初中七年级生物学下册 激素调节 探究式导学案

初中七年级生物学下册激素调节探究式导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课“激素调节”隶属于人教版初中生物学七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”的第四节，是整个单元的点睛之笔，也是承上启下的关键环节。【非常重要】本章前三节分别从感觉器官、神经系统的结构和功能角度，阐述了人体如何接受外界刺激并作出快速、精准的反应，即神经调节。而本节则将视角转向人体内另一种精妙的调节方式——激素调节。激素调节主要应对代谢、生长、发育、生殖等更为缓慢而持久的生命活动，它与神经调节共同构成了人体生命活动调节的完整网络，体现了生命系统的整体性、复杂性和高效性。教材内容主要包含内分泌腺的概念、种类与特点；几种主要激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）的分泌部位、主要功能及分泌异常时的表现；以及激素调节与神经调节的关系。【基础】教材通过丰富的图文资料和“资料分析”活动，引导学生从生活经验和具体病例出发，自主建构知识，领悟科学研究的基本方法，并渗透关注自身健康、尊重生命的价值观。

（二）学情分析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对自身的生长发育充满好奇，对“侏儒症”“巨人症”“大脖子病”“糖尿病”等疾病名称可能有所耳闻，但对其背后的生理机制知之甚少。这种“熟悉又陌生”的感觉，是激发学习兴趣的良好契机。此前，学生已经学习了人体的消化、呼吸、循环、泌尿等系统的知识，特别是前三节对神经系统的学习，为本节课理解“调节”的概念、以及对比两种调节方式的关系奠定了基础。【重要】但激素调节看不见、摸不着，概念抽象，作用机理复杂，学生理解起来有一定困难，尤其是激素的分级调节和反馈调节机制【难点】。因此，教学设计需从具体、生动的实例入手，借助直观的图示、视频和角色扮演等活动，将抽象知识具象化，引导学生层层深入，化解难点。

二、教学目标设定

基于课程标准、教材内容和学生认知特点，确立如下核心素养导向的教学目标：

（一）生命观念

能够举例说明人体通过神经调节和激素调节来协调统一各系统的活动，共同维持内环境的稳定，初步形成“稳态与平衡”的生命观念。认同激素对生命活动有重要作用，其分泌异常会引发疾病，从而确立健康的生活态度。

（二）科学思维

通过分析“资料分析”中的病例和科学家研究激素功能的经典实验，运用归纳、演绎、比较等方法，概括出几种主要激素的功能及其异常症状。能够尝试用模型构建的方法，初步解释激素调节的基本过程（如胰岛素与血糖的关系）。

（三）科学探究

通过模拟临床医生“诊断疾病”的角色扮演活动，学会从现象入手，分析问题、查找病因、提出假设，体验科学探究的一般过程，培养质疑、求实、合作的科学精神和探究能力。

（四）社会责任

关注现代医学在激素类疾病治疗方面的进展（如人工合成胰岛素），认同科学技术的发展对改善人类健康的重要性。能够运用所学知识，向家人或同伴宣传预防碘缺乏病、科学控制血糖等健康知识，养成关注自身内分泌健康、定期体检的良好习惯。

三、教学重难点精析

（一）教学重点

1.人体主要内分泌腺的名称、位置及其分泌的激素。【基础】

2.生长激素、甲状腺激素、胰岛素的调节功能及分泌异常时引起的疾病。【高频考点】

3.举例说明激素调节受神经系统的调控，以及激素调节与神经调节共同协调，使人成为统一的整体。

（二）教学难点

4.理解激素如何通过血液循环对特定的靶器官、靶细胞产生作用。【难点】

5.初步理解激素分泌的（负）反馈调节机制（如甲状腺激素的调节）。

6.区分外分泌腺与内分泌腺的概念。

四、教学方法与学法指导

（一）教法

主要采用“情境-探究-建构”教学模式。具体方法包括：1.问题驱动法：用层层递进的问题链引导学生思维。2.资料分析法：提供图文、视频资料，指导学生从中提取有效信息。3.直观演示法：利用人体模型、多媒体动画展示内分泌腺的位置和激素作用过程。4.角色扮演法：创设“专家门诊”情境，让学生在模拟诊断中应用知识。

（二）学法

倡导自主、合作、探究的学习方式。学生将通过：1.自主阅读教材，完成导学案基础填空。2.小组合作讨论，分析病例资料，归纳结论。3.模型构建，绘制血糖调节简图或激素调节关系图。4.角色扮演，以“小医生”身份进行病例分析，实现知识的迁移和深化。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含内分泌腺分布图、激素作用动画、典型病例视频或图文资料）、人体全身模型、磁性卡片（标注激素名称、功能、病症）。设计并印制“探究式导学案”。

学生准备：预习教材，完成导学案中“课前自主学习”部分。尝试搜集有关内分泌疾病的科普知识。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入，激趣质疑（约3分钟）

【教师活动】播放一段精心剪辑的视频资料：内容包含婴儿期、童年期、青春期个体身高、体型变化的快闪镜头，紧接着展示两张对比鲜明的图片——一张是身材异常高大、体格粗犷的“巨人症”患者照片，一张是身材特别矮小但比例匀称的“侏儒症”患者照片。教师提问：“同学们，视频和图片中展示了人体生长发育的巨大差异。我们都知道，人的身高受遗传、营养等多种因素影响，但像图片中如此极端的差异，仅仅是因为吃得多与少吗？在咱们体内，除了无处不在的神经系统在发挥作用，还有另一股‘神秘力量’在悄然调控着这一切。它是什么？它又是如何工作的呢？如果这股力量失衡了，我们的身体会发生怎样奇妙而又可怕的变化？今天，就让我们一起走进‘激素调节’，去揭开这层神秘的面纱。”【设计意图】利用视觉冲击和认知冲突，迅速抓住学生的注意力，激发其对“激素调节”这一主题的探究欲望，自然引出课题。

（二）探究新知一：认识“信使”的源头——内分泌腺（约8分钟）

1.概念辨析，明确主体：【重要】

【教师活动】引导学生快速回顾之前学过的“汗腺”、“唾液腺”等知识。提问：“大家还记得这些腺体的分泌物是通过什么结构排出的吗？”（学生回答：导管）。教师顺势引出“外分泌腺”的概念，并强调其“有导管”的特点。紧接着，播放内分泌腺结构及分泌方式的3D动画。动画清晰地展示：腺细胞分泌的物质（激素）不经过导管，直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身。教师总结：“像这样，没有导管，分泌物直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身各处的腺体，我们称之为——内分泌腺。它们的分泌物就是我们要重点学习的——激素。【非常重要】”

2.自主寻踪，构建图谱：

【学生活动】学生对照教材P81及人体全身模型，两人一组，在模型上指认并互相说出人体主要内分泌腺的名称（垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢/睾丸）和位置。【基础】

【教师活动】走下讲台，参与小组活动，纠正个别错误的指认。随后，请一位学生上讲台，在大屏幕上或人体模型前，向全班同学介绍他所找到的内分泌腺，教师利用磁性卡片，将相应的腺体名称卡片贴在黑板上的简笔人体轮廓图中。师生共同完成“人体主要内分泌腺分布图”的板书构建。

（三）探究新知二：探秘“信使”的力量——几种主要激素的功能（约20分钟）

此环节是本节课的核心与高潮，采用“资料分析+模拟专家会诊”的方式进行。【热点】【高频考点】

1.聚焦生长激素（垂体）：

【教师活动】呈现“侏儒症”和“巨人症”患者图片，以及肢端肥大症患者的早期与晚期对比图。抛出问题链：①这些病症可能与人体的哪个内分泌腺有关？②为什么幼年时期和成年后分泌异常会导致不同的结果？③生长激素的主要功能是什么？【重要】

【学生活动】小组讨论，结合教材“资料分析1”的内容，尝试作出解释。小组代表发言。

【教师活动】总结学生的观点，并借助Flash动画演示生长激素作用于全身软骨和骨骼，促进蛋白质合成和生长的过程。精确定义：生长激素由垂体分泌，主要调节人体的生长发育。【高频考点】幼年分泌不足——侏儒症（身材矮小，智力正常）；幼年分泌过多——巨人症；成年分泌过多——肢端肥大症。【非常重要】

2.聚焦甲状腺激素（甲状腺）：

【情境创设】“下面，我们的‘专家门诊’迎来了三位特殊的病人，请各‘医疗小组’根据病人的症状，诊断他们可能患了什么病？病因是什么？”

【提供病例】（用PPT展示）病例A：一位成年女性，食量很大但身体消瘦，情绪容易激动，眼球明显突出，怕热，心跳过快。病例B：一位农村地区的儿童，身材矮小，智力低下，反应迟钝，面容呆滞，患有“大脖子病”（地方性甲状腺肿）。病例C：一名术后病人，出现了手足抽搐的症状。

【学生活动】各小组选择或分配病例，展开热烈讨论，结合教材P82-83的资料和课前预习，进行“会诊”。教师巡视，参与讨论，适时引导，如提问病例B：“为什么这个孩子‘脖子粗’而且智力低下？这可能与食物中缺乏哪种元素有关？”【难点】

【小组汇报】各小组选派“主治医生”上台汇报诊断结果。病例A：可能是甲亢（甲状腺功能亢进），甲状腺激素分泌过多；病例B：可能是呆小症和地方性甲状腺肿，幼年甲状腺激素分泌不足，且与缺碘有关；病例C：手术可能误伤了甲状旁腺，导致血钙调节障碍。

【教师精讲】高度评价各小组的诊断，并系统梳理甲状腺激素的功能：促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统的兴奋性。【高频考点】重点解析：①甲亢与呆小症的对比（区别在于智力是否受影响，这是与侏儒症的显著不同）；②地方性甲状腺肿的成因（缺碘导致甲状腺激素合成不足，通过反馈调节促使甲状腺代偿性增生）。【非常重要】同时补充说明甲状旁腺的作用，确保知识完整性。

3.聚焦胰岛素（胰岛）：

【教师活动】播放一段动画：一个正常人进食后，血糖浓度的变化曲线；以及一个糖尿病患者血糖浓度的变化曲线。提问：“为什么糖尿病患者血糖浓度居高不下？这和人体的哪个腺体有关？”

【学生活动】阅读教材P84“资料分析3”，了解科学家班廷发现胰岛素的经典实验，讨论胰岛素的来源和作用。

【教师活动】引导学生总结：胰岛素是由胰腺内的一些细胞团——胰岛分泌的，它的主要功能是调节糖类在体内的吸收、利用和转化，从而降低血糖浓度。【高频考点】当胰岛素分泌不足时，细胞无法正常摄取和利用葡萄糖，导致血糖浓度过高，一部分糖随尿液排出，形成糖尿，即糖尿病。【非常重要】

【拓展延伸】简要介绍糖尿病的类型（1型和2型）、现代治疗方式（如胰岛素注射），以及健康生活方式（合理饮食、加强运动）对预防2型糖尿病的重要性，渗透健康教育。

（四）深度剖析：激素作用的特点与反馈调节初探（约7分钟）

1.归纳激素调节特点：

【教师活动】引导学生回顾以上三种激素的作用方式，思考并讨论：激素在血液中含量多吗？它是不是针对所有细胞都起作用？它发挥作用后还会一直存在吗？

【学生活动】小组讨论后归纳：①微量和高效；②通过体液（主要是血液）运输；③作用于靶器官、靶细胞（因为靶细胞有特异性受体）。【重要】

2.初探反馈调节机制（以甲状腺激素为例）：

【教师活动】利用生动形象的动画演示，将垂体比作“司令部”，甲状腺比作“前线工厂”，血液中甲状腺激素的水平比作“战况报告”。当天气寒冷（刺激）时，“司令部”发出指令（促甲状腺激素），“前线工厂”加紧生产（甲状腺激素），提高产能（代谢加快，产热增多）。当“战况报告”显示产能过剩时，“司令部”会减少指令的下达，让“工厂”降低产量。这个过程就叫“反馈调节”。【难点】

【学生活动】观看动画，尝试用自己的语言复述这一过程。教师板书简图，帮助学生建立逻辑模型。

【小结】指出人体就是这样，通过这种精巧的“负反馈”机制，维持着激素水平的相对稳定，进而维持内环境的稳定。

（五）联系整体：神经调节与激素调节的关系（约5分钟）

【教师活动】创设一个生活化情境：你正在路上悠闲地散步，突然一条狗冲你狂吠，你撒腿就跑。提问：在这个过程中，人体的哪些系统参与了调节？哪部分反应最快？跑完后，你的心跳依然很快，呼吸急促，这又是谁在起作用？

【学生活动】联系自身体验和本节所学进行思考。

【教师活动】引导学生认识到：面对惊吓，首先是神经系统做出快速反应（支配肌肉收缩、逃跑），同时，神经系统也会作用于肾上腺，促使它分泌肾上腺素。肾上腺素通过血液循环到达心脏等器官，使心跳加快、呼吸加强，为身体提供更多的能量，让身体做好“战斗或逃跑”的准备。这个效应是相对持久的。

【师生共同总结】人体生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响。激素调节对神经调节也有一定的影响（如甲状腺激素影响神经系统兴奋性）。二者相互配合，相互影响，共同构成了人体生命活动的调节网络，使人成为一个统一的整体。【非常重要】

（六）学以致用，角色扮演巩固（约5分钟）

【情境任务】“‘健康大讲堂’栏目邀请我们班的‘小专家’们，在线解答观众的健康困惑。”PPT呈现几个问题：

1.一位妈妈问：“我女儿身高一直比同龄人矮，我担心她是不是生长激素缺乏，想给她买一些生长激素保健品吃，您看可以吗？”

2.一位年轻人问：“我体检发现血糖有点偏高，但我没有任何不舒服的感觉，需要管它吗？”

3.一位爷爷问：“我们这地方以前很多人都得‘大脖子病’，现在好像少了，是不是盐里加了碘的原因？那我们还用买碘盐吃吗？”

【学生活动】以小组为单位，任选一题进行准备，然后选派代表以“专家”身份进行解答，其他组可以补充或质疑。

【教师点评】对学生表现进行点评，纠正可能存在的误区，特别是强调“激素类药物不能乱用”的安全意识，以及早发现、早预防、健康生活的重要性。

（七）课堂总结，构建知识网络（约2分钟）

【教师活动】引导学生回顾本节课的探究历程，尝试用概念图或思维导图的形式，将本节课的核心知识串联起来。

【学生活动】在导学案上自主构建知识网络，内容包括：内分泌腺（种类、特点）、激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素的功能与异常）、调节方式的特点、与神经调节的关系。

【教师活动】展示一份预设的、结构清晰的知识网络图，供学生对照、修正、完善自己的作品。强调重点，并再次点明“稳态”这一核心生命观念。

（八）布置作业，拓展延伸（课下完成）

【基础作业】完成配套练习册中本节的基础题，巩固核心知识点。

【拓展作业（二选一）】1.以小组为单位，制作一份关于“糖尿病及其预防”的手抄报或科普PPT，在班级展示角分享。2.搜集资料，了解运动员滥用“兴奋剂”（多为激素类物质）的危害，写一篇200字左右的短评，阐述激素调节与人体健康的关系，渗透反兴奋剂教育。

七、板书设计

初中七年级生物学下册激素调节探究式导学案

（黑板左侧为人体简笔画，用磁贴标出主要内分泌腺；黑板右侧为知识要点）

一、内分泌腺分泌激