七年级英语下册 Module9 Unit1 人物生平叙事阅读课教案

七年级英语下册Module9Unit1人物生平叙事阅读课教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版七年级下册Module9LifehistoryUnit1Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve。Module9以“人生历史”为话题，Unit1通过Tony与Betty的对话呈现英国著名剧作家威廉·莎士比亚的生平关键节点。语篇类型为对话体叙事，融合一般过去时的陈述句、疑问句及答句，动词过去式涵盖规则与不规则变化，时间状语涉及“attheageof+数字”“in+年份”“whenhewas…”等多种表达。教材编排意图在于：以真实文化人物为载体，在语境中强化一般过去时的形式—意义—使用三维度，引导学生从他人人生轨迹迁移至自我与他人经历的描述。【重要】本单元是Module9语法体系的基石，为Unit2人物传记阅读及Unit3模块写作提供必备语言支架。【非常重要】【高频考点】

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过前八模块学习，已接触一般现在时、现在进行时及be动词的过去式（was/were），但对实义动词过去式尤其是常见不规则动词（leave—left,begin—began,write—wrote等）仍处于“形义匹配不稳定期”。多数学生能听懂并说出简单过去时间陈述句，但在否定句、一般疑问句的构建上常遗漏助动词did或将动词恢复原形。从认知风格看，七年级学生具象思维主导，对名人轶事有较强好奇心，但将零散信息整合为逻辑连贯的口头/书面叙述能力较弱。跨学科视野方面，本课涉及英国文学史初阶，可关联历史学科中“文艺复兴时期”背景及语文学科“人物传记”写法，为实现跨学科素养渗透提供切口。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：七年级学生应能在语篇中理解一般过去时的基本结构，在语境中运用所学语法描述过去的事件；能围绕“历史与社会”主题范畴，运用简单的语言获取、梳理文化名人的基本信息，形成初步的文化意识与跨文化沟通能力。本课设计严格对标“学习理解—应用实践—迁移创新”英语学习活动观，推动教学评一体化实施。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读、拼写核心词汇：writer,play,poem,marry,died,age,became等；能准确朗读并书写不规则动词过去式leave—left,begin—began,write—wrote,become—became等。【基础】【高频考点】

2.能理解并运用一般过去时的陈述句、否定句及一般疑问句结构，在特定语境中以“when…was…/attheageof…”描述他人过往经历。【重要】

3.能基于时间轴，以口头或书面形式简要复述莎士比亚生平，信息要点完整，时态错误率低于15%。

（二）文化意识目标

4.了解莎士比亚在世界文学史上的地位，感知文艺复兴时期英国文化风貌，尊重与欣赏人类文明杰作。【热点】

5.通过比较中西方文化名人（如关汉卿、汤显祖与莎士比亚），初步建立跨文化对比意识。

（三）思维品质目标

6.借助时间轴工具梳理文本信息，发展信息提取与逻辑排序能力。

7.通过小组合作推测对话人物关系及情感，培养推断与批判性思维。

（四）学习能力目标

8.运用归类、联想策略记忆不规则动词过去式，提升词汇学习效率。

9.通过同伴互评、自评量表监控口语与写作中的时态准确性，养成元认知监控习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇音形义掌握及不规则动词过去式（leave/left,begin/began,write/wrote,become/became,meet/met）在语境中的准确运用。【非常重要】【高频考点】

2.一般过去时陈述句、否定句（didn’t+动词原形）及一般疑问句（Did+主语+动词原形？）的结构辨识与初步产出。【重要】【高频考点】

3.以时间轴为支架梳理莎士比亚生平关键事件，形成连贯的口头复述。

（二）教学难点

4.不规则动词过去式的长时记忆与即时提取；在口语输出中自觉将动词转换为过去式而非原形。【难点】

5.否定句与疑问句中助动词did的介入及动词回归原形的语法意识自动化。【难点】【高频错点】

6.将第三人称单数主语在一般过去时的正确句式内与动词形式协调一致。（如Hewrote…而非Hewrited或Hewrite）【难点】

四、教学方法与资源

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“制作名人生平信息卡”为核心任务，驱动全课语言输入与输出。

2.语境语法教学法：不孤立讲解规则，而是引导学生在对话语篇中观察、归纳一般过去时的形式特征，并通过模仿性操练向意义表达过渡。

3.多模态教学法：借助时间轴动态生成图、名人照片、微视频片段，调动多重感官参与意义建构。

4.跨学科项目式学习：渗透历史年代尺、传记文学要素，将英语学习与人文素养融合。

（二）教学资源

5.教材文本及配套音频（外研版七年级下册）。

6.教师自制莎士比亚生平时间轴交互PPT，包含空白拖拽式时间轴。

7.不规则动词过去式归类卡片（实物/电子）。

8.小组合作学案：含词汇自测表、语法归纳表、生平信息卡模板。

9.BBC“莎士比亚动画故事”导入片段（约1分钟，英文字幕）。

10.学生平板或智慧课堂答题器（若条件允许），用于实时检测反馈。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学——铺垫已知，唤醒图式

[课前微任务发布]学生通过班级群查阅教师推送的两则资源：1.莎士比亚代表作品英文名称（Hamlet,RomeoandJuliet等）图片；2.动词原形与过去式配对小游戏（如leave—left,go—went,write—wrote）。要求学生在预习课本P50对话基础上，将课文中出现的过去式圈出并尝试写出原形。该环节旨在激活学生关于名人信息的背景知识，并为课堂不规则动词学习做铺垫。【基础】教师通过后台数据了解学生预习困难点，确定课堂精准讲解重点。

（二）课堂导入——激趣引题，明确目标（3分钟）

上课铃响，教师以自然对话开启：Doyoulikestories?Whatgreatwritersdoyouknow?学生自由发言可能提及鲁迅、JK罗琳等。教师随即播放BBC莎士比亚动画故事1分钟片花，定格在莎士比亚肖像及生卒年份1564—1616。教师设问：Whatdoyouwanttoknowaboutthisman?学生生成问题链：Whenwasheborn?Whatdidhedo?Whyishefamous?教师顺势呈现本课核心任务：Afterthislesson,youwillbeabletomakeafactcardaboutShakespeare’slifehistoryinEnglish.【重要】此导入将学习目标任务化，驱动学生带着疑问进入文本。

（三）文本初读——整体感知，捕捉大意（5分钟）

1.第一遍听读：学生合上课本，静听对话完整录音，整体感知语调与话题。听后回答浅层问题：Whoaretalking?（TonyandBetty）Whataretheytalkingabout?（Shakespeare’slife.）

2.第二遍快读：学生打开课本，快速默读对话，用单横线划出所有表示“年龄”的表达，用波浪线划出表示“年份”的表达。教师巡视，个别指导阅读困难学生。此环节聚焦时间信息，为时间轴建构提供语料。【基础】

3.师生互动：教师提问Howmanyagesdidtheymention?学生提取出attheageoftwelve,attheageofeighteen,in1582,in1599,attheageoffifty-two等。教师将这些信息随机板贴于黑板左侧，暂不排序。

（四）精读梳理——解构文本，深度加工（12分钟）【非常重要】

1.时间轴信息排序（学习理解类活动）

以小组为单位（4人），学生利用手中的信息卡片（每张卡片印有莎士比亚生平事件），尝试将卡片按时间顺序粘贴在小组白板时间轴上。组内需协商并使用目标语言：—Ithinkheleftschoolfirst.—Yes,becausehewastwelve.—Thenhemarriedateighteen.教师在此期间巡回倾听，记录典型时态错误（如Hemarriedateighteen误读为Hemarryateighteen），但不立即打断，保留作为示范素材。3分钟后，邀请一组将时间轴投影展示，全班共同核对。教师顺势在黑板绘制标准时间轴，将学生正确排序的事件以图文形式固定：leftschoolandbeganwork(12)→married(18)→movedtoLondon→wroteplaysandpoems→died(52)。【非常重要】此环节将线性文本可视化，培养学生信息归类与逻辑排序思维。

2.语法聚焦——从形式到意义（学习理解类活动）

教师从时间轴中提取三个典型句子，呈现于屏幕：

A.Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve.

B.Hemarriedin1582.

C.Hedidn’tbecomerichuntilabout1599.

引导学生观察动词形式。问题链：

What’sthedifferencebetween“leave”and“left”?

Whichwordhelpstomakethenegativesentence?

Canwesay“Hedidn’tbecamerich”?Why?

学生通过对比发现：动词过去式表达过去发生的动作；否定句需加didn’t且动词用原形。教师此时以口诀形式归纳：“过去式，表过去；否定疑问did替，动原形，莫忘记。”并板书核心结构：【非常重要】【高频考点】

陈述句：主语+动词过去式…

否定句：主语+didn’t+动词原形…

疑问句：Did+主语+动词原形…？

随即开展30秒“闪卡反应”训练：教师展示动词原形（leave,begin,write,meet,become），学生迅速起立说出过去式，并从课文中找出原句印证。该训练强化不规则动词形音匹配，为后续输出扫清障碍。【重要】

3.文化微拓展——跨学科触点（5分钟）

教师提问：Shakespearewasawriter.Whatdidhewrite?学生从对话中提取playsandpoems。教师展示《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》中文版封面图片，提问：Doyouknowthesestories?HaveyouheardoftheminChineseclass?学生联系语文课所学，简单分享对莎翁悲剧的印象。教师顺势介绍“文艺复兴”英文Renaissance，并关联历史学科：ShakespearelivedintheRenaissance,atimeofnewideasinartandscience.通过跨学科简短对话，帮助学生将英语课堂置于更广阔的人文背景中，理解莎士比亚的历史坐标。【热点】【重要】此处不深入，只建立关联，重点仍在语言习得。

（五）分层操练——内化语言，精准表达（12分钟）

1.机械性操练——填空与替换（应用实践类活动）

学案PartA：根据句意及提示，用动词的正确形式填空。

例：Shakespeare_______(write)about37plays.

He_______(notbecome)richuntil1599.

_______he_______(marry)ateighteen?

学生独立完成，同桌互换批改。教师利用答题器收集错误率，针对“didn’tbecame”这一典型错误进行集体纠正，再次强调did后动原原则，并请两名学生上台板书正确句子。【高频错点】【难点】

2.意义性操练——人物信息转换（应用实践类活动）

教师将对话内容转化为第三人称转述任务。提供语言支架：

Shakespearewasa________.Hewasbornin________.He________schoolattheageof________.He________work.He________in1582.He________toLondon.He________playsandpoems.He________in1616.

学生根据记忆及时间轴信息口头完成语篇，教师引导全班逐空回答，同时提醒不规则动词发音：/left/,/biˈɡæn/,/rəʊt/。此活动将对话体的碎片信息整合为连贯传记语段，强化第三人称单数过去式的整体输出。【重要】

3.控制性交际——同桌问答（应用实践类活动）

同桌两人利用教师提供的信息卡（一面是动词原形提示，一面是过去式），围绕莎士比亚生平进行问答：

A:WhenwasShakespeareborn?

B:Hewasbornin1564.

A:Didheleaveschoolatfourteen?

B:No,hedidn’t.Heleftschoolattwelve.

A:Whatdidhewrite?

B:Hewroteplaysandpoems.

教师要求问答至少包含三组，并鼓励学生补充课外已知信息（如妻子名字AnneHathaway等，教师在巡视时提供词汇支持）。此阶段语音语调也作为关注点，教师随机抽取搭档展示并给予积极反馈。【重要】

（六）综合输出——任务完成，迁移创新（10分钟）【非常重要】

1.小组任务：制作名人生平信息卡

教师发布核心任务：每个小组从信封中抽取一位中外文化名人（预先准备：鲁迅、JK罗琳、海伦·凯勒、李白等），利用本课所学句式及时间轴工具，合作完成该名人的英文生平信息卡。要求包含：出生年份、关键事件1-2件、去世年份（若适用）及主要成就。信息卡格式半开放，预留：Name/Bornin/Importantevents/Diedin/Whatdidhe/shedo?等栏目。

学生小组分工：资料员朗读所给名人中文简介，记录员提炼英文关键词，语法监督员提醒动词过去式使用，汇报员准备口头展示。教师提供语言支援卡片（常见不规则动词过去式、国籍词汇等）。时间8分钟。此任务将本课目标语迁移至新的人物语境，且不同小组处理不同名人，为后续全班信息差交流奠定基础。【非常重要】【热点】

2.成果展示与互评

各组将信息卡张贴于黑板“名人墙”，两位汇报员站在本组信息卡旁，用3句话介绍名人。其他学生利用评价量表从信息完整度（1-3分）、语法准确度（1-3分）、声音洪亮（1分）进行星级评价。教师选择性点评，重点表扬动词过去式使用正确的小组，并顺势纠正共性错误（如误将beborn用主动语态）。此环节将语言学习与评价融合，促进学生元认知监控能力。

（七）课堂小结与情感升华（3分钟）

教师带领学生回看黑板时间轴及名人墙，总结本课核心内容：一条时间轴（梳理人生）、两种句式（过去时肯定与否定）、三类动词变化（规则+不规则）。引导学生感悟：Shakespeare’slifewasnotalwaysrich,butheleftgreatstoriestotheworld.学生齐读板书句子：Greatpeopleworkhardattheirdreams.实现语言学习与育人价值融合。

（八）当堂检测与反馈（3分钟）

发放微型检测单（1分钟完成），三道选择题：

1.Shakespeare_______in1564.

A.isbornB.wasbornC.wereborn

2.He_______schoolattwelve.

A.leaveB.leftC.leaved

3.—DidShakespearewritepoems?

—Yes,he_______.

A.wroteB.didC.does

学生举手反馈，正确率若低于85%，则课后安排微型个性化辅导。教师收集检测单作为反思依据。【基础】【高频考点】

六、板书设计

板书采用“时间轴+核心句型+词汇角”三层布局。左侧自下而上绘制纵向时间轴，关键年龄处贴事件卡片，并用箭头连接动词过去式（left,began,married,moved,wrote,died）。