初中七年级下册道德与法治第二单元整体教学教案

初中七年级下册道德与法治第二单元整体教学教案

一、单元整体分析

（一）课标依据与单元定位

本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“国情教育”部分的核心内容要求进行构建。课标明确指出，初中阶段应“初步了解中国特色社会主义法治体系，懂得程序正义在法治生活中的作用，形成依法办事、依法维权、履行法定义务的意识和习惯”。本单元承接七年级上册关于个人成长与集体生活的内容，向下衔接八年级更为系统的法治专册学习，起着承上启下的关键作用。单元聚焦于引导学生从生活经验出发，理解社会公共生活的规则基础，感知法律的尊严与价值，为培养具有法治信仰和公共参与意识的合格公民奠定初步基础。

（二）教材内容深度解构

本单元通常涵盖“在社会中成长”、“社会生活离不开规则”、“法律在我们身边”三大核心课题。教材编排遵循“感知现象—探究本质—价值认同—行为引导”的逻辑线索。第一课侧重于引导学生认识人的社会性本质，理解个人与社会的关系图谱。第二课深入探讨规则（包括道德、纪律、法律等）对社会公共生活有序运转的保障作用，辨析自由与纪律、权利与义务的辩证关系。第三课则是单元的高潮与落脚点，将“规则”聚焦于“法律”，阐述法律的特征、作用，特别是法律对未成年人的特殊保护，引导学生树立法治观念。三课内容环环相扣，逐层递进，共同构成一个从认知到认同再到实践的完整学习闭环。

（三）学情精准诊断

七年级下学期的学生，其认知发展正处在从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们的社会活动范围显著扩大，网络生活参与度加深，对社会现象和规则有了更直接的体验和更多的困惑。优势在于：对公共生活有直观感受，对公平、正义有朴素的情感认同；思维活跃，具备初步的抽象思考和案例分析能力。挑战在于：对法律的理解往往停留于“惩罚犯罪”的单一维度，对法律的保障、规范、教育等综合作用认识不足；容易将自由与规则对立，对遵守规则的必要性理解不够深刻；权利意识开始萌芽，但义务观念相对薄弱。此外，在网络环境中接触的复杂信息，可能使其对法律权威产生片面或模糊的认识。

（四）核心素养整合性目标

1.政治认同：通过对我国社会生活有序现象的分析，感受社会主义法治建设对社会和谐、公平正义的保障作用，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感。

2.道德修养：在探究规则起源与作用的活动中，理解遵守社会公德、校纪校规是美德的具体体现，培育尊重规则、诚实守信的品质。

3.法治观念：理解法律是最刚性的社会规则，知晓法律规范行为、保障权利、维护秩序、解决纠纷的作用，初步树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念，懂得依法办事和依法维权。

4.健全人格：学会在复杂的社会情境中，理性看待自由与约束的关系，培养自律意识和公共精神，提升在社会生活中进行价值判断和行为选择的能力。

5.责任意识：明确作为社会成员和未来公民所享有的权利和应承担的义务，增强对家庭、学校、社会的责任感，初步形成自觉遵守法律、积极参与公共生活的意识。

（五）单元大概念提炼

“法律是社会生活的根本保障，法治是公民自由与权利实现的基础。”本单元所有教学活动的设计与实施，都将围绕这一核心大概念展开，旨在引导学生穿透具体知识，达成对法治价值与意义的深刻理解。

二、单元学习图谱

（一）统领性大情境：“我们的‘规则之城’共建行动”

假设班级将共同规划设计并运营一座微型的“理想之城”。在此城中，所有成员（学生）既是市民，也是立法者与执法者。我们将共同面对并解决这座城中可能出现的各种社会生活问题，从建立最基本的交往公约，到制定管理公共空间的规则，最终探索为何以及如何需要一部“根本大法”（模拟宪法精神的城市公约）来保障城市的长期繁荣与每个人的幸福。

（二）核心大任务

撰写并发布一份《我们的“规则之城”共建白皮书》，并在班级听证会上进行展示与答辩。该白皮书需包含：

1.城市社会关系构建理念（阐述个人与城市的关系）。

2.城市公共生活规则体系（涵盖道德倡议、管理制度与法律草案三个层次）。

3.城市根本大法（法律）的核心条款与立法说明（重点阐述其对未成年人保护与城市秩序维护的设计）。

4.市民行动倡议（号召全体市民如何践行法治理念）。

（三）子任务群与课时分解

子任务一：洞察社会本质，绘制关系图谱（对应教材第一课，1课时）

1.驱动问题：人为何必须生活在“城”中？“我”与“城”是怎样的关系？

2.输出成果：“我与规则之城”社会关系网络图。

子任务二：探究规则谱系，设计秩序蓝图（对应教材第二课，1.5课时）

1.驱动问题：如何让我们的“城”既充满活力又井然有序？不同规则如何各司其职？

2.输出成果：“规则之城”秩序蓝图（区分道德、纪律、法律建议稿）。

子任务三：聚焦法律盾牌，起草根本大法（对应教材第三课，1.5课时）

1.驱动问题：在所有规则中，为何需要一部最具权威的“根本大法”？它如何守护每一位市民，尤其是少年市民？

2.输出成果：“规则之城”根本大法（法律）草案（侧重保护与秩序条款）。

子任务四：整合成果展示，践行法治宣言（单元总结与展示，1课时）

1.驱动问题：如何向所有人宣介我们的法治城市建设理念？我们自身应如何行动？

2.输出成果：完整的《共建白皮书》及班级听证会展示与答辩。

三、单元课时规划总表

课时

学习主题

核心任务

关键问题

主要学习活动

素养聚焦

第1课时

社会之网：我与“规则之城”

绘制社会关系网络图

个人离开社会能否生存与发展？个人对社会有何影响？

情境思辨、案例研讨、图谱绘制

健全人格、责任意识

第2课时

秩序之基：多元规则协奏曲

设计“秩序蓝图”，区分规则类型

没有规则，城市会怎样？道德、纪律、法律有何异同？

反面乌托邦想象、规则案例分类PK赛、蓝图设计

道德修养、法治观念

第3课时

法治之光：法律的特征与作用

案例分析，论证法律作用

法律靠什么让人遵守？法律在“城中”如何“管事”？

经典案例深度剖析（正反）、作用矩阵图填充

法治观念、政治认同

第4课时

特殊之盾：法律守护下的我们

起草“根本大法”中未成年人保护条款

法律为何及如何给未成年人“特别的爱”？

模拟立法听证会、条款起草与理由陈述

法治观念、责任意识

第5课时

行动之始：白皮书发布与听证

完成并展示《共建白皮书》

我们的法治城市理念有何亮点？我们将如何践行？

白皮书统稿、听证会展示与答辩、签署行动倡议

政治认同、责任意识、公共参与

四、资源开发清单

1.文本资源：

1.2.《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》（精选条款）。

2.3.《中华人民共和国宪法》第三十三条（平等权）、第五十一条（行使自由和权利的限制）等简洁条款。

3.4.精选新闻报道：如“高铁霸座案最终处理”、“未成年人网络打赏返还案”、“校规中争议条款的民主修订过程”。

4.5.哲学故事片段：《鲁滨逊漂流记》（孤立个人的局限）、《韩非子》关于规则的寓言。

6.视听资源：

1.7.短视频：《新中国第一部宪法诞生记》（片段）、《今日说法》中贴近学生生活的典型案例剪辑（3-5分钟）。

2.8.纪录片片段：《辉煌中国》中关于社会治理或法治建设成就的片段。

3.9.数据图表：“七五普法以来青少年法治意识提升调查数据图”、“校园安全事故率与规则完善程度关联图”。

10.工具与平台：

1.11.协作工具：在线协作白板（用于绘制关系图、蓝图）、思维导图软件。

2.12.互动平台：班级学习论坛或弹幕工具，用于实时观点收集与初步投票。

3.13.实物教具：“规则卡牌”（写有不同行为与对应规则的卡片）、“法律天平”模型。

五、评价体系设计

（一）过程性评价

1.表现性任务评价：对每个子任务的输出成果（网络图、蓝图、法律草案条款）制定详细的量规进行评价。量规维度包括：理解的深刻性、逻辑的严谨性、内容的完整性、形式的创新性、与学科术语结合的准确性。

2.课堂观察记录：设计课堂观察表，重点关注学生在小组讨论中的参与度与贡献度（如是否提出建设性意见、能否倾听并回应他人）、在案例分析中展现的批判性思维水平、在角色扮演中体现的共情能力和规则意识。

3.学习日志反思：要求学生每课后以简短日志记录“今日最大的观点冲击”、“仍未解的困惑”和“我的行为微计划”，教师定期查阅并给予针对性反馈。

（二）总结性评价

1.《共建白皮书》及听证会表现综合评价：这是单元核心的总结性评价。制定综合评价量规，涵盖白皮书内容质量（40%）、现场展示与表达能力（30%）、答辩环节的思维敏捷性与法治素养体现（30%）。

2.单元核心概念理解检测：设计一份精简的单元测验，不以记忆性知识为主，侧重情境判断、案例分析题，考察学生对个人与社会关系、规则作用、法律特征及价值等大概念的理解和应用能力。

（三）表现性评价量规示例（《共建白皮书》综合评价）

评价维度

优秀（4分）

良好（3分）

达标（2分）

待改进（1分）

内容深度与逻辑

深刻阐述了个人与社会的相互建构关系；清晰厘清道德、纪律、法律的关系与层次；对法律作用的理解全面且辩证；逻辑自洽，层层递进。

能较好说明个人与社会的关系；能区分不同规则；对法律作用有基本正确的理解；逻辑较为清晰。

对个人与社会关系、规则分类、法律作用有基本认识，但表述较为浅显或存在个别混淆；逻辑基本成立。

概念理解存在明显错误或混淆；内容零散，缺乏逻辑联系。

学科术语运用

能准确、娴熟地运用“社会性”、“权利义务一致性”、“法律规范作用与保护作用”、“法治”等学科术语。

能较为准确地使用核心学科术语，偶有不贴切之处。

使用了部分学科术语，但存在使用不当或生硬套用的情况。

极少或未使用学科术语，完全使用生活化语言描述。

解决方案的合理性与创新性

为“规则之城”设计的规则体系及法律条款，既符合法律原理，又贴近生活实际，且富有创意和人文关怀。

设计的方案合理，能解决主要问题，有一定的思考。

设计方案基本合理，但较为常规，缺乏深度思考或细节考量。

设计方案不合理，或脱离实际，无法解决预设问题。

展示与答辩表现

展示清晰流畅，富有感染力；答辩环节能紧扣问题，运用所学知识机智应对，展现出坚定的法治信念。

展示较为清晰；答辩能回应问题，观点基本正确。

展示基本完整；答辩能部分回应问题，但可能不全面或存在偏差。

展示不清晰；答辩无法有效回应问题，或观点错误。

六、教学实施过程（重点详案）

第一课时：社会之网——我与“规则之城”

（一）导入：孤岛想象与回归渴望（5分钟）

教师呈现一个精心剪辑的短视频，展示高度现代化、人际交往频繁的城市生活景象，随即画面切换至一个荒芜但景色优美的孤岛。提出问题：“如果科技允许，给你提供充足的物质保障，你愿意独自一人去这样的孤岛生活一年吗？为什么？”通过快速投票工具收集学生初始选择。请持不同意见的代表简要陈述理由。教师不急于评判，而是引出课题：“今天，让我们开启‘规则之城’的共建之旅。首先需要思考的根基问题就是：我们为什么一定要生活在‘城’（社会）中？”

（二）活动一：思辨场——“鲁滨逊”真的自由吗？（15分钟）

1.材料研读：提供《鲁滨逊漂流记》节选（前期孤独求生、倍感痛苦的段落），以及其最终渴望回归文明社会的心理描写。

2.小组辩论：围绕“鲁滨逊在孤岛上是否获得了真正的自由与幸福？”展开微型辩论。正方：孤岛提供了绝对自由。反方：孤岛生活实质是困境，自由受限。

3.观点提炼：教师引导学生超越物质层面，从“精神需求”、“价值实现”、“文化传承”等角度思考。总结：人的生存与发展离不开社会。社会为个人提供物质支持和精神滋养，个人也是社会的创造者。引出“人的本质是一切社会关系的总和”这一哲学观点（以学生能理解的方式阐述）。

（三）活动二：绘制我的“社会关系能量网”（15分钟）

1.个体静思：每位学生在学案上或在线白板的个人区域，以“我”为中心，画出过去24小时内直接或间接产生联系的个人、群体、机构（如家人、老师、同学、食堂阿姨、快递员、网络平台、政府部门等），并用连线标注出这种联系带给“我”的具体支持或影响（如“提供食物”、“传授知识”、“带来快乐”、“保障安全”）。

2.小组共享与拓展：在小组内分享各自的网络图，发现共通点和忽略的节点，合作完成一幅更丰富的“我们小组的社会关系网络图”。

3.全班展示与凝练：各小组展示。教师引导追问：“如果从这张网中抽掉‘规则’（比如交通规则、交易规则、学校纪律），这张网会变成什么样？”自然过渡到：社会关系网络的稳定、有序运行，需要规则的支撑。个人在社会中享有权利，同时也对网络中的其他节点负有责任。

（四）总结与作业（5分钟）

1.教师总结：我们每个人都如同一只蜘蛛，无法脱离由社会关系编织而成的网络而独立生存。这座我们即将共建的“规则之城”，其基石正是我们之间相互依存、错综复杂的社会联系。理解这一点，是我们思考一切规则与法律问题的起点。

2.课后作业：

1.3.基础作业：完善你的“社会关系能量网”，并为其中最重要的三种关系，各写一句“关系责任承诺”。（例如：对家人——“我承诺主动沟通，分担力所能及的家务。”）

2.4.子任务产出：开始构思你的《共建白皮书》第一部分“城市社会关系构建理念”（一段100字左右的文字）。

第二课时：秩序之基——多元规则协奏曲

（一）导入：观看“失序之城”默片（5分钟）

播放一段没有对白、仅有音效的动画短片，展示一个所有规则瞬间消失后的城市景象：交通瘫痪、邻里争吵、垃圾遍地、校园混乱……视频结尾定格在一片混乱的画面上。教师提问：“看完短片，你最强烈的感受是什么？如果这是我们的‘规则之城’，你愿意入住吗？为什么？”

（二）活动一：规则溯源——我们的“第一约法”（15分钟）

1.情境创设：假设我们“规则之城”的第一批100位市民刚刚抵达一片空地，大家决定共同生活。首要问题：如何公平地分配有限的初期物资（比如100份食物包和100瓶水）？

2.小组立法会议：各小组在5分钟内，讨论并制定出本组认为最公平、最可行的分配规则。要求必须达成一致意见，并写明规则内容及如此制定的理由。

3.全班分享与比较：各组宣读“第一约法”。教师将不同方案板书分类（如“绝对平均”、“按劳分配”、“按需分配”、“抽签决定”等）。

4.深度对话：引导学生思考：规则最初源于什么？（共同生活的需要、解决问题的需要）为什么会有不同的规则方案？（价值观、立场不同）一个好的分配规则应考虑哪些因素？（公平、效率、可执行性、照顾弱势）链接到社会规则（道德、法律）的起源，同样是为了保障社会合作、解决冲突、维护公平。

（三）活动二：规则分类PK赛——道德？纪律？法律？（15分钟）

1.卡牌分发：每个小组获得一套“规则卡牌”，每张卡牌描述一种行为及对应的规范（如：“主动搀扶跌倒的老人”——社会美德；“考试不作弊”——校纪校规；“年满18周岁依法服兵役”——法律要求；“公共场所禁止吸烟”——可能是法规也可能是公约）。

2.分类竞赛：小组合作，快速将卡牌放入“道德”、“纪律”、“法律”三个框内（允许存在模糊地带或双重属性）。最快且正确率最高的小组分享分类逻辑。

3.教师精讲与辨析：结合学生的分类，利用韦恩图（重叠圈）讲解三者的联系与区别：

1.4.道德：靠舆论、习惯、内心信念维系，是最高要求，调整范围最广。

2.5.纪律：特定组织（如学校、公司）制定，靠组织约束力保障，要求明确。

3.6.法律：国家制定或认可，靠国家强制力保证实施，是最低要求，但最具权威和普遍约束力。

4.7.联系：法律体现基本的道德精神；合法的纪律是法律的具体化。违反法律必然违反道德（狭义上的基本道德）和相应纪律，反之则不然。

（四）活动三：设计“规则之城”秩序蓝图（10分钟）

1.框架搭建：每个小组领取一张“秩序蓝图”海报，分为三个区域：道德风尚区（提倡什么）、纪律管理区（规定什么）、法律边界区（禁止什么）。

2.蓝图绘制：小组结合生活实际和“规则之城”的设想，为每个区域填充2-3条具体内容。例如：道德区——“邻里互助，友善待人”；纪律区——“公共绿化，认养爱护”；法律区——“禁止任何形式的欺凌与暴力”。

3.**gallerywalk**：各组海报张贴，学生巡回观看。教师提示关注不同蓝图的设计亮点和侧重点。

（五）总结与作业（5分钟）

1.教师总结：社会秩序如同一曲交响乐，道德、纪律、法律是不同的乐器声部，它们各司其职，又和谐共鸣。道德引领风尚，纪律规范言行，法律划定底线、定分止争。理解这种“规则谱系”，是我们从自发走向自觉遵守规则的关键。

2.课后作业：

1.3.基础作业：观察校园生活，分别列举一个你认为体现了道德力量、纪律作用和法律精神（或潜在法律依据）的具体事例。

2.4.子任务产出：完成《共建白皮书》第二部分“城市公共生活规则体系”的草案（以图表或清单形式呈现道德倡议、管理制度和法律建议）。

第三课时：法治之光——法律的特征与作用

（一）导入：从“两件小事”看法律（5分钟）

呈现两个对比案例：

案例A：小明在食堂插队，众人侧目、批评，他羞愧退出。（道德舆论作用）

案例B：张某醉酒驾驶，被交警查处，依法吊销驾照并拘役。（法律作用）

提问：同样是规范行为，处理案例A和案例B的方式和背后的力量有何本质不同？引导学生聚焦“国家强制力”这一法律最显著的特征。

（二）活动一：深度剖析——透视法律的特征（20分钟）

1.案例研读：提供详细材料“高空抛物坠物致害责任案”（《民法典》第一千二百五十四条）。材料包括事件经过、受害人诉求、法院审理依据（《民法典》具体条款）、判决结果及执行情况。

2.合作探究：小组围绕材料，结合教材，合作完成“法律特征分析表”：

1.3.制定主体：这条规则是谁制定的？（全国人民代表大会）

2.4.适用范围：这条规则对谁有效？（中华人民共和国主权范围内所有可能涉及高空抛物行为的人）

3.5.如何实施：遵守它靠什么？违反了谁来管、怎么管？（国家强制力，公安机关、法院等国家机关）

4.6.内容特点：这条规定是模糊的还是明确的？（权利义务规定明确、具体）

7.全班共议：各小组分享结论。教师系统归纳法律的特征：由国家制定或认可；由国家强制力保证实施；对全体社会成员具有普遍约束力（法律面前人人平等）；法律规定了权利和义务，具有明确性、规范性。

8.难点辨析：针对“国家强制力”，通过提问澄清：“是否每部法律、每条规定的实施都直接动用警察、监狱？”解释国家强制力是最终的保障和后盾。法律的实施更多时候依靠人们的自觉遵守，强制力主要针对违法行为。

（三）活动二：作用矩阵——法律如何“管事”（15分钟）

1.情境填充：教师提供一个“法律作用矩阵图”，横轴为作用类型（规范、保护、维护），纵轴为生活领域（个人行为、家庭生活、学校生活、社会经济、国家政治）。矩阵中有若干空白单元格。

2.案例配对：学生分组，将教师提供的多个法律案例片段（如：宪法规定受教育权；消费者权益保护法成功维权；刑法打击犯罪维护治安；环境保护法处罚污染企业；国旗法规范国旗使用等），放入矩阵中合适的单元格，并简述理由。

3.体系构建：通过填充矩阵，引导学生立体化理解法律的作用：

1.4.规范作用（指引、评价、预测、教育、强制）：法律告诉我们什么该做、什么不该做、做了会怎样。

2.5.保护作用：法律是我们的“护身符”，保障我们的合法权益不受侵犯。

3.6.维护作用：法律是社会的“调节器”和“稳定器”，维护社会公平正义和长治久安。

7.价值升华：强调法律不仅限制自由，更是自由和权利的保障。正如交通规则限制了随意横穿马路的“自由”，却保障了安全通行的自由和生命权。

（四）总结与作业（5分钟）

1.教师总结：法律，以其独特的权威和力量，穿透社会生活的各个层面。它既是一把戒尺，规范着我们的行为边界；更是一面盾牌，守护着我们的正当权益；它还是一座天秤，致力于维护社会的整体公平与秩序。理解并尊重法律，是现代公民素养的核心。

2.课后作业：

1.3.基础作业：选择矩阵中的一个案例，撰写一篇200字的“法律故事微评论”，分析法律在该案例中具体发挥了哪种（或哪几种）作用。

2.4.子任务铺垫：思考在“规则之城”的“根本大法”中，你认为必须写入哪些核心条款，来体现法律的规范、保护和维护作用？

第四课时：特殊之盾——法律守护下的我们

（一）导入：数据与故事的对比（5分钟）

展示两组材料：一组是近年来国家出台或修订的关于未成年人保护的一系列法律法规名称（《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《家庭教育促进法》及教育部诸多专项规定）；另一组是某地未成年人司法保护中心帮助困境儿童的温暖故事摘要。提问：“国家为何要为我们未成年人制定这么多特殊的法律？这些‘特别的爱’体现在何处？”

（二）活动一：模拟立法听证会——“根本大法”之未成年人专章（25分钟）

1.角色分配与准备：将班级分为四个利益相关方组：“未成年人代表组”、“家长代表组”、“学校教师代表组”、“社区与司法机关代表组”。每组拿到一份背景资料和角色任务卡。

1.2.背景：“规则之城”正在起草根本大法，现就“未成年人保护与促进”专章召开听证会。

2.3.任务：各组从自身立场出发，研究现实中的《未成年人保护法》六大保护（家庭、学校、社会、网络、政府、司法），提出2-3条最想写入“城市根本大法”的具体条款建议，并准备陈述理由（需结合案例或数据）。

4.听证陈述：各小组派代表依次上台，陈述本方条款建议及理由。陈述需简洁有力，限时3分钟。

5.质询与辩论：一方陈述后，其他组可提出质询或补充意见。例如：未成年人组提出“限制作业总量保障休息”，教师组可能回应“需同时保障教育质量，如何平衡？”；家长组提出“严控未成年人网络消费”，社区组可能补充“还需加强网络素养教育”。

6.条款草案形成：教师作为“立法主持人”，记录各组合理意见，引导共识。最终全班共同梳理出3-5条共识度最高的“未成年人保护核心条款”草案（如：“城市禁止向未成年人销售烟酒及不利于其健康的商品”、“保障未成年人每日至少X小时自主安排与休息时间”、“设立由多方参与的未成年人权益申诉与援助中心”等）。

（三）活动二：辨析与警示——特殊保护不等于无限自由（10分钟）

1.呈现误区观点：“既然法律对我们有特殊保护，那我们是不是可以任性一些，反正处罚也会从轻？”

2.法律条文对照：引导学生阅读《预防未成年人犯罪法》中对不良行为、严重不良行为的干预措施，以及《刑法》中关于刑事责任年龄的规定（特别是已满十二周岁不满十四周岁，犯故意杀人、故意伤害罪，情节恶劣，经最高检核准追诉的，应当负刑事责任）。

3.明确结论：法律的特殊保护，是为了给我们创造更安全、更健康的成长环境，是对我们身心发展不成熟的弥补，绝不是违法犯罪的“护身符”。法律在保护未成年人权利的同时，也教育、矫治不良行为，对极少数严重犯罪依然会依法追究。权利与义务统一，受保护的同时也要知法、守法。

（四）总结与作业（5分钟）

1.教师总结：我们是国家的未来，民族的希望。法律赋予我们的“特殊之盾”，是关爱，是期许，更是一份沉甸甸的责任。它要求我们在受保护的环境中，更好地学习、成长，最终成长为能够担当民族复兴大任的、遵纪守法的时代新人。

2.课后作业：

1.3.基础作业：采访一位家长或老师，了解他们眼中近十年来未成年人成长环境（特别是法治环境）的最大变化，并写下你的感想。

2.4.子任务产出：完成《共建白皮书》第三部分“城市根本大法核心条款与立法说明”中关于未