoments’!Now,let’scheckdifferentspots.LookatSpot1,whatistheoldmandoing?”引导学生用完整句子描述。随后，进行“快问快答”训练，教师指向不同人物，学生快速说出一般疑问句“Isshe...?”或“Arethey...?”并由其他学生回答。

    阶段二：交际应用，拓展思维（约15分钟）

      1.游戏化交际-3c升华版（约8分钟）：

        将课本3c的“Guessinggame”升级为“社区名人堂”竞猜活动。每位学生秘密收到一张“社区人物卡片”，上面写有一个人物名字和其正在做的活动（如：Lilythegardener-wateringtheflowersinthecommunitygarden）。学生通过在全班范围内走动，用“AreyouV-ing...?”提问他人，他人只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答，来推断对方卡片上的活动。最先猜对者胜出。此活动创造了大量有信息差的口语交际机会，极具趣味性和挑战性。

      2.听力强化与跨文化点滴（约7分钟）：

        引入一段拓展听力材料，内容为一名外国笔友描述自己周五晚上家人的活动。设置分层听力任务：基础任务：圈出听到的活动短语；提高任务：判断句子正误；挑战任务：填写信息表格（谁、在做什么）。听后，引导学生对比听力中提到的活动与之前分享的中国家庭晚间活动，简单讨论异同，如：“Inthelistening,Tom’ssisterischattingonlinewithfriends.Inourshares,manyofusweredoinghomework.Whatdoyouthinkofthis?”不作评判，仅启发思考，自然渗透文化比较意识。

    阶段三：项目产出，协同创作（约20分钟）

      这是本单元学习成果的综合呈现环节，任务具有选择性和开放性。

      核心项目任务：以小组为单位，为“CommunityLiveMoments”节目制作一个约1-2分钟的“直播切片”脚本并表演。提供两种呈现方式供小组选择：

        OptionA:电话连线报道。模仿2d和3a，设计一段记者与社区居民的电话对话，需包含至少三轮问答，覆盖肯定句、否定句和一般疑问句。

        OptionB:现场画面解说。小组分配角色（主持人、现场记者、不同场景的居民），创作一段连贯的现场解说词，描述多个地点同时发生的活动。

        操作流程：

        1.规划（3分钟）：小组选择方案，使用“社区生活观察记录表”规划要报道的人物、地点和活动，确保内容多样。

        2.创作（10分钟）：小组成员协同撰写脚本。教师提供语言支持框架（句型银行、词汇表）并在各组间巡回指导，解决语言问题，鼓励创意。

        3.排练（5分钟）：小组内分配角色，练习对话或解说，注意发音、语调和表演的生动性。可使用平板电脑录制排练过程以便自我修正。

      4.展示与评价（12分钟）：邀请2-3个小组进行课堂展示。其他学生扮演观众和评审，使用简单的评价表（如：内容有趣吗？句子正确吗？表演生动吗？）进行“点赞”或提出“一条星光（优点）”和“一个愿望（建议）”。教师进行即时点评，聚焦语言的准确性与运用的得体性，并给予鼓励性评价。

    阶段四：总结反思，布置作业（约3分钟）

      1.总结延伸：师生共同总结现在进行时的关键点。教师通过对比例句（IwatchTVeveryday.vs.IamwatchingTVnow.）再次强化时态概念区别。引导学生思考：“作为一名优秀的社区观察员，除了语法准确，还需要什么？”（如：细致的观察、礼貌的询问、清晰的表达等），将学习提升到素养层面。

      2.分层作业布置：

        基础巩固层：完成同步练习册上本课时的相关练习；用现在进行时描述一张家庭照片中的活动，写5句话。

        实践拓展层：拍摄一段家中或宿舍里某人/宠物正在做某事的15秒短视频，并用英语旁白描述；或在安全前提下，采访一位朋友周末某时刻的安排，用现在进行时记录并汇报。

        创意挑战层：以“AWonderfulMomentinOurCommunity”（社区美好瞬间）为主题，绘制一幅漫画或海报，并用现在进行时为图中的至少4个人物配上英文对话或说明；或尝试写一首关于“此刻”（ThePresentMoment）的五行小诗，使用进行时。

  六、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学全过程：

  1.过程性评价：

    （1）观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组讨论、游戏活动、合作创作中的参与度、合作精神与语言尝试，给予即时口头反馈或记录。

    （2）互评与自评：在游戏、小组展示环节，设计简单的同伴评价表和学生自评反思单（如：今天我积极参与了吗？我学会了哪几个新句子？我还有什么疑问？），促进学生元认知能力发展。

    （3）学习工具单评价：“语法探索家”工作纸、“闯关卡”、“观察记录表”的完成情况，作为评价学生理解过程和学习策略的依据。

  2.表现性评价：项目成果（“直播切片”脚本与表演）是核心的表现性评价任务。评价维度包括：语言准确性（语法、词汇）、交际有效性（流畅度、信息清晰度）、合作性（小组分工协作）与创造性（内容构思、表现力）。采用教师评价、小组互评相结合的方式。

  3.终结性评价（衔接）：本课学习成果将作为单元整体评价的一部分。课后作业的完成质量，以及后续课程中对此语法项目的运用情况，都将纳入单元学习档案进行评估。

  七、板书设计（示意图）

  板书采用思维导图与情境画面相结合的形式，随着课堂推进动态生成。

  （左侧区域：项目主题）

  CommunityLiveMoments

  (BeaSuperReporter!)

  （中心区域：语法结构树）

PresentContinuousTense

（Now）

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