七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas Section B 1a2b 听说读写综合技能训练课（导学案）

七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB1a-2b听说读写综合技能训练课（导学案）

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养理念，旨在超越传统单课时、单技能训练的局限。设计以“大单元整体教学”为框架，将本课时视为单元主题意义探究链条上的关键一环。本课遵循“深度学习”理论，强调在真实或拟真的情境中，通过高认知投入的任务驱动，促进学生语言知识的结构化建构、文化意识的深度浸润、思维品质的梯次发展以及学习能力的策略性提升。同时，借鉴“产出导向法”（POA）理论，以最终的语言综合运用任务（描述并推荐动物）为驱动，逆向设计听力输入、阅读输入和语言聚焦环节，实现“学用一体”。教学全过程贯穿“教学评一体化”原则，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合，利用多元评价工具即时反馈，支持学生学习，调整教学策略。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课时选自人教版Goforit!七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”。本单元话题围绕“动物”展开，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。SectionA部分已初步学习关于动物名称、描述动物特性及表达喜好的基础词汇和句型（如：cute,interesting,smart,beautiful;Whydoyoulike...?Becausetheyare...）。SectionB是单元能力的拓展与深化部分。

  1a-1d为听说板块。1a-1b通过图片与词汇匹配、对话填空，复现并拓展描述性形容词（如：friendly,shy,scary），同时引入标志所在地的介词短语（如：fromSouthAfrica），为听力做语言铺垫。1c-1d的听力材料是一段关于“动物印象”的对话，内容涉及对大象、熊猫、树袋熊、狮子等动物的描述、评价及理由陈述，语篇真实自然，蕴含跨文化信息（如动物与国家的关联）。

  2a-2b为阅读板块。2a是读前预测活动。2b的阅读篇章是一篇短文，介绍了泰国标志性动物——大象的生存现状、能力、习性以及面临的困境。此文篇不仅是语言知识的载体，更是文化意识、思维品质和情感态度价值观教育的优质素材。它引导学生从单纯的“动物喜好”转向对“动物保护”这一更深层社会议题的关注，实现了单元主题意义的升华。

  本课时将1a-2b有机整合，设计为“听说导入，阅读深化，综合输出”的一体化技能训练课，使零散的活动服务于统一的探究主线。

  （二）学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础，掌握了简单的听说读写策略，能进行基本的日常交流。针对本单元话题：

  知识储备方面：学生已熟悉大部分常见动物名称及基础描述词（cute,smart等），能运用“Why...?Because...”句型进行简单问答。但对更丰富、更精准的形容词（如scary,shy,friendly）、表达动物来源的介词短语以及描述动物能力和困境的复杂句法结构接触较少。

  能力水平方面：学生听辨关键信息的能力初步形成，但处理较长对话中多重信息的能力有待加强；阅读方面，能读懂简单短文大意，但通过阅读获取细节信息、推断隐含意义及理解语篇结构的能力尚在发展中。

  心理与认知特点：该年龄段学生对动物话题有天然的兴趣，乐于表达个人喜好，开始具备初步的抽象思维和同理心，能够理解比“喜好”更复杂的情感，如对动物处境的关切。但需教师搭建支架，引导其思维从具体描述走向抽象分析与价值判断。

  潜在困难：生词和较长句式可能成为听力与阅读的障碍；将分散的形容词、句型等信息整合成一段连贯、有逻辑的口头或书面描述具有一定挑战；对“动物保护”话题可能缺乏足够的背景知识和语言储备进行深度表达。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：

  1.语言知识重点：理解、识记并运用一批描述动物特性（friendly,shy,scary,intelligent,indanger）及来源（befrom...）的核心词汇与短语；巩固并拓展运用“Whydo/don’tyoulike...?”“Becausetheyare...”“Theycan...”等句型进行描述与问答。

  2.技能与策略重点：训练在听力中捕捉动物名称、描述词及原因等特定信息的能力；培养通过标题和图片预测文章内容、通过快速阅读（skimming）获取主旨、通过仔细阅读（scanning）获取细节的阅读策略。

  3.情感态度与价值观重点：激发对动物的关爱之情，初步树立保护动物、维护生态平衡的意识。

  教学难点：

  1.语言运用难点：准确区分并恰当使用意义相近的形容词（如smart与intelligent,scary与shy）；在真实语境中综合运用本课所学词汇、句型及背景知识，流利、有条理地描述一种动物并表达个人观点及建议。

  2.思维层次难点：引导学生将思维从个人“喜好”层面，提升至理解动物价值、关注动物生存现状、并提出简单保护措施的“责任”层面，实现主题意义的深度探究。

  3.文化理解难点：理解大象在泰国文化中的特殊地位，并初步感知不同文化中动物象征意义的差异性。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下多维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂关于动物描述及喜好的对话，准确提取动物名称、形容词及喜好原因等信息。

  2.能运用本课重点词汇（friendly,shy,scary,intelligent,befrom,indanger等）和句型，就动物话题进行有效、连贯的口头交流与书面表达。

  3.能读懂关于大象的简短说明文，理解其基本事实、能力、现状及文化意义，并能回答基于文本的理解性问题。

  （二）文化意识目标

  1.了解大象在泰国文化中的重要地位，认识到动物可以是一个国家或文化的象征。

  2.通过对比不同国家代表性动物的讨论，初步感受文化多样性，培养跨文化认知的兴趣。

  3.形成关爱动物、尊重生命的基本态度，理解人与动物和谐共处的重要性。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑性：在描述动物时，能有意识地从外貌、习性、能力、来源、现状等多方面组织信息，使表达条理清晰。

  2.批判性：能对“为什么喜欢或不喜欢某种动物”给出合理的、基于事实或特征的论据；能对动物面临的困境（如大象）进行简单的原因分析。

  3.创造性：能为保护某种濒危动物设计一句宣传标语或一个简单的行动计划。

  （四）学习能力目标

  1.进一步发展根据图片和标题预测听力、阅读内容的学习策略。

  2.在小组合作活动中，提高倾听、协商、合作完成任务的能力。

  3.学会利用思维导图、信息表等工具梳理和整合所学知识，构建主题词汇网络和表达框架。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：整合图片、音频、视频、文本等素材，设计互动活动。

  2.原版听力材料音频文件及播放设备。

  3.学生用导学案（即本教案的学生版，包含学习任务单、语言支架、评价量表等）。

  4.实物或卡片：动物图片卡、形容词词汇卡。

  5.黑板或白板，用于即时生成板书（思维导图式）。

  6.网络资源（备选）：关于泰国大象或其它濒危动物的简短纪录片片段（1-2分钟）。

  五、教学过程设计

  （一）主题激活与预期产出呈现阶段(Lead-inOutputObjectivesPresentation)(约8分钟)

  活动1：视觉激趣，话题复现(VisualStimulationTopicReview)

  教师播放一段约60秒的集锦视频，内容为世界各地的珍稀动物（包含本课将出现的熊猫、狮子、树袋熊、大象等），画面精美，配乐轻快。视频结束后，教师提问：

  T:Wow,somanyamazinganimals!Canyounamesomeofthemyousawjustnow?

  Ss:(集体或个别回答)Pandas,lions,elephants,koalas...

  T:Great!InUnit5,wearetalkingaboutanimals.Whatanimalsdoyoulike?Why?(快速与2-3名学生进行pair-work示范，复习SectionA核心句)。

  设计意图：通过高冲击力的视频瞬间吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围，自然激活学生关于动物的已有图式，并为后续讨论铺垫视觉素材。

  活动2：任务驱动，明确目标(Task-drivenObjectiveClarification)

  教师在PPT上呈现一张“世界动物保护协会小小宣讲员”招募令的图片，并发布本课终极任务（FinalProject）：

  “假设你是‘世界动物保护协会’的一名预备宣讲员，请选择一种你关注或喜爱的动物（特别是可能需要被保护的动物），准备一份约1分钟的英文宣讲稿。你需要介绍这种动物，说明你喜欢或关注它的理由，并呼吁大家如何对待它。本节课我们将通过听、说、读等一系列活动，为你完成这个精彩宣讲积累语言、信息和思路！”

  随后，教师清晰呈现本课学习目标（LearningObjectives），以“我能...”句式列出，与学生共同解读。

  设计意图：采用“产出导向法”，在一开始即呈现具有实际意义的交际任务，使学生明确学习方向和价值，激发内在学习动机。将抽象的教学目标转化为学生可理解、可期待的成果。

  （二）听力输入与语言聚焦阶段(ListeningInputLanguageFocusing)(约15分钟)

  活动3：词汇图式建构(VocabularySchemaBuilding)-对应教材1a-1b

  教师展示教材1a图片，但增加更多动物（如giraffe,tiger,dolphin）。不直接展示单词，而是进行互动式词汇教学。

  T:Lookatthisanimal.(指向狮子)Howdoesitlook?Isitcute?(引导学生说出自己的词，如big,strong)

  Ss:It’sbig/strong.

  T:Yes.Andsometimes,itcanbe...(做出害怕的表情和动作)scary.“Scary”meansitmakespeoplefeelafraid.Readafterme,“scary”.

  以此方式，通过图片、表情、动作、简单英语释义、反义词对比（friendly—notfriendly;shy—confident）等多种策略，引导学生学习理解friendly,shy,scary,beautiful,cute,interesting等形容词。随后完成1a匹配任务，并快速核对。

  接着，引入地点表达。教师展示世界地图简图，标注China,Australia,SouthAfrica,Thailand。

  T:PandasarefromChina.KoalasarefromAustralia.Wherearelionsfrom?(引导学生看地图)TheyarefromSouthAfrica.

  完成1b的填空，并拓展练习：教师说动物，学生说国家；教师说国家，学生说代表性动物。

  设计意图：改变机械的单词匹配模式，将词汇学习置于有意义的感知和互动中，帮助学生建立音、形、义、用的立体联系。结合地图，将语言学习与地理知识自然融合，拓展学生视野。

  活动4：策略性听力训练(StrategicListeningPractice)-对应教材1c-1d

  听前(Pre-listening)：展示1c图片，让学生预测对话可能涉及哪些动物、会用到哪些刚学的形容词。引导学生关注听力任务（1c:勾选听到的动物；1d:填写描述词）。

  听中(While-listening)：

  *第一遍听：完成1c，整体把握对话主旨及涉及的动物。

  *第二遍听：完成1d，聚焦细节，捕捉描述性形容词。听后同桌核对答案。

  *第三遍听（选择性）：播放录音，逐句暂停，引导学生关注“WhydoesMary/Tonylike/don’tlike...?”的完整问答结构，并跟读模仿语音语调。

  听后(Post-listening)：

  1.信息整合：教师板书或PPT呈现一个听力信息整合表，引导学生根据听力内容复述：Marylikes...becausetheyare...Tonylikes...because...buthedoesn’tlike...because...

  2.对话创编：学生两人一组，模仿听力对话模式，从1a中选择不同的动物，运用所学形容词和句型，编一段新的对话并展示。

  设计意图：贯彻“听前预测-听中抓关键-听后整合运用”的完整听力教学流程。通过多轮听力任务设计，由易到难，逐步深化对语篇的理解。听后活动将听力输入转化为口语输出，实现即学即用，巩固语言形式。

  （三）阅读输入与思维深化阶段(ReadingInputThinkingDevelopment)(约17分钟)

  活动5：读前预测与背景链接(PredictionBackgroundLinking)-对应教材2a

  教师展示一张泰国大象的图片或简短视频（如大象在丛林中用鼻子搬运木头）。

  T:WetalkedaboutlionsfromSouthAfrica,koalasfromAustralia.Look,thisisanelephant.Whereisitfrom?(引导学生说或告知Thailand)Yes,elephantsarefromThailandandotherplaces.InThailand,elephantsareveryimportant.Whatdoyouknowaboutelephants?Whatcantheydo?

  Ss:(可能回答)Theyarebig.Theyhavelongnoses.Theycandrinkwater.

  T:Good.Now,lookatthetitleofthepassagein2b:“Savetheelephants”.Whydoweneedto“save”them?Whatmightthepassagetalkabout?

  引导学生根据标题“Savetheelephants”和教材2a的图片进行预测，将预测的关键词（如：big,eat,water,indanger,help...）写在黑板一侧。

  设计意图：利用可视化素材和标题，激活学生关于大象的已有知识，并制造认知冲突（“为什么要拯救？”），激发学生的阅读欲望。预测活动能有效调动学生的思维参与，使后续阅读更具目的性。

  活动6：多层阅读与信息加工(Multi-layerReadingInformationProcessing)-对应教材2b

  第一层：快速阅读，验证预测，获取主旨(SkimmingforMainIdea)

  学生快速阅读全文（限时1-2分钟），首要任务：验证读前预测，判断文章主要内容是否与猜想一致。读后，师生共同核对预测，并回答问题：Whatisthemainideaofthepassage?(引导学生说出：It’saboutelephantsinThailand,theirimportance,whattheycando,andwhy/howweshouldsavethem.)

  第二层：仔细阅读，提取细节，梳理结构(ScanningforDetailsStructure)

  学生再次仔细阅读。教师设计一个结构化信息提取任务，取代简单的问答。在导学案上提供如下思维导图或表格框架：

  主题：ElephantsinThailand

  *重要性(Importance):Symbolof_______________.

  *能力与事实(FactsAbilities):

  *Can_________________________.

  *Can_________________________.

  *Can_________________________.

  *Eat_________________________.

  *Sleep________________________.

  *现状与困境(SituationDanger):

  *Theyare______________________.

  *People_______________________.

  *People_______________________.

  *拯救措施(Howtosavethem):

  *_____________________________.

  *_____________________________.

  学生独立或同桌合作完成信息提取。教师巡视指导，重点关注学生寻找特定信息的方法。

  第三层：深度阅读，思考探究，内化语言(DeepReadingforThinkingLanguage)

  1.语言聚焦：教师引导学生关注文中几个关键句式和表达，如：

  *“...isasymbolof...”(文化意义表达)

  *“Theycanrememberplaceswithfoodandwater.”(with的用法)

  *“Butelephantsareingreatdanger.”(indanger的表达及程度修饰great)

  *“Wemustsavethetreesandnotbuythingsmadeofivory.”(must表示必要性；过去分词短语作后置定语madeofivory)

  通过提问、paraphrasing（用不同方式说同义句）、翻译对比等方式，帮助学生理解并初步感知其用法。

  2.思维与价值观讨论：

  *WhyareelephantsimportanttoThailand?(理解文化象征)

  *Whatmakeselephantsamazing/special?(归纳概括，欣赏动物价值)

  *Whyaretheyingreatdanger?(分析原因，培养批判性思维)

  *Whatcanwedotosavethem?(联系实际，提出解决方案)

  *Howdoyoufeelafterreadingthispassage?(情感共鸣)

  设计意图：三层阅读设计体现了阅读策略的梯度训练和思维层次的逐步提升。从整体把握到细节提取，再到语言品味和深度思考，帮助学生真正理解语篇内容、结构和内涵。结构化的信息梳理工具（思维导图）有助于学生构建清晰的知识网络，为后续输出搭建内容支架。

  （四）综合运用与成果产出阶段(IntegratedApplicationOutputProduction)(约12分钟)

  活动7：整合支架，准备宣讲(IntegratedScaffoldingPreparation)

  教师引导学生回顾本课所有学习内容，并将它们整合到“动物宣讲稿”的准备框架中。在PPT或黑板上呈现一个“宣讲稿构思提纲”：

  1.Opening(开头)：Greeting+TheanimalIwanttotalkaboutis...(问候并点明动物)

  2.Body(主体)：

  *BasicFacts(基本信息):Itisfrom...Itis...(usingadjectives:cute,friendly,smart,scary...)

  *AmazingThings(非凡之处):Itcan...Iteats...(结合阅读所学)

  *CurrentSituation(现状):Itis(not)indangernow...(引入保护意识)

  *MyAppeal(我的呼吁):Weshould/shouldn’t...Wemust...Let's...(提出行动建议)

  3.Closing(结尾)：Thankyou!/Let'sprotectthemtogether!

  教师提供语言支持库，包括本课所有重点词汇和句型。学生有5-7分钟时间，根据提纲，选择一种动物（鼓励选择阅读中提到的濒危动物，或自己熟悉的其他需要保护的动物），独立或与同桌讨论，起草宣讲稿要点。教师巡视，提供个性化指导。

  活动8：成果展示与多元评价(PresentationMulti-assessment)

  邀请3-4名学生上台进行“小小宣讲员”展示。在展示前，教师明确评价标准（已在导学案中），采用师生共评的方式。评价量表关注：

  *内容(Content):是否涵盖基本信息、特点、现状/呼吁？

  *语言(Language):是否准确使用了本课所学词汇和句型？

  *流利度与自信(FluencyConfidence):表达是否流畅？是否自信？

  *情感(Emotion):是否能传递出对动物的情感和保护的呼吁？

  听众学生根据评价标准，在导学案上为展示者打分或写下一条优点与一个建议。教师进行即时点评，以鼓励和建设性反馈为主，重点表扬学生对新语言、新知识的运用，以及对主题意义的深入理解。

  设计意图：此阶段是本课“产出导向”的落脚点。通过提供清晰的提纲和语言支架，降低任务难度，确保大部分学生有能力产出。展示与评价环节不仅检验了学习效果，更创造了真实的语言运用情境，并通过同伴互评和教师点评，促进了“教学评”的闭环，提升了学生的元认知能力和参与感。

  （五）总结归纳与拓展延伸阶段(SummaryExtension)(约3分钟)

  活动9：单元主题再构与作业布置(ThemeReconstructionAssignment)

  1.总结归纳：教师引导学生共同回顾本课学习路径：从谈论个人喜好的动物（听力），到深入了解一种动物的文化意义与生存困境（阅读），最后到为动物发声、呼吁保护（宣讲）。点明主题意义的升华：从“Ilikeitbecauseit’scute.”到“It’simportantandindanger.Wemustsaveit.”

  2.板书结构化：教师将散落在各环节的板书，系统整理成一个以“Animals”为中心，辐射“Description”,“Abilities”,“Hometown”,“Situation”,“Actions”等分支的主题思维导图，强化知识结构。

  3.分层作业布置：

  *基础性作业：完成教材上本课时未完成的练习；朗读2b课文并录音；用思维导图总结本课关于大象的信息。

  *拓展性作业：（二选一）①将课堂上的宣讲稿完善成一篇80词左右的短文“TheAnimalIWanttoProtect”。②通过网络或书籍，查找另一种濒危动物（如tiger,whale,polarbear）的英文资料，制作一张英文保护宣传海报。

  设计意图：通过总结将零散的知识点系统化，明晰本课在单元整体中的位置和作用，强化主题意义。分层作业尊重学生个体差异，兼顾语言巩固与能力拓展，将课堂学习延伸到课外，实现可持续学习。

  六、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的多元评价体系：

  1.诊断性评价：在Lead-in环节通过提问，诊断学生对SectionA核心句型的掌握情况；在读前预测环节，诊断学生的背景知识和对话题的熟悉度。

  2.形成性评价：

  *观察评价：教师在各小组活动、对话练习、阅读信息提取过程中的巡视观察，记录学生的参与度、合作情况、语言使用准确度及遇到的普遍困难。

  *口头反馈：在学生展示、回答问题后，教师即时给予针对性、鼓励性的语言反馈。

  *同伴互评：在宣讲展示环节，使用简化的评价量表进行同伴互评，培养学生倾听、鉴赏和评价的能力。

  *作品评价：对学生的宣讲展示、构思提纲、课后作业进行评价，关注语言运用、内容完整性和思维深度。

  3.终结性评价：本课的综合宣讲任务及其评价结果，可作为本课时学习效果的一个重要终结性评价依据。同时，与单元结束时的更大项目（如制作动物保护手册）形成评价链条。

  七、板书设计

  板书采用非线性的思维导图式，随着教学进程动态生成，最终形成完整框架。

  （黑板/白板中央）

  Unit5Whydoyoulikepand