初中七年级英语下册Unit 2 The Fourth Period（Section B 2a2c）教案

初中七年级英语下册Unit2TheFourthPeriod（SectionB2a-2c）教案

一、教学分析

（一）教学内容分析

本课时为Unit2Whattimedoyougotoschool?的第四课时，核心教学内容为人教版七年级下册Unit2SectionB部分的阅读篇章（2a-2c）。本单元的核心话题围绕日常作息习惯（Dailyroutines）展开。在前三课时中，学生已经掌握了询问和表述时间的基本句型（Whattimedoyou...?/Whendoyou...?），并能够简单描述个人的日常活动安排。本课时在此基础上，将语言技能的培养重点转向阅读理解和综合性输出。

本课时的阅读文本（2b）提供了两篇短文，分别介绍了芳芳和Tony两个学生的日常生活习惯。其中，芳芳的生活习惯健康规律，而Tony的生活习惯则存在诸多问题，如晚睡、吃快餐等。这两篇对比鲜明的文本，不仅为学生提供了丰富的语言输入，复现了单元核心词汇和句型（如：getup,eatbreakfast,gotoschool,takeawalk,eatquickly,playcomputergames,gotobed等），更重要的【核心教学目标】在于引导学生从阅读中获取信息、对比分析，并在此基础上反思自己的生活习惯，最终能够用目标语言对他人的生活习惯进行评价，并为不健康的习惯提出建议。2c部分则设计了读写结合的活动，要求学生基于阅读内容，完成关于Tony生活习惯的句子填空，并思考为Tony提出的建议。这实现了从语言输入（读）到语言输出（写/说）的自然过渡，是培养学生综合语言运用能力的关键环节。

（二）学情分析

授课对象为初中七年级学生。从心理特点来看，他们活泼好动，好奇心强，对贴近生活的话题有较高的参与热情。从语言基础上看，经过前三个课时的学习，学生对时间的表达及日常活动的英文表述已有了初步的积累，能够进行简单的问答。然而，他们在阅读策略的运用上尚处于起步阶段，【基础】表现为缺乏快速获取主旨、通过扫读定位细节信息的能力，对较长文本的阅读往往存在畏难情绪。此外，学生对健康生活方式的认知多停留在感性层面，尚不能理性地用英语进行分析和提出建议。因此，本课时的设计需要搭建足够的“脚手架”，在阅读过程中渗透策略指导，并创设贴近其生活经验的真实任务，激发他们的表达欲望，引导他们从文本理解走向观点表达，实现语言学习与品格教育的融合。

（三）教学理念与设计思路

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。设计的核心思路是：以“生活习惯”为主题，以“对比分析”为主线，以“解决问题”为驱动。通过创设“校园健康生活大使评选”的真实情境，将学生的角色从被动的文本阅读者转变为主动的生活观察者和健康生活倡导者。整个教学过程遵循学习理解（感知文本信息）、应用实践（分析对比评价）、迁移创新（解决真实问题）的认知层次递进。教师将扮演活动的设计者、资源的提供者和思维的引导者，通过层层递进的问题链和任务串，激活学生的思维，引导他们在深读文本、内化语言的基础上，创造性地解决实际问题，最终达成学科育人的目标。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够正确认读、理解并运用以下核心词汇和短语描述日常活动及频率：takeawalk,quickly,either...or...,eatlotsoffruitandvegetables,playcomputergames,eatice-cream,begoodfor,tastegood。【重要】学生能够通过阅读，理解并梳理描述生活习惯的细节信息。学生能够运用目标句型，如“He/Sheusually...at...”、“He/Shenever...”、“He/Sheshould...”等，描述并评价他人的生活习惯。

（二）文化意识目标

学生能够通过对比不同人物的生活习惯，初步理解健康生活方式的重要性。能够了解到不同文化背景下人们日常作息的多样性（如芳芳的早睡早起与Tony的晚睡晚起），培养跨文化理解的意识。更重要的是，引导学生形成“健康第一”的生活观念，【核心价值】懂得珍惜时间，养成良好作息，平衡学习与娱乐。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过对比分析芳芳和Tony的生活习惯，归纳健康与不健康生活的特征。能够基于文本信息，推断并评价Tony生活习惯可能带来的后果。能够批判性地思考自身及他人的生活习惯，并能提出合理化建议，锻炼逻辑思维和辩证思维。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨，运用扫读（scanning）策略定位特定信息。能够在阅读中借助上下文语境和图片猜测词义。能够主动参与小组合作学习，通过交流和分享，共同完成学习任务。能够初步建立自我监控和反思的学习习惯，将课堂所学迁移到真实生活中，规划自己的健康生活。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.掌握与日常生活习惯相关的核心词汇和短语，并能准确运用。

2.理解两篇阅读短文的主旨大意，能够快速获取、梳理并复述芳芳和Tony的日常生活细节。

3.熟练运用一般现在时（第三人称单数）描述他人的作息习惯。

（二）【难点】教学难点

1.引导学生运用恰当的阅读策略（如寻读、跳读）高效地获取和处理文本信息。

2.【核心挑战】如何引导学生基于文本对比分析，批判性地评价Tony的生活习惯，并为其量身定制合理的、有创意的改进建议，实现语言的创造性运用和思维的深度发展。

3.部分学生可能对“either...or...”等较难句型的理解和运用存在困难。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法(Task-basedLanguageTeaching):将“为校园健康生活大使评选准备候选人报告并提出建议”作为贯穿全课的总任务，让学生在“用”中学。

2.交际教学法(CommunicativeApproach):通过师生互动、生生互动的小组讨论、成果汇报等形式，创设真实的语言交际环境。

3.合作学习法(CooperativeLearning):学生在小组内共同完成阅读任务、分析信息和产出成果，培养协作能力和团队精神。

4.情景教学法(SituationalLanguageTeaching):创设“健康生活大使评选”的情境，激发学生的参与感和表达欲。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含与作息活动相关的图片、两篇短文的思维导图框架、以及小组活动任务卡。准备音频材料（课文朗读）。设计“生活习惯评价卡”和“健康建议卡”供学生使用。

2.学生准备：预习本课时的生词。回顾本单元已学过的日常活动短语。准备简单的绘画工具（彩色笔或铅笔），用于创意产出。

五、教学实施过程

（一）【基础】情境导入与任务呈现(Lead-inTaskPresentation)(约5分钟)

上课伊始，教师以亲切的问候与学生展开互动，播放一段轻快活泼的关于日常生活的短视频（或展示一系列生动有趣的作息图片），视频内容包含健康（如晨跑、吃营养餐）和不健康（如熬夜玩手机、吃垃圾食品）的生活片段。视频播放结束后，教师抛出一个启发性的问题：“Whatdoyouthinkoftheseactivities?Aretheygoodorbadforus?”引导学生进行初步的价值判断，自然地复习并激活已有知识储备。

紧接着，教师创设本课的核心任务情境：“同学们，下个月我们学校将举办‘校园健康生活大使’的评选活动。我们需要寻找生活习惯最健康的同学作为榜样。今天，我们班将作为一个‘健康观察团’，首先来研究两份申请人的材料。他们就是我们的新朋友——芳芳和Tony。请大家阅读关于他们的介绍，完成一份‘候选人生活习惯调查报告’，并为其中一位生活习惯需要改善的候选人提出一份‘健康生活建议书’，帮助他变得更好！最后，我们要投票选出谁更符合‘健康生活大使’的初步形象。”教师边说边将“芳芳”、“Tony”的头像图片贴在黑板两侧，营造出鲜明的对比氛围，并板书课题“Unit2TheFourthPeriod:HealthyorNot?”。此环节【重要】在于快速点燃学生的好奇心，将他们的角色从学习者转变为“观察员”和“健康顾问”，为后续的阅读和产出活动注入强大的内驱力。

（二）【基础】读前准备：激活背景知识(Pre-reading:Brainstorming)(约4分钟)

在正式阅读前，教师引导学生进行头脑风暴。教师提问：“Ashealthobservers,whataspectsofdailylifeshouldwepayattentiontowhenwestudyaperson’shabits?”鼓励学生畅所欲言，教师将学生提到的关键词（如：起床时间、吃饭、运动、作业、睡觉等）分类记录在黑板上，形成一个初步的“生活习惯观察维度图”。这个活动【基础】地帮助学生搭建了认知框架，为后续阅读中的信息提取提供了清晰的方向。同时，教师利用图片或简单的英文释义，处理本节课的少量生词，如“quickly”、“either...or...”，确保学生在阅读时不会因为个别词汇而产生过大的障碍。例如，通过展示一个人大口吃饭的动态图片，教授“Heeatsquickly.”，让学生直观理解副词的含义。

（三）【重要】阅读教学：获取与梳理信息(While-reading)(约18分钟)

1.第一遍阅读：快速阅读，获取主旨(Skimmingforgist)

教师布置第一个阅读任务：“Pleasereadthetwopassagesquicklyandsilently.Justfindthemainidea.IsMary’slifehealthyorunhealthy?WhataboutTony’s?”给学生2-3分钟时间快速浏览。之后，邀请几位“观察员”分享他们的初步判断。大部分学生能够直观地得出“Mary的生活健康，Tony的生活不健康”的结论。教师给予肯定，并追问：“Howdoyouknowthatsoquickly?”引导学生分享自己是如何抓住关键信息（如：描述活动的褒贬义词）来快速判断的，从而渗透略读策略。教师板书初步结论：“Mary:Healthy”、“Tony:Unhealthy”。

2.第二遍阅读：精细阅读，完成信息表(Scanningfordetails)

为了深入调查两位候选人的生活习惯，教师向学生发放“候选人生活习惯调查表”。该表以思维导图或表格形式呈现，列出“起床时间”、“早餐”、“午餐”、“运动”、“放学后活动”、“就寝时间”等从头脑风暴中提取的维度。教师要求学生精读文章，运用扫读策略，定位细节信息，并完成调查表。为了照顾不同层次的学生，教师可设计分层任务：

1.3.基础层：直接填写文章中能找到的明确信息。

2.4.挑战层：不仅填写信息，还要尝试用不同的表达方式（如同义词、短语句型）进行转述。

学生独立阅读并填写。此环节【高频考点】不仅检验了学生对课文细节的理解，也训练了他们在复杂文本中快速准确定位信息的能力。教师巡视，个别指导。

5.合作学习：核对信息，口头复述(CollaborativecheckingRetelling)

学生完成个人任务后，教师组织四人小组进行合作学习。小组成员互相交流自己填写的调查结果，核对信息，进行查漏补缺。然后，每个小组选择一个代表，根据调查表的信息，分别口头复述芳芳和Tony的一天。例如，小组A代表说：“Maryhasahealthylife.Sheusuallygetsupatsixthirty,thenshetakesawalkwithhermother...”小组B代表则介绍Tony：“Tony’slifeisunhealthy.Hegetsuplate.Heeatsbreakfastquickly,andforlunch,heeatshamburgers...”通过组内交流和班内分享，学生巩固了对文本内容的理解，同时锻炼了口头表达能力，实现了信息的共享和内化。教师在学生复述后，将关键信息点分类板书在芳芳和Tony头像的下方，使对比更加直观醒目。

（四）【难点】深层理解与批判性思考(Post-reading:DeepthinkingEvaluation)(约10分钟)

在全面获取文本信息后，教师的角色从“信息核对者”转变为“思维引导者”，通过问题链将学生的思维引向深处。

1.对比分析：教师指着黑板两侧的对比信息，提问：“LookatMary’sandTony’sdailyroutines.Whatarethebiggestdifferencesbetweenthem?”引导学生从多个角度（如时间安排、饮食选择、娱乐方式）进行对比分析。学生讨论后得出结论，如“MarygetsupearlybutTonygetsuplate.”、“MaryeatshealthyfoodbutTonylikesjunkfood.”等。教师在此基础上总结，引导学生归纳出健康生活的几个要素，如规律作息、均衡饮食、适当运动等。

2.推断评价：教师进一步提出批判性问题：【难点挑战】“Tonyeatshamburgersforlunch.Heeatsice-creamafterdinner.Whydoeshelikethese?”引导学生结合生活经验思考（好吃、方便）。接着追问：“Ifhealwayseatslikethis,whatproblemswillhehave?”引导学生推断不健康饮食可能带来的后果（如getfat,haveastomachache,feeltired等）。这个问题旨在培养学生的因果推断能力和逻辑思维。

3.观点表达：“Tonyplayscomputergamesforanhour,andheoftenwatchesTVeitheronSaturdayorSunday.Isitallbad?Whatdoyouthinkofhisweekend?”这个问题引导学生进行辩证思考。学生的回答可能会是“Notallbad.Playingcomputergamescanbefun,butheshouldn’tplayfortoolong.”教师顺势引导学生认识到劳逸结合的重要性，并指出“适度娱乐”与“沉迷”的区别。通过这一系列层层递进的问题，学生对文本的理解从表层信息走向了深层内涵，思维品质得到了有效的锻炼。

（五）【核心】语言聚焦与实践活动(LanguageFocusPractice)(约8分钟)

在学生对文本有了深刻理解后，教师将焦点回归到语言本身，处理本课时的核心语言点，尤其是学生理解或运用的难点。

1.难点突破：教师板书包含“either...or...”的句子：“IeitherplaycomputergamesorwatchTV.”并提问：“DoesTonydoboththingsatthesametime?”引导学生理解该结构表示选择关系（要么...要么...）。接着，教师创设贴近学生生活的语境进行替换练习：“Forbreakfast,Ieitherhavemilkoranegg.”、“Afterschool,Ieitherdohomeworkorplaybasketball.”帮助学生巩固。同时，通过对比“eatquickly”和“eatslowly”，引导学生体会副词修饰动词的用法。

2.语言内化：教师组织“句子接龙”活动。学生两人一组，一人描述Tony的一个生活习惯，另一人必须用“That’snotgoodforhim.”或“That’sOK,but...”等句子进行评价。例如：

A:Tonyeatshamburgersforlunch.

B:That’snotgoodforhim.Hamburgersarejunkfood.Heshouldeatvegetables.

这个活动将语言点的操练融入了真实的交际中，【重要】不仅强化了目标语言，更锻炼了学生即时反应和表达观点的能力。

（六）【核心】产出任务：制定健康建议(Production:Givingadvice)(约10分钟)

这是本课时的高潮和成果展示环节。各小组以“健康专家团”的身份，合作完成一份给Tony的“健康生活建议书”。

1.小组讨论：教师给每个小组发放一张“健康建议卡”。卡片上提示：“Ashealthexperts,youneedtowritealettertoTony.Tellhimwhatisunhealthyinhislifeandgivehimatleastthreesuggestionstobecomehealthier.”小组成员基于对文本的深入分析，集思广益，讨论Tony在作息、饮食、娱乐等方面存在的问题，并用“Heshould.../Heshouldn’t.../It’sgood/badforhimto.../Whydoesn’the...?”等句型提出改进建议。鼓励学生发挥创意，提出具体可行的建议，如建议他吃水果蔬菜、参加户外运动、合理安排作业和游戏时间等。

2.创意产出：学生将讨论结果整理成文。为了让产出更有趣，教师可以鼓励学生在建议卡上进行美化，如画上健康食物的图案，或设计一个“健康作息时间表”送给Tony。这体现了跨学科融合的理念（美术与英语），也符合七年级学生的年龄特点。

3.成果汇报：邀请几个小组上台，扮演“健康专家团”向全班展示他们的“健康建议书”。要求发言的学生代表清晰地阐述Tony的问题所在，并逐条提出建议。其他小组的学生扮演“评委”，认真聆听，并从“建议内容”、“语言表达”和“创意”等角度进行评价。教师最后对各小组的表现进行总结和鼓励，特别表扬那些能提出辩证性建议（如“你可以玩游戏，但要控制时间”）和有独特见解的小组。最后，全班进行举手表决，选出哪位候选人更接近“健康生活大使”的形象。整个过程自然地将语言学习与价值引领融为一体，实现了学以致用。

（七）课堂小结与自我反思(SummarySelf-reflection)(约2分钟)

教师引导学生对本课时的学习内容进行回顾和总结。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从知识（新单词、句型）、技能（阅读策略）和情感（健康观念）三个维度进行梳理。然后，布置一个内省式的任务：“Pleasetakeoutapieceofpaper.DrawasmilingfaceifyourhabitislikeMary’s.DrawathinkingfaceifyourhabitislikeTony’sinsomeways.Andthinkaboutonesmallchangeyoucanmakethisweektobehealthier.”这个活动促使学生将课堂所学与自身生活建立连接，从评价他人转向反思自我，【育人目标】实现了学科教学与德育的深度融合。

（八）分层作业设计(Homework)(约1分钟)

为了照顾不同学生的学习需求，作业设计为必做和选做两个层次：

1.【基础】必做作业：听录音，跟读并模仿2b课文的语音语调。运用本节课所学词汇和句型，写3-5句话描述你一位家人或朋友的生活习惯，并简单评价其是否健康。

2.【拓展】选做作业：基于你对Tony的建议，或者基于你对自己的反思，为自己或Tony设计一份“一周健康生活改造计划表”，用英文列出每天的具体改进措施（例如：Monday:Getupat6:30anddomorningexercises.）。下节课在班级“健康生活角”分享交流。

六、板书设计

黑板左侧：Mary(Healthy)右侧：Tony(Unhealthy)

下方是信息对比点：

*Getsup:6:30(early)|Getsup:late

*Eats:fruitveg.(good)|Eats:hamburgers/ice-cream(junkfood)

*Afterschool:doeshomework,takesawalk|Playscomputergames,watchesTV

*Goestobed:early|Goestobed:late

（中间箭头指向核心结论）------>核心语言：Heshould.../Heshouldn't...

七、教学评价

本课时的评价贯穿于教学全过程，注重评价方式的多元化和评价内容的多维化。

1.形成性评价：

1.2.课堂观察：教师在教学过程中通过提问、巡视，观察学生参与活动的积极性、小组合作的有效性以及对信息的捕捉和加工能力。对于积极发言、见