初中七年级英语下册Unit 12第3课时（Section B 1a1e）听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit12第3课时（SectionB1a-1e）听说整合教学设计

一、教学内容分析

本课时为初中七年级英语下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?的第三课时，内容聚焦于SectionB1a至1e。该部分在本单元中承担着语言输入拓展与听说技能深化的关键作用。基于单元整体教学视角，前两课时学生已初步掌握了一般过去时的基本陈述句式及规则动词的过去式变化，并能简单描述过去的活动。本课时则在此基础上，引入了更为丰富、更具描述性的周末活动词汇，如flyakite,swiminaswimmingpool,studyforatest等，并首次系统呈现一般过去时的特殊疑问句及其回答，尤其是针对活动地点、方式、同伴等细节信息的提问。听力材料呈现了Sally和Jim两位同学关于上周末活动的对话，语言真实自然，信息量适中，为学生在真实语境中理解并运用目标语言提供了绝佳范本。1e的口语活动则要求学生基于听力输入进行模仿、迁移和创造，实现从语言输入到语言输出的完整闭环。本课时的设计与实施，不仅巩固了本单元的核心语法，更极大地丰富了学生的语言表达图式，提升了其在真实社交场景中询问和描述过去经历的能力，是单元知识向综合语言运用能力转化的关键一环。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的学习，他们已积累了一定的语言基础，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。在知识储备上，学生已经学习了be动词和行为动词的一般过去时基本结构，掌握了部分常见规则动词的过去式，能够运用Whatdidyoudo...?进行简单提问和回答。在能力上，他们具备初步的听力获取信息和口语简单表达的能力，但面对较长语篇或密集信息点时，听力的准确性和完整性有待提升；在口语表达上，句子结构易出现错误，且表达内容较为单一，缺乏细节支撑。在情感态度上，学生对谈论周末生活、同伴活动等贴近自身经历的话题有浓厚的表达欲望，这为本课时的顺利开展奠定了积极的情绪基础。然而，学生在准确运用一般过去时特殊疑问句询问细节（如地点、同伴）以及有条理地描述一段完整的过往经历方面，仍存在明显的学习需求和发展空间。

三、教学目标

（一）语言能力

【重要】1.学生能够准确拼读、识记并运用本课时新授词汇与短语：fly,flew,kite,flewakite,pool,swim,swam,swimmingpool,study,studied,studyforatest,(any)thing,havearelaxingweekend等。

【重要】2.学生能够理解并熟练运用一般过去时的特殊疑问句结构询问过去活动的具体信息，如：Wheredidyougo?/Whodidyougowith?/Howwasyourweekend?并能做出恰当、完整的回答。

（二）文化意识

【基础】学生能够通过比较中外青少年常见的周末休闲方式，理解不同文化背景下人们的生活方式和价值观，拓展文化视野。

（三）思维品质

【重要】1.学生能够通过听力预测、信息筛选、细节辨析等任务，提升听力理解中的逻辑推理与信息加工能力。

【重要】2.学生能够在口语输出环节，整合信息，有条理地描述自己或他人的周末经历，培养逻辑思维与创造性思维。

（四）学习能力

【基础】1.学生能够运用听力技巧，如听前预测、听中速记关键词等，提升听力学习的效率。

【基础】2.学生能够通过小组合作、角色扮演等活动，积极参与课堂，在合作中学习和分享，提升合作学习的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

【重点+高频考点】1.掌握描述周末活动的拓展词汇，特别是动词短语的过去式形式，如flewakite,swaminaswimmingpool,studiedforatest。

【重点+高频考点】2.掌握并运用一般过去时的特殊疑问句，特别是询问地点（Where...?）、同伴（Who...with?）和评价（How...?）的问句形式及其答语。

（二）教学难点

【难点】1.听力材料中信息点密集，学生需在短时间内捕捉并准确记录不同人物（Sally和Jim）所做的不同活动及其对应的时间、地点、同伴等细节信息，这对学生的听力专注度和信息处理能力要求较高。

【难点】2.在口语产出环节，学生能自然流畅地整合一般过去时的陈述句和多种特殊疑问句，进行有逻辑、有细节的连贯表达，避免句式单一和语法错误。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时教学设计秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学法、情境教学法与交际教学法相结合的模式。通过创设“评选精彩周末”的班级情境，将听力、对话练习、小组访谈等一系列相互关联、层层递进的活动串联起来。学生在完成任务的过程中，感知、理解、内化并运用目标语言，实现“做中学”。同时，注重“教-学-评”一体化设计，将形成性评价贯穿于课堂教学的各个环节。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美、清晰的PPT课件，包含新授词汇的图片或动画、听力音频、听力任务的辅助图表、口语活动的示范对话及评价量表。

2.学生准备：预习本课时新单词，尝试朗读并了解其基本含义。

六、教学实施过程

（一）课前预习与激活（课前及课初3分钟）

【基础】教师通过在线学习平台或班级群，于课前发布预习任务：观看一组关于周末活动的趣味短视频合集（包含本课时将出现的新短语），并尝试跟读。课堂上，教师通过一个快速的闪卡游戏进行激活和检测。教师快速闪现本课时涉及的动词短语图片（如放风筝、在游泳池游泳、准备考试等），学生快速抢答说出英文短语（flewakite,swaminapool,studiedforatest）。这不仅激活了学生的已有知识，也自然导入了本课的核心词汇，为后续的听说活动扫清了部分词汇障碍。

（二）情境导入与话题呈现（3分钟）

【重要】教师以自由谈话的方式开启课堂，抛出贴近学生生活的问题：“Hey,everyone!Lastweekendisover.ButI’mreallycurious,howwasyourlastweekend?Wasitrelaxing,busy,funorboring?”请几位学生简单分享，教师适时追问一两个细节，如“Oh,youwenttothepark.Wheredidyougointhepark?Whodidyougowith?”在轻松自然的师生互动中，教师有意识地运用并板书本课时的核心句型：Howwasyourweekend?/Wheredidyougo?/Whodidyougowith?从而自然引出本课时的主题——谈论和询问周末活动的更多细节。教师进而创设单元大任务下的子情境：“Thisweek,ourclassisgoingtoholda‘WonderfulWeekend’show.Tofindthemostinterestingweekendstories,weneedtolearnhowtoaskandtellmoreaboutourweekends.Let’sseehowSallyandJimspenttheirweekendfirst.”

（三）听力前词汇与句型铺垫（8分钟）

【基础+重点】此环节旨在为学生搭建听的“脚手架”，降低听力难度。

1.词汇呈现与操练：教师利用PPT展示1a部分的图片，引导学生将图片与对应的短语进行匹配，并核对答案。教师带领学生齐读、分组读、个别读短语，特别强调动词过去式的不规则发音和拼写，如flew,swam,studied。教师可设计一个“我做你猜”的小游戏，请一位学生上台表演一个短语，其余学生猜出对应的英文表达，在趣味中巩固词汇。

2.句型引入与机械操练：在学生掌握短语的基础上，教师指着“flyakite”的图片，自问自答：“WhatdidIdolastweekend?Iflewakite.”然后，教师指着“swiminaswimmingpool”的图片，问学生：“Whatdidhedolastweekend?”引导学生回答：“Heswaminaswimmingpool.”完成几个陈述句练习后，教师话锋一转，提问：“Weknowwhattheydid.Butwheredidheswim?Whodidheswimwith?Weneedtoaskmorequestions.”教师随即呈现1c和1d中将出现的关键问题，并引导学生用黑板上的句型进行提问。例如，教师给出“Ivisitedmyfriend.”的信息，鼓励学生提问：“Wheredidyourfriendlive?”“Whodidyougowith?”“Whatdidyoudoatyourfriend’shome?”通过这种师生、生生的问答，让学生熟悉特殊疑问句的结构和语用功能，为听中抓取关键信息做好充分的句型和内容准备。

（四）听力理解与信息处理（12分钟）

【难点+高频考点】本环节是学生语言输入的核心，设计分层次、有梯度的听力任务。

1.听前预测（1e前）：教师引导学生观察1c的表格，明确听的任务：我们将听到Sally和Jim的对话，需要听清并记录他们周末分别做了什么。教师引导学生阅读表格中的已知信息，预测可能听到的内容，培养听前预测的微技能。

2.第一遍听——获取主旨（1c）：播放第一遍录音，要求学生不急于填写细节，而是专注于获取对话的大意，验证刚才的预测，并初步完成1c表格中“Activity”一栏的信息填写。听完后，同桌之间快速核对答案，教师邀请两位学生分享答案，全班订正。

3.第二遍听——捕捉细节（1d）：教师呈现1d的表格，说明任务：现在我们需要更深入地了解他们的周末，包括去了哪里（Where），和谁一起（Whowith），以及对周末的评价（How）。这需要更专注地听。播放第二遍录音，学生边听边尝试填写表格。这一遍难度较大，教师可在播放前提示学生关注对话中与地点、同伴相关的关键词，如“atthe...,inthe...,withmy...”。对于基础较弱的学生，教师允许他们在听的过程中只记录关键词，如词首字母或中文。听完后，先进行小组讨论，互助补充和完善信息，再全班核对答案。核对过程中，教师引导学生用完整的句子进行汇报，如：“Sallyflewakite.Sheflewakiteinapark.Shewenttherewithherfriend.Shesaiditwasrelaxing.”这既检验了听力理解效果，也强化了目标句型的使用。

4.第三遍听——跟读模仿（可选）：如果时间允许，或班级整体听力水平需要加强，可以播放第三遍录音，让学生看着听力原文（或盲听）进行跟读，模仿录音中的语音、语调和意群停顿，特别是一般疑问句和特殊疑问句的语调，为口语输出打好语音基础。

（五）听后口语输出与交际（14分钟）

【热点+难点】本环节是将输入转化为输出的关键，也是检验教学目标达成度的重要步骤。

1.控制性练习——角色扮演（1e）：教师创设情境：“NowweknowalotaboutSallyandJim’sweekends.Let’srole-playtheconversationbetweenSallyandJim.”学生两人一组，选择扮演Sally或Jim，根据1c和1d表格中记录的真实信息，尝试复现或改编听力对话。教师提供示范对话框架，鼓励学生加入更多细节和个性化表达。例如：

A:Hey,Jim.Howwasyourweekend?

B:Itwasgreat/prettygood/relaxing.

A:Really?Whatdidyoudo?

B:I...(活动).Wheredidyougo,Sally?

A:I...(活动).

B:Oh,thatsounds...Whodidyougowith?

...

学生练习后，邀请几组学生进行课堂展示。教师和其他学生根据评价量表（包含语音语调、语言准确度、内容丰富度、合作默契度）进行简单评价。

2.迁移创新——小组访谈与汇报：教师将学生分成4-6人小组，任务升级：“Nowyouarereportersforourclass‘WonderfulWeekend’show.Youneedtointerviewyourgroupmembersabouttheirlastweekendandfindthemostwonderfulonetosharewiththeclass.”小组内成员轮流担任“记者”和“受访者”，用本课所学句型进行自由问答，采访内容需包含活动、地点、同伴及感受。教师巡视，提供必要的帮助和语言支持，鼓励学生大胆开口，并注意记录学生的典型错误，供后续集中纠正。采访结束后，每组推选出一位“周末之星”，由小组代表向全班汇报该同学的周末经历。汇报时，要求语言连贯、信息丰富。例如：“LetmetellyouaboutLiMing’swonderfulweekend.Hehadareallybusybutfunweekend.OnSaturdaymorning,hestudiedforatestathome.Intheafternoon,hewenttothecitylibrary.Hewenttherewithhisclassmate.Theyreadmanyinterestingbooks.Hesaiditwasveryquietandmeaningful.”

3.即时反馈与纠错：在学生汇报过程中，教师应认真倾听，并在汇报结束后，就共性的、典型的错误（如动词过去式的误用、疑问句语序混乱）进行集体纠正和讲解。同时，对学生在表达中的精彩之处给予充分肯定和表扬。

（六）课堂小结与情感升华（2分钟）

【基础】教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容：我们学会了哪些新的周末活动短语？（学生列举）我们学会了如何询问和描述周末活动的哪些细节？（学生根据板书回答：What,Where,Who,How）教师进行总结，并升华主题：“Weekendsareaprecioustimeforustorelax,tohavefun,andtobewithpeoplewelove.Sharingourweekendstorieshelpsusknowmoreabouteachotherandmakesourclassawarmerfamily.Ihopeeveryonecanhaveawonderfulandmeaningfulweekendeveryweek.”

（七）课后作业与拓展延伸

【重要】作业设计体现分层和个性化，满足不同学生的学习需求。

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读模仿1c听力对话，注意语音语调，并将对话抄写一遍（或进行听写练习），巩固目标语言。

2.实践性作业（选做）：以“MyLastWeekend”为题，写一篇40-60词的短文，描述自己上个周末的活动。要求至少包含活动内容、地点、同伴及感受这四个方面的信息。

3.拓展性作业（选做）：采访你的家人（父母、祖父母或兄弟姐妹）关于他们过去的某一个周末，并用英文记录一段采访笔记，下节课与同学们分享。

七、板书设计

Unit12Whatdidyoudolastweekend?

(SectionB1a-1e)

NewPhrases:

flyakite—flewakite

swiminapool—swaminapool

studyforatest—studiedfora