七年级道德与法治下册“法律为我们护航”单元整体教案

七年级道德与法治下册“法律为我们护航”单元整体教案

一、单元教学整体概览

（一）单元主题解析与定位

本单元隶属于初中《道德与法治》课程法治教育专册的核心组成部分，聚焦于“未成年人保护”这一关键议题。单元主题“法律为我们护航”旨在引导学生超越对法律“约束性”的片面认知，深刻体认法律尤其是《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等专门法律所蕴含的“保护性”与“建设性”功能。通过本单元学习，学生将系统理解我国法律为何及如何为未成年人的健康成长构筑一道坚实的防线，并初步学会运用法律视角审视生活现象，增强自我保护的意识与能力，从而筑牢法治信仰的根基。

（二）单元核心素养对接

本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，旨在通过结构化、情境化的学习任务，综合培育学生的核心素养：

1.法治观念：理解法律对未成年人给予特殊保护的必要性和具体内容；树立尊重法律、敬畏法律的意识；懂得依法维护自身权益，初步形成法治思维。

2.道德修养：体悟家庭、学校、社会、国家在未成年人保护中蕴含的责任与关爱，培育感恩之心与责任意识。

3.责任意识：明确作为未成年人，在受法律保护的同时，也应履行法律规定的义务，逐步增强自我管理、自我约束的社会责任感。

4.健全人格：学会在复杂的社会情境中识别风险，掌握基本的自我保护方法与求助途径，提升面对困境时的心理韧性和理性应对能力。

（三）单元大概念与基本问题

1.大概念：法律的温度与力量——未成年人特殊保护的法治逻辑与实践体系。

2.基本问题：

1.3.为什么未成年人需要法律给予特殊保护？（必要性与理念）

2.4.我国法律为未成年人构筑了怎样的“立体保护网”？（体系与内容）

3.5.作为未成年人，我们如何识别风险并有效运用法律盾牌进行自我保护？（意识与能力）

（四）学情分析

七年级学生（约13-14岁）正处于身心快速发展、世界观人生观形成的关键期，同时也是从幼稚走向半成熟、社会接触面扩大的矛盾期。其认知与心理特点如下：

1.认知层面：具备一定的抽象思维能力，能够理解规则、权利、义务等概念，但对法律体系的复杂性和内在逻辑认识尚浅。部分学生可能对“法律保护”有模糊认知，但多停留在“不准做什么”的层面，对其“保障我们健康成长”的积极意义体会不深。

2.心理与行为层面：独立意识增强，渴望被平等对待，有时会忽视或反感“特殊保护”；社会经验不足，辨别是非、抵御风险的能力较弱；权利意识开始萌芽，但维权能力和途径知之甚少；同伴影响日益增大。

3.已有经验：在日常生活中，通过媒体、家庭、学校已零散接触过与未成年人相关的法律事件或条款（如校园欺凌、网络保护等），但缺乏系统整合。

二、单元学习目标

（一）学习目标

1.知识与理解：

1.2.阐述未成年人需要法律特殊保护的原因（身心特点、社会地位、现实挑战）。

2.3.系统说明我国未成年人保护法律体系，重点阐释家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护“六大保护”的基本内容与要求。

3.4.列举未成年人享有的主要合法权益，并知晓《预防未成年人犯罪法》中对不良行为、严重不良行为的界定与干预措施。

5.能力与方法：

1.6.能够运用法律知识，分析、评价现实生活中涉及未成年人保护的具体案例或现象。

2.7.掌握基本的自我保护方法和技能（如辨别侵害、拒绝技巧、有效求助）。

3.8.初步学会运用法律途径（如向家长、老师、有关部门报告，寻求法律服务）维护自身合法权益的流程与意识。

9.情感、态度与价值观：

1.10.感受国家、社会、家庭、学校对未成年人的关爱与期待，增强对法律的认同感与信任感。

2.11.树立正确的权利与义务观，理解受保护不等于放纵，自觉抵制不良诱惑，遵守法律法规。

3.12.增强自我保护的主体意识，培养在面对不法侵害时的勇气和智慧。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：我国未成年人“六大保护”的基本内容与内在联系；未成年人增强自我保护意识和能力的现实路径。

2.教学难点：引导学生辩证理解“特殊保护”与“独立成长”之间的关系；将法律知识内化为法治信念，并外化为面对真实情境时的理性判断与行动。

三、单元教学实施过程（总课时：6-7课时）

第一阶段：初探·感知法律的“存在感”（1课时）

活动一：情境锚定——“他/她的故事”

1.情境呈现：播放或讲述两个反差性情境。

1.2.情境A：小华因家庭困难面临辍学，在村委会和学校的帮助下，依据《义务教育法》和《未成年人保护法》重返课堂，并获得了生活补助。

2.3.情境B：初中生小林沉迷网络游戏，遭遇网络诈骗，个人信息泄露，同时因模仿游戏暴力行为与同学发生冲突。

4.思考与讨论：

1.5.小华和小林的境遇有何不同？是什么改变了小华的处境？

2.6.在小林的故事中，你看到了哪些潜在的危险？你觉得哪些力量可以或应该介入来帮助他？

7.教师引导：通过对比，直观引出法律的两种角色——对于小华，法律是“护航者”；对于小林，法律是“防波堤”。引导学生思考：法律离我们遥远吗？

活动二：概念建构——“未成年人”的法律界定与特殊之处

1.资料研读：提供《民法典》《未成年人保护法》中关于未成年人年龄界定、民事行为能力规定的简要条文。

2.合作探究：小组讨论：为什么法律要把“未成年人”作为一个特殊群体来对待？结合生理、心理、社会经验等方面进行分析。

3.成果共享与提炼：各组分享观点，教师总结归纳未成年人需要特殊保护的根本原因：身心发育未成熟、易受侵害、缺乏完全自我保护能力、是国家的未来。

（本课时小结与衔接）：我们感知到法律并非冰冷的条文，它时刻关注着我们的成长。那么，这把“保护伞”到底有多大，由哪些部分构成呢？下节课我们将揭开“立体保护网”的蓝图。

第二阶段：深究·理解法律的“体系网”（3-4课时）

第2-3课时：聚焦“四大传统保护”与“网络保护”

活动一：蓝图绘制——“我的保护坐标图”

1.任务：每位学生绘制个人中心图，围绕自己画出家庭、学校、社会（社区、公共场所、媒体等）、网络四个象限。

2.法律探针：发放《未成年人保护法》相关章节（精选）资料卡。学生分组，分别成为“家庭保护专家组”、“学校保护专家组”、“社会保护专家组”、“网络保护专家组”。

3.探究任务：各专家组结合法律条文，在自己的象限内，列出：

1.4.保护者应做的事（如父母应履行监护职责；学校不得体罚；商场不得向未成年人售烟酒；网络服务提供者应设置时间管理、权限管理等）。

2.5.禁止对未成年人做的事（如家庭暴力；学校占用假期补课；招用童工；网络信息泄露）。

3.6.我（未成年人）对应的权利与义务（如受教育权、受抚养权；遵守校规、合理使用网络）。

7.听证会：各专家组派代表向全班“发布”本领域保护要点。其他学生可作为“小记者”提问。教师扮演“立法顾问”，进行补充、澄清和提升。

活动二：案例诊断室——“保护网，哪里出现了漏洞？”

1.案例呈现（多模态）：

1.2.案例1：父母长期在外打工，将年幼孩子独自留在家中（家庭保护缺失）。

2.3.案例2：学校为提高升学率，分设“重点班”“普通班”，并歧视后者（学校保护偏差）。

3.4.案例3：某剧本杀场馆允许未成年人参与含有恐怖、暴力内容的项目（社会保护失守）。

4.5.案例4：某直播平台主播诱导未成年人巨额打赏（网络保护挑战）。

6.小组会诊：各组选取一个案例，运用刚学的法律知识进行“诊断”。

1.7.诊断问题：违反了哪方面保护的规定？具体是什么？

2.8.开出“处方”：你认为应该如何纠正？可以有哪些主体参与解决？

9.跨组研讨：不同小组间交换案例和诊断意见，进行互评与补充。教师引导思考：这“四大保护”是各自独立还是相互关联的？如何形成合力？

第4课时：深入“政府保护”与“司法保护”，初识“预防犯罪”

活动一：角色体验——“国家臂膀”的担当

1.政府保护探秘：

1.2.展示资料：未成年人救助保护机构、12355青少年服务台、教育行政部门督导“双减”政策、民政部门进行监护评估与干预等图片、新闻。

2.3.讨论：这些举措体现了政府怎样的角色？与家庭、学校保护有何不同？（强调政府的兜底责任和宏观调控）。

4.司法保护模拟：

1.5.情境：一名未成年人因轻微违法犯罪被公安机关查处。

2.6.流程展示与讲解（简化）：公安机关“专门人员办理”——检察院“附条件不起诉”、心理辅导——法院“不公开审理”、“犯罪记录封存”——司法行政部门“社区矫正”、“法律援助”。

3.7.思考：司法保护的这些特殊规定，是为了惩罚还是挽救？体现了怎样的法律精神？（教育为主、惩罚为辅，最大限度促进涉罪未成年人回归社会）。

活动二：红线认知——《预防未成年人犯罪法》的警示

1.行为分类游戏：给出一系列行为描述（如旷课、夜不归宿；辱骂他人；强行索要财物；参与赌博；吸食毒品等）。

2.小组分类：请学生尝试将这些行为进行分类。教师随后引入法律概念：不良行为（本法界定）与严重不良行为（本法界定），以及犯罪行为（《刑法》界定）。

3.意义探讨：法律为什么要对“不良行为”和“严重不良行为”进行界定和干预？这对我们有何启示？（防微杜渐，法律保护也包含了对我们行为的引导和约束，避免滑向犯罪深渊）。

（本阶段小结）：我们系统浏览了为未成年人撑起的“法律保护伞”。它由家庭、学校、社会、网络、政府、司法六根坚实的“伞骨”支撑，而《预防未成年人犯罪法》则像是加固伞面的“防雨涂层”。但这把伞要真正发挥作用，关键还在于撑伞的人——我们自己。

第三阶段：践行·掌握法律的“行动力”（2课时）

第5课时：内化·从认知到认同的思辨

活动一：辩论堂——“特殊的保护，是爱还是碍？”

1.辩题：正方：法律对未成年人的特殊保护利大于弊，是成长的“铠甲”。反方：法律对未成年人的特殊保护弊大于利，是成长的“温床”。

2.辩论准备与实施：学生自愿分组，搜集资料，准备论点论据。进行简化版辩论。

3.教师升华引导：总结双方合理观点。强调：特殊保护是基于我们发展阶段的客观需要，其本质是赋能而非束缚。真正的成长，是在法律保护的边界内，最大限度地发展自主性、独立性和责任感。保护与自立并非对立，而是相辅相成。

活动二：信念宣言——“我的法治成长信条”

1.个人反思与撰写：在学习本单元后，你认为对自己最重要的法律保护是什么？你打算如何对待这份保护？请写下1-2条属于自己的“法治成长信条”。（例如：“我珍惜受教育的权利，也承担努力学习的义务。”“我知道法律是我的后盾，因此我敢于对不当行为说‘不’。”）

2.班级分享与共建：自愿分享信条，共同形成班级的“未成年人法治宣言墙”。

第6课时：外化·从知识到能力的迁移

活动一：安全演练场——情境应对工作坊

1.情境卡挑战：每组抽取一个模拟情境卡，进行角色扮演和应对策略设计。

1.2.卡1：在校外被高年级学生勒索钱财。

2.3.卡2：网友提出线下见面，并发送来路不明的链接。

3.4.卡3：父母未经同意，私自翻阅你的日记和聊天记录。

4.5.卡4：发现同学正在校园隐蔽角落吸烟，并邀请你加入。

5.6.卡5：商家向你出售了假冒伪劣商品，拒绝退换。

7.演练与评估：小组展示应对过程。其他小组和教师从“风险识别准确性”、“应对策略有效性（首要保证人身安全）”、“法律依据运用恰当性”、“求助途径合理性”等方面进行点评。

活动二：资源地图绘制——“我的护航资源包”

1.任务：每人绘制一张“未成年人护航资源地图”。

1.2.核心圈（我）：我的权利清单、我的义务清单、我的安全底线。

2.3.支持圈（可信赖的人与机构）：家长、老师、学校德育处/心理老师、可信亲友的联系方式；社区青少年中心、12355热线、当地未成年人保护机构/民政部门的信息。

3.4.工具圈（知识与技能）：关键法律名称（如《未保法》）、重要原则（如生命至上）、自我保护口诀（如“遇胁迫，舍财物，保安全，速报警”）。

5.展示与互评：展示资源地图，相互学习补充，确保每个学生都拥有一份实用的、个性化的行动指南。

四、单元学习评价设计

（一）过程性评价（占比60%）

1.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、辩论等活动中的参与度、合作精神、思维深度及法律术语运用情况。

2.学习成果评价：

1.3.“我的保护坐标图”及听证会发言（评估对“四大保护”的理解）。

2.4.案例诊断报告（评估分析应用能力）。

3.5.“法治成长信条”与“护航资源地图”（评估内化程度与实践准备）。

6.单元学习档案袋：收集学生在本单元各环节产生的思维导图、讨论提纲、反思日志、情境应对方案等，综合评估其成长轨迹。

（二）终结性评价（占比40%）

1.形式：开卷探究性任务或开放性试题。

2.样题示例：

材料：14岁的小明热爱编程，在某网络平台自学教程。某天，他收到一封邮件，称其代码涉嫌“侵权”，要求支付“和解费”5000元，否则将起诉。小明很害怕，用父母的手机支付了费用。事后才发现是诈骗。

任务：

1.3.请从“六大保护”的角度分析，在此事件中，哪些保护层面可能出现了问题？应如何加强？

2.4.请你为小明设计一个从事件发生前到发生后的“正确应对流程指南”。

3.5.结合此案例，谈谈你对“法律为我们护航，我们也需学会在法律的航道中安全航行”这句话的理解。

五、教学资源与拓展建议

（一）主要教学资源

1.法律文本：《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国民法典》（相关章节）原文及官方解读。

2.权威案例：最高人民法院、最高人民检察院发布的未成年人保护典型案例；教育部发布的“双减”、校园欺凌防治相关案例。

3.视听资料：央视《今日说法》《守护成长》等栏目相关节目片段；优质的法治教育动画或微电影（如《重返庭审现场·少年篇》）。

4.专业平台：中国青少年维权在线、全国12355青少年服务台、国家中小学智慧教育平台法治教育板块。

（二）差异化教学建议

1.对于基础较弱/兴趣不足的学生：更多采用情境故事、角色扮演