初中七年级历史下册大单元整合复习教学设计

初中七年级历史下册大单元整合复习教学设计

  一、课程理念与设计思路

  本教学设计秉持“素养导向、学生中心、整合为要”的核心理念，旨在超越传统复习课对孤立知识点进行简单回放与机械记忆的窠臼，致力于构建一种结构化、探究式、高参与的深度复习范式。设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，以培养历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）为根本目标，对“人教版七年级历史下册”的内容进行整体性重构。

  七年级历史下册涵盖隋唐至明清时期，是中国古代史从繁荣鼎盛转向内忧外患、从开放自信步入相对封闭的关键阶段。传统的单元划分（如“隋唐时期”、“辽宋夏金元时期”、“明清时期”）虽有其时序逻辑，但容易导致学生对长时段、跨朝代的历史发展趋势与结构性矛盾缺乏整体把握。因此，本设计创新性地采用“大单元整合”复习模式，打破教材原有章节界限，围绕若干核心主题与关键议题，重新编织知识网络，引导学生从“点状识记”迈向“网状建构”，从“知其然”迈向“知其所以然”与“知其所史关联”。

  本设计的逻辑主线在于“变”与“常”：既聚焦于历代政治制度、经济发展、民族关系、对外交往、科技文化等方面的动态演变与阶段性特征，也着力揭示贯穿其中的统一多民族国家的巩固与发展、中华文明的连续性、制度创新的内在理路等深层脉络。通过创设真实或仿真的历史问题情境，设计层次递进的探究任务，引导学生像历史学家一样思考，运用史料进行论证，在辨析、综合、评价中提升历史思维品质，最终形成对隋唐至明清这段历史相对完整、立体、深刻的认识，涵养文化自信与历史责任感。

  二、课标依据与内容分析

  （一）课标依据：本复习设计严格对标《义务教育历史课程标准（2022年版）》中对第三学段（7-9年级）“中国古代史”部分的学习要求。重点关联以下内容：了解隋唐、宋元、明清时期的历史发展脉络；认识这一时期政治、经济、民族、外交、文化等领域的重要成就、特点及其相互影响；理解统一多民族国家巩固与发展的重要进程；通过具体史实，初步认识历史发展的规律与趋势。核心素养的落实贯穿始终：通过时间轴、地图构建时空框架（时空观念）；通过多元史料辨析与运用学习论证（史料实证）；通过分析历史事件与现象的因果联系理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用（唯物史观）；通过对历史人物、事件、制度进行多角度解释（历史解释）；通过感悟辉煌文明与反思历史曲折培育家国情怀。

  （二）大单元内容整合架构：将下册教材内容整合为以下四大复习单元模块，每个模块聚焦一个核心主题，内含若干关键议题：

  1.模块一：制度的因革与统驭之基。核心主题：中央集权制度的强化与治理体系的演进。关键议题：从三省六部制到内阁制、军机处——皇权专制的螺旋式强化；选官制度变迁（科举制的创立、完善与僵化）与社会流动；地方行政制度的调整（路、省、督抚制等）与中央对地方控制的加强；律法、监察等配套制度的演进。

  2.模块二：经济的脉动与社会的转型。核心主题：农耕经济的繁荣、转型与资本主义萌芽的曲折。关键议题：唐宋经济重心南移的过程、原因与影响；商品经济发展与城市革命（坊市制瓦解、草市镇兴起）；赋税制度变迁（租庸调制、两税法、一条鞭法、摊丁入亩）折射的国家与农民关系；明清时期传统经济的巅峰与资本主义萌芽的萌发、受阻。

  3.模块三：民族的交融与疆域的奠定。核心主题：统一多民族国家的巩固与发展。关键议题：隋唐的开放包容与“天可汗”秩序；两宋时期民族政权并立下的碰撞与交融（和战关系、经济文化交流）；元朝的大一统与民族新格局；明清时期对边疆地区（东北、蒙古、新疆、西藏、西南、台湾）的有效管辖与治理措施。

  4.模块四：文明的辉光与世界的互动。核心主题：中华文明的辉煌成就、历史局限及其在世界历史坐标中的位置。关键议题：领先世界的科技成就（四大发明、天文历法、农学医药等）及其世界影响；灿烂的文学艺术（唐诗宋词元曲明清小说、书法绘画）与时代精神；中外文化交流的盛况（丝绸之路、遣唐使、郑和下西洋）与明清时期的对外政策转折（海禁、闭关锁国）；对明清时期中国逐渐落后于世界发展潮流的原因的初步反思。

  三、学情分析

  七年级学生经过近一个学期的历史学习，已初步掌握了学习历史的基本方法，如时间排序、阅读教材、识记重要史实等。他们对隋唐的强盛、宋元的热闹、明清的宫廷故事等往往抱有浓厚的兴趣，积累了零散的知识点。然而，在复习阶段，他们面临的主要挑战在于：

  1.知识碎片化：学生对具体事件、人物记忆较多，但缺乏将不同朝代、不同领域的史实进行有效关联和整合的能力，知识呈点状分布，未形成清晰的网络结构。

  2.理解表层化：对历史现象的原因、影响分析多停留在教材结论的复述层面，缺乏运用史料进行独立分析和多角度解释的深度思考训练。

  3.时空概念模糊：虽然学过朝代顺序，但对长时段的历史发展趋势、重大转折的时间节点及其地理空间变化的关联把握不清。

  4.迁移应用困难：难以将所学历史知识与方法迁移到新的问题情境中，解决复杂问题的能力有待提升。

  因此，本复习设计需充分考虑学生的认知基础与思维短板，通过提供结构化支架（如综合时间轴、概念地图）、精选典型史料、创设探究情境、设计阶梯式任务，引导学生主动建构、深度思考，实现知识的系统化、思维的进阶化与素养的内化。

  四、教学目标

  （一）知识与能力

  1.系统梳理隋唐至明清时期政治、经济、民族关系、对外交往、科技文化等领域的基本史实和发展线索，构建覆盖全册的、结构化的知识体系。

  2.掌握重要历史概念的内涵与外延，如中央集权、科举制、经济重心南移、民族交融、闭关锁国等，并能辨析其在不同时期的表现与变化。

  3.能够熟练运用多种类型的史料（文字、图片、地图、数据等），提取有效信息，作为分析历史问题的证据，并初步学会辨析史料的可靠性与价值。

  4.能够从不同角度（政治、经济、文化、社会等）综合分析重大历史事件或现象的原因、过程、影响，并进行合理的解释与评价。

  （二）过程与方法

  1.通过参与大单元主题探究活动，体验“确定议题—搜集整理史料—构建论证—表达交流—反思完善”的历史学习基本流程。

  2.学会使用时间轴、历史地图、比较表格、概念关系图等工具，对复杂历史信息进行可视化呈现与逻辑化组织。

  3.在小组合作学习中，提升倾听、讨论、分工协作、整合观点的能力，学会在学术对话中完善自己的认识。

  （三）情感态度与价值观

  1.感受隋唐至明清时期中华文明的辉煌成就与独特魅力，增强民族自豪感和文化自信心。

  2.理解统一多民族国家形成与巩固的漫长历程与重大意义，树立维护国家统一和民族团结的意识。

  3.辩证看待历史上的兴衰得失，初步认识封闭可能导致落后、开放促进交流互鉴的历史经验，培养开放包容的国际视野和深沉的历史忧患意识。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.中国古代中央集权制度从隋唐到明清不断强化的主要表现、关键措施及其历史影响。

  2.经济重心南移的过程、动因及其对古代中国社会格局产生的深远影响。

  3.元、明、清三朝为巩固和发展统一多民族国家在边疆治理方面采取的主要措施及其意义。

  4.宋元时期科技成就对世界文明发展的贡献，以及明清时期中国在科技领域逐渐落后于世界潮流的原因初探。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生理解政治制度演变、经济发展、民族关系互动、文化成就之间的内在关联，形成对历史阶段的整体性、结构性认识。

  2.如何指导学生运用唯物史观的基本原理，分析历史现象背后的深层原因（如经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识等），避免简单化的因果归因。

  3.如何帮助学生跳出具体史实，把握从隋唐到明清的历史长时段发展趋势与总体特征，并进行初步的历史解释与评价。

  六、教学资源与工具

  1.核心文本：人教版《中国历史》七年级下册教材；《义务教育历史课程标准（2022年版）》；教师自编《大单元复习史料选编》（精选历代典章制度原文节选、重要历史人物言论、中外文献记载、史学名家评论等）。

  2.视觉化工具：动态电子历史长轴（涵盖隋至清政治、经济、文化、民族等关键事件）；高清历史地图集（如隋唐疆域图、宋代形势图、元朝行省图、明清疆域图）；重大历史题材绘画、文物图片、遗址复原图。

  3.多媒体课件：集成知识结构图、对比分析图、关键问题链、探究任务单、史料展示、微课视频片段（如关于某项制度运作、某个技术工艺流程的动画演示）。

  4.辅助材料：为不同学习小组准备的专题研究档案袋（内含与各探究议题相关的核心史料包、研究建议、成果展示模板）；课堂即时反馈工具（如答题器、在线协作白板软件）；历史年代尺、空白中国地图等学具。

  七、教学实施过程（核心环节详案）

  本复习教学计划用时4-5个标准课时，采用“总—分—总”的结构推进：首课时进行全景概览与核心脉络梳理，中间2-3课时分模块进行深度探究，末课时进行综合迁移应用与总结提升。以下为核心教学过程的具体设计。

  第一课时：绘时空画卷，理核心脉络——下册历史全景导览

  （一）导入：创设“策展人”情境，激发整合动机（预计用时：8分钟）

  教师活动：呈现虚拟情境——“国家历史博物馆”拟举办“千年变局：从隋唐盛世到明清转折”大型特展，现面向我校七年级同学招募“少年策展人”，负责为特展设计核心展区脉络图。要成为合格策展人，必须对这段历史有整体、深刻的理解。今天，我们就开启策展人集训第一课：绘制历史画卷的“总导览图”。

  学生活动：进入情境，明确本阶段复习的总体目标与挑战性任务，产生角色代入感和学习期待。

  （二）活动一：“时空经纬”大定位（预计用时：15分钟）

  教师活动：

  1.下发空白组合工具：一张超长幅的空白时间轴（横轴为公元581年至1840年），一张同时期的空白中国轮廓地图（可分层叠加）。

  2.提出驱动任务：请以小组为单位，在时间轴上标出隋、唐、五代十国、辽、宋（北宋、南宋）、夏、金、元、明、清等主要政权或时期的起止年代，并在地图上用不同色块大致勾勒出唐、北宋、元、明、清（鸦片战争前）极盛时期的主要疆域范围。

  3.巡视指导，鼓励学生回忆、查阅教材，合作完成基础时空定位。

  学生活动：小组协作，在工具上标注关键时间节点和绘制疆域示意图，重新激活对基本历史分期的记忆，直观感受朝代更迭与疆域盈缩。

  设计意图：将抽象的朝代顺序和疆域变化，通过动手操作转化为可视化的时空框架。这是构建整体认知的基础，强化时空观念。

  （三）活动二：“发展脉动”初梳理（预计用时：20分钟）

  教师活动：

  1.在完成时空定位的基础上，提出进阶任务：请各小组在时间轴和地图的相应位置，尝试用关键词或简短语句，标注出你们认为这一时期在以下四个方面的最突出特征或最重要变化：（1）政治权力格局；（2）经济地理格局；（3）民族关系格局；（4）对外交往态势。

  2.提供示范：如在时间轴“隋唐”段旁可标注“三省六部制完善、科举制创立、开放包容”；在地图“唐代”旁可标注“丝绸之路繁盛、长安为国际都会”。

  3.组织小组展示初步标注结果，鼓励不同观点碰撞。

  学生活动：基于已有知识进行回忆、讨论和选择性标注，可能产生不完整或不准确之处。通过小组间展示交流，相互补充、纠正。

  设计意图：引导学生从具体史实中抽绎阶段性特征，开始进行初步的归纳与概括。暴露学生的前概念和认知盲区，为后续深度探究找准起点。

  （四）小结与预告：提出核心问题链（预计用时：7分钟）

  教师活动：

  1.汇总各小组的标注，形成一份初步的、尚待完善的“总导览图”雏形。

  2.指出图中的模糊、矛盾或空白之处，顺势提出贯穿整个复习过程的核心问题链，激发探究欲望：

  -问题一（政治）：皇帝的权力是如何一步步走向巅峰的？这背后的制度密码是什么？

  -问题二（经济）：中国的经济重心为何及如何从北方移向江南？这对整个国家产生了怎样深远的影响？

  -问题三（民族）：在冲突与和平的交织中，一个幅员辽阔、民族众多的统一国家是如何最终定型并巩固下来的？

  -问题四（文明）：我们引以为傲的古代科技文化为何在明清时期逐渐失去了领先世界的优势？历史的转折点隐藏在哪里？

  3.宣布后续课程将组成四个“策展专家小组”，分别围绕这四个核心问题展开专题研究，为最终完善“总导览图”和设计特色展区做准备。

  学生活动：倾听问题链，思考自己感兴趣或存在疑问的方向，为选择加入某个专题研究小组做初步准备。

  设计意图：从全景扫描转向焦点聚焦，用具有挑战性的核心问题驱动后续的深度复习。赋予学生研究者的角色，明确后续学习路径。

  第二至四课时：探核心议题，筑知识网络——大模块深度探究

  此阶段，学生根据兴趣和教师协调，分为四个专题研究小组，分别对应四大模块。每课时以一个模块的探究为主线，其他小组观摩、提问、补充，形成联动。教师扮演导师、资源提供者和讨论促进者的角色。以下以“模块一：制度的因革与统驭之基”为例，展示一课时（第二课时）的详细设计。

  第二课时专题：权力的“笼子”与“刀刃”——中央集权制度的强化之路

  （一）专题导入：从两幅图说起（预计用时：5分钟）

  教师活动：并行展示《唐代大明宫含元殿复原图》（气势恢宏，体现皇权威严）和故宫《军机处内景图》（低矮房舍，密勿之地）。提问：同样是皇帝理政之所，从唐到清，外观与功能发生了巨大变化。这背后，反映出皇帝处理政务的方式、权力运行的机制发生了怎样的深刻变革？

  学生活动：观察对比，直观感受差异，引发对中央权力结构演变的好奇。

  （二）探究活动一：勾勒“权力上移”的路线图（预计用时：18分钟）

  教师活动：

  1.发布探究任务一：请“制度探微组”利用提供的“制度演变卡片”（卡片上写有三省六部制、二府三司制、行省制、废丞相设三司、设内阁、设军机处等关键制度或措施的名称、朝代及简短说明），在时间轴上排列其出现顺序，并用箭头和简短词汇（如“分权”、“集权”、“直隶”、“密折”等）描述它们如何一步步将权力向皇帝集中。

  2.提供辅助材料：节选自《唐六典》、《宋史·职官志》、《明史·职官志》、《清史稿·军机大臣年表》的文献片段，帮助学生理解制度的具体运作。

  3.引导思考：宰相的权力是如何被逐步分割、架空直至废除的？新的辅助机构（如内阁、军机处）与以往的宰相机构本质区别何在？（提示：法定地位、决策权限、与皇帝的关系）

  学生活动（制度探微组）：

  1.协作排列卡片，绘制“权力上移”示意图。

  2.阅读史料，提取关键信息，论证卡片排列的逻辑。

  3.派代表展示示意图并讲解演变逻辑，重点说明关键转折点（如宋初加强中央集权、明太祖废丞相、雍正设军机处）。

  其他小组活动：聆听、提问、补充或质疑。例如，经济组的同学可能会问：强化中央集权需要巨大的财政支持，钱从哪里来？

  设计意图：将制度史具体化、流程化。通过卡片排序和史料印证，让学生亲手“建构”制度演变的脉络，理解其“强干弱枝”、服务皇权的核心逻辑。

  （三）探究活动二：解码“天下英才入彀中”（预计用时：15分钟）

  教师活动：

  1.过渡提问：皇帝通过制度把大权独揽，但天下如此之大，事务如此之多，需要大量的官员来治理。如何确保选拔上来的官员既有才干，又忠诚可靠？这就涉及到另一项根本性制度——科举制。

  2.发布探究任务二：请分析以下三段材料，梳理科举制从隋唐到明清的主要变化，并讨论这些变化对皇权、对社会、对知识分子分别产生了哪些影响？

  -材料一：（唐）太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。——（唐）赵嘏诗

  -材料二：（宋）国家取士，比仿前代，进士科得人为盛。——《宋会要辑稿》

  -材料三：（明）“科目者，沿唐、宋之旧，而稍变其试士之法，专取四子书及《易》、《书》、《诗》、《春秋》、《礼记》五经命题试士……其文略仿宋经义，然代古人语气为之，体用排偶，谓之八股。”——《明史·选举志》

  3.引导深入：科举制的创立本是重大进步，但发展到明清八股取士，为何又被称为禁锢思想的工具？这反映了皇权强化在文化教育领域的什么要求？

  学生活动（制度探微组及其他组感兴趣成员）：

  1.研读材料，对比分析唐宋明科举在科目、内容、形式上的变化。

  2.讨论变化的影响：积极方面（扩大统治基础、促进社会流动、推动文化教育）；消极方面（明清八股束缚思想、考试内容脱离实际）。

  3.联系皇权强化，理解科举制如何从“揽才”工具演变为“控心”工具。

  设计意图：将政治制度与文化控制联系起来。通过史料对比分析，让学生看到科举制发展的两面性，理解制度服务于政治需求的本质，培养辩证历史思维。

  （四）跨模块联动与小结（预计用时：12分钟）

  教师活动：

  1.邀请“民族交融组”和“文明辉光组”代表发言：高度集中的皇权，对处理复杂的民族关系、对推动或抑制科技文化创新，可能产生什么作用？（例如：明清君主专制的顶峰时期，也是大规模边疆治理取得成效的时期，但同时期的文化专制也空前严厉）。

  2.引导“制度探微组”总结模块核心观点：中央集权制度的强化，是一条贯穿隋唐至明清的主线。它通过不断调整中央与地方机构、改革选官用人制度、完善法律监察等手段，确保了庞大帝国的统一与秩序，但也带来了官僚系统僵化、思想活力受抑等潜在问题。这一进程与同时期的经济发展、民族融合、对外政策紧密交织，共同塑造了帝制晚期中国的面貌。

  3.要求“制度探微组”课后完善本模块的“策展方案”，包括：一段500字左右的展区核心解说词；一张清晰的制度演变图；一份列举关键文物或文献品的清单。

  学生活动：参与跨组讨论，从不同视角审视制度强化的广泛影响。专题小组整理本课成果，构思展区设计。

  设计意图：打破模块壁垒，促进知识融合。让学生理解历史要素的关联性，避免孤立看待制度演变。同时，将课堂探究成果转化为具体的“策展”产出，为终结性展示做准备。

  （后续第三、四课时，分别围绕“模块二：经济的脉动与社会的转型”、“模块三：民族的交融与疆域的奠定”、“模块四：文明的辉光与世界的互动”展开类似结构的深度探究。探究活动设计举例如下：）

  模块二探究活动示例：

  -活动一：“绘制‘经济重心南移’动态地图”。小组利用不同朝代的人口密度图、漕运图、主要作物分布图等，分阶段（唐中期后、两宋、元明清）标注南移的表现和证据。

  -活动二：“古今对话：假如你是宋朝临安城的税务官”。通过分析《清明上河图》（局部）和宋代商税史料，模拟计算商铺可能缴纳的税款，感受宋代商品经济的活跃及国家商业税收政策。

  -活动三：“‘一条鞭法’与‘摊丁入亩’利弊谈”。阅读史料，角色扮演（地主、自耕农、官府），辩论赋税制度改革对不同社会阶层的影响及其对人身控制的松弛作用。

  模块三探究活动示例：

  -活动一：“拼合‘多元一体’版图”。小组利用地图和史料，将元朝设立宣政院管辖西藏、明朝设立奴儿干都司、清朝设立台湾府、驻藏大臣、伊犁将军等史实，像拼图一样整合到一幅完整的清代前期疆域图上，并标注治理方式。

  -活动二：“和战之间：澶渊之盟与绍兴和议的比较分析”。提供两份和约主要内容及当时形势材料，从军事、经济、政治后果等多角度进行对比评价，理解民族关系中的战和选择与实力对比的关联。

  -活动三：“编写‘民族交融故事集’”。搜集整理这一时期汉族与少数民族在生产技术（如棉花推广）、日常生活（如胡床桌椅）、文化艺术（如元曲、明清小说中的多民族元素）等方面交流融合的具体事例。

  模块四探究活动示例：

  -活动一：“‘四大发明’世界旅行记”。小组选择一项发明，通过地图和文献，追踪其向外传播的路线、时间，并描述其对目的地（如欧洲、阿拉伯世界）产生的具体影响（如印刷术对宗教改革、火药对骑士阶层衰落的影响）。

  -活动二：“郑和下西洋与哥伦布航海对比研究”。从目的、规模、技术支持、经济动因、后续影响等方面制作对比表，深入探讨两者性质的根本差异及其所预示的中西历史发展不同路径。

  -活动三：“‘闭关锁国’政策辩论会”。正反方分别从维护海防安全、稳定社会秩序、保护自然经济等角度，与阻碍中外交流、抑制工商业发展、导致技术落后等角度展开辩论，理解政策的复杂背景与多重影响。

  第五课时：融会贯通，鉴往知来——综合展示与反思提升

  （一）成果展示：“我们的特展”发布会（预计用时：25分钟）

  教师活动：主持“少年策展人”特展方案发布会。宣布展示规则：每个专题小组有8分钟时间，以团队形式展示本模块的最终“策展方案”（包括核心观点陈述、可视化脉络图展示、特色展品设计介绍等）。其他小组和教师担任“评审团”，可从内容准确性、逻辑清晰度、设计创新性、讲解表现力等方面进行提问和点评。

  学生活动：各专题小组依次进行成果展示。展示形式鼓励多样，如PPT讲解、展板演示、情景短剧、模拟讲解等。非展示小组认真聆听，准备质询或补充。

  设计意图：将复习成果以项目化、公开化的形式呈现，提供学生综合运用知识、合作表达、接受peerreview（同行评议）的机会。这是对前阶段探究学习效果的集中检阅。

  （二）整合建构：共绘“智慧导览总图”（预计用时：12分钟）

  教师活动：

  1.在四个专题小组展示完毕后，引导全体学生回顾第一课时绘制的初步“总导览图”。

  2.发起集体修订活动：基于四个专题的深入研究，我们现在需要在原图上补充、修正哪些关键信息？如何用更精准的词汇描述各时期的总体特征？四大模块揭示的线索（制度强化、经济南移、民族交融定型、文明转型）之间，可以在图上用什么符号表示它们的互动关系？

  3.利用交互白板，师生共同操作，将各专题的核心结论整合到一张完整的、动态的“隋唐至明清历史发展智慧导览总图”中。这张图应包含时间轴、空间变化、政治、经济、民族、文化等多维度信息及其关联标识。

  学生活动：积极参与讨论，提出修订意见，共同完成总图的绘制。在参与中，将分散的模块知识重新整合为一个有机的整体。

  设计意图：实现从“分”到“总”的回归与升华。通过集体建构最终的知识总图，使学生对这段历史形成结构化、系统化的认知，直观看到历史各要素是如何交织互动的，完成复习的闭环。

  （三）迁移反思：历史照进现实（预计用时：8分钟）

  教师活动：

  1.提出终极反思问题：通过学习从隋唐到明清的历史，尤其是其兴衰得失，对于今天的我们建设国家、发展文化、处理民族关系、参与国际交往，有哪些值得深思的启示？（例如：制度需要与时俱进、开放带来进步封闭导致落后、统一是多民族国家的福祉、创新是民族进步的灵魂等）。

  2.引导学生不拘泥于具体史实，而是提炼出具有普遍意义的历史智慧或教训。

  3.最后总结：历史并非故纸堆，它是一座智慧的宝库。本次复习，我们不仅梳理了知识，更尝试了像史家一样探究、整合、反思的方法。希望同学们能将这种思维和能力，应用于未来的学习与生活中，真正做到“读史使人明智”。

  学生活动：独立思考或简短交流，分享自己的历史感悟与现实联想。从历史学习中汲取精神养分和价值判断的参照。

  设计意图：实现历史教育的最终价值——服务现实，启迪未来。将历史知识与现实关怀相结合，涵养家国情怀与历史责任感，提升复习课的立意高度。

  八、教学评价设计

  本复习教学评价贯彻“教—学—评”一致性原则，采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察记录：教师根据学生在各探究活动中的