七年级英语下册 Unit 6 Outdoor fun 第1课时 ic strip Wele to the unit 教学设计

七年级英语下册Unit6Outdoorfun第1课时ComicstripWelcometotheunit教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合英语学习活动观的核心思想，致力于在单元起始课中建构意义、激发兴趣、搭建支架。设计摒弃孤立的知识点传授模式，强调在真实、连贯、富有感染力的主题情境中，引导学生在感知与理解、应用与实践、迁移与创新的递进性活动中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课作为“户外乐趣”（Outdoorfun）单元的导入，旨在激活学生关于户外活动的已有图式，引入单元核心话题与关键语言，并通过经典卡通漫画Eddie和Hobo的幽默故事，初步渗透“亲近自然、积极生活”的单元人文主题。教学设计遵循“教-学-评”一体化原则，将形成性评价有机嵌入各个学习环节，以评促学，以评导教。同时，借鉴跨学科视野，本课内容将与体育健康、地理环境、生活教育等主题产生潜在联结，培养学生综合运用知识解决实际问题的意识与能力，体现了当前语境化、整合化、素养导向的教学改革前沿理念。

  二、教学内容深度分析

  本课时包含教材中两个起始部分：Comicstrip（卡通漫画）和Welcometotheunit（单元导入）。Comicstrip部分通过Eddie和Hobo关于“拎包”与“野餐”的趣味对话，自然引出“户外活动”话题，核心语言聚焦于指令、请求与回应（carryitforme,haveto,Whatabout…?）。其教学价值远超语言知识本身，更在于通过角色扮演体验幽默、推断人物性格（Eddie的懒散、Hobo的机智），并引发对“何为真正户外乐趣”的初步思考。Welcometotheunit部分则通过图片匹配、听力与对话练习，系统呈现六种常见户外活动（cycling,jogging,skating,riding,swimming,camping）的核心词汇及表达喜好与能力的句型（Ilike/love…,Iwantto…,Ican…）。该部分是学生构建单元词汇网络和功能句型的基石。两部分的整合教学，遵循从趣味感知到系统认知、从理解输入到初步输出的认知规律。教学重点在于：1.理解并初步运用关于户外活动的核心词汇及表达喜好与能力的句型；2.理解Comicstrip的幽默之处并能进行角色朗读与表演；3.能就个人户外活动喜好进行简单的信息交流。教学难点在于：1.准确区分并运用“like/love/wantto/can”等表达不同情感与能力层次的动词；2.在模拟真实情境中，自然、得体地运用所学进行初步交际。

  三、学情精准诊断

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已具备一定的英语学习习惯和基础语言知识，如一般现在时、情态动词can、动词like的用法等。他们对形象生动、互动性强的学习材料，如漫画、视频、游戏等抱有浓厚兴趣。在话题方面，学生对“户外活动”有直接的生活经验和情感体验，易于产生共鸣和表达欲望。然而，也存在以下挑战：首先，学生的语言积累尚处于发展阶段，表达可能局限于简单句，词汇的精准度和丰富性不足，特别是对同类活动（如cycling与riding）的细微区别可能模糊。其次，部分学生可能存在害羞心理，在口语输出环节，尤其是角色扮演和创造性对话中，参与度不均。再者，学生的思维能力正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，教学设计需在提供足够支撑的同时，设计有梯度的问题和任务，引导他们进行推断、比较、评价等深层思维活动。因此，本课将通过多模态输入、小组协作、搭建语言支架和思维脚手架等策略，激发全体学生的参与，兼顾巩固基础与适度拓展。

  四、素养导向的学习目标

  基于课标核心素养要求，结合教学内容和学情，设定本课时学习目标如下：

  1.语言能力：

   (1)能准确识别、朗读并理解与户外活动相关的核心词汇：outdoor,fun,carry,picnic,hurryup,complain,cycling,jogging,skating,riding,swimming,camping等。

   (2)能理解并初步在语境中运用以下关键句型：Ilike/love…Iwanttogo…Ican…Whatabout…?Let’s…Eddie,carryitforme.Ihavetocarryit.

   (3)能听懂关于户外活动喜好的简短对话，并获取关键信息。

   (4)能就个人喜欢的户外活动进行简单、连贯的口头描述与交流。

  2.学习能力：

   (1)能通过观察图片、观看动画、参与游戏等多种途径，主动获取和归纳语言信息。

   (2)能在小组活动中积极合作，共同完成角色扮演、调查汇报等学习任务。

   (3)能初步利用思维导图等工具梳理和记忆相关词汇与表达。

  3.思维品质：

   (1)通过分析Comicstrip中Eddie和Hobo的言行，推断其性格特点与情感态度，培养逻辑推理与批判性思维。

   (2)通过比较不同户外活动的特点、所需装备及场所，进行分类与关联思考。

   (3)在表达个人喜好及理由时，能进行简单的分析与阐述。

  4.文化意识：

   (1)了解几种常见的、中外青少年普遍喜爱的户外活动形式，感知健康生活方式。

   (2)通过Eddie和Hobo的故事，初步体会幽默作为一种文化表达方式。

   (3)激发走向户外、亲近自然、享受运动乐趣的积极生活态度。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：精心设计，包含高清主题图片、Comicstrip动画视频、音频材料、互动游戏界面、思维导图框架等。

  2.音频材料：Welcometotheunit部分活动的标准朗读音频、听力材料。

  3.实物或图片卡片：六种户外活动（cycling,jogging,skating,riding,swimming,camping）的实物小模型或大尺寸图片卡片，用于词汇呈现与操练。

  4.学习任务单：设计分层任务单，包含词汇图勾选、听力任务表格、对话模仿框架、小组调查表、反思评价栏等。

  5.板书设计：准备彩色粉笔或白板笔，规划板书区域，用于动态生成核心词汇网络、关键句型及思维导图。

  6.教室环境：桌椅可按需调整为小组合作形式，便于学生开展pairwork和groupwork。确保多媒体设备运行正常，音响效果清晰。

  六、教学实施过程详案

  （一）主题情境创设与单元概览导入(约8分钟)

  1.视听引思，激活已知：

   教师播放一段精心剪辑的、约90秒的短视频，内容为世界各地青少年参与各种精彩户外活动（如山地骑行、森林露营、湖中泛舟、公园滑板、晨跑、骑马等）的集锦，背景音乐轻快昂扬。视频播放后，教师不做过多语言解释，而是以充满感染力的语气和肢体语言提问：“Wow!Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生自由回答看到的活动中英文皆可，如“骑车”、“游泳”、“running”、“camping”等。教师将学生说出的活动关键词（尤其是英文）及时记录在黑板一侧。

  2.揭示主题，建立关联：

   教师指向黑板上的关键词汇，总结道：“Yes!Alltheseactivitieshappenoutside,intheopenair.Wecallthem‘outdooractivities’.Theybringusalotofhappinessandexcitement.So,thisunitisallabout‘Outdoorfun’!”同时，在黑板中央醒目位置板书单元标题“Unit6Outdoorfun”，并用简笔画勾勒出太阳、白云、树木的轮廓，营造户外氛围。紧接着，教师出示本单元主要板块（Comicstrip,Welcometotheunit,Reading,Grammar,Integratedskills,Studyskills,Task）的图标或简单标题，用一两句话简要说明本单元将学习如何谈论户外活动、阅读户外冒险故事、学习相关语法、听说读写综合训练并最终完成一个户外活动计划介绍，让学生对单元学习全景有初步认知，明确本课时是开启这趟“户外乐趣之旅”的第一站。

  3.目标共商，明确方向：

   教师以问题引导：“Asthestartingpoint,whatdoyouthinkweshouldlearntodaytobeginour‘outdoorfun’journey?”鼓励学生结合标题和初始活动进行猜测。随后，教师清晰、简洁地呈现本课时的核心学习目标（可采用学生友好的语言表述，如“今天我们将要：1.认识一些户外活动‘小伙伴’（词汇）；2.欣赏Eddie和Hobo的户外小趣事；3.学着说说自己最喜欢的户外活动。”），使学生带着明确期待进入学习。

  （二）多模态词汇感知与建构(约12分钟)

  1.图词匹配，音义先行：

   教师呈现Welcometotheunit部分的六幅活动图片（无文字），同时播放六项活动的名称音频（顺序打乱）。学生听音，尝试将图片与听到的词汇进行匹配。第一遍听后，请个别学生尝试说出匹配结果，教师不急于纠正。接着，教师出示带单词的图片，并亲自示范朗读每个词汇，特别关注cycling,skating,jogging等词的发音难点（如-ing的发音、skating中的/keɪ/），带领学生进行“听音-模仿-纠音”的集体与个别朗读训练。随后，开展“快闪图片”或“听词指图”游戏，巩固音形义的初步结合。

  2.深度解词，建构网络：

   超越简单认读，教师通过提问引导学生对每个活动进行简单描述和关联思考。例如：

   -“Whatdoyouneedforcycling?”(引导学生说出bike,helmet等)

   -“Wherecanwegoskating?”(attheskatingrink,inthepark...)

   -“What’sthedifferencebetween‘riding’hereand‘cycling’?”(通过图片或动作示意，明确此处riding可能指骑马（horseriding）或骑摩托车等，而cycling特指骑自行车，建立词汇间的微差意识。)

   -“Iscampingdoneinoneday?”(引出overnight,tent,sleep等关联概念。)

   在此过程中，教师在黑板上以“Outdoorfun”为中心，用思维导图的形式逐步添加分支，将六项活动词汇归类（如Landsports:cycling,jogging,skating,riding;Watersport:swimming;Comprehensiveactivity:camping），并鼓励学生补充相关的装备、地点等词汇，初步构建主题词汇语义网。

  3.句不离境，初步运用：

   教师表达自己对某项活动的喜好：“Ilovecamping.Icanenjoyfreshairandseebeautifulstarsatnight.”然后引导学生用“Ilike/love…”或“Ican…”的句型尝试说说对某项活动的初步感受或简单能力。例如：“Ilikeswimming.Icanswimfast.”此环节旨在帮助学生将词汇放入最小语境中，为后续对话做准备，要求不宜过高，鼓励开口为主。

  （三）漫画深度研读与趣味演绎(约15分钟)

  1.预测激趣，整体感知：

   教师遮盖漫画对话文字，仅展示四格漫画画面。提问引导学生观察：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“WhatdoesEddiehave?”“WhatmightHobowant?”鼓励学生根据画面和人物表情进行预测。然后，播放Comicstrip的动画视频（无字幕），让学生验证预测，并获取对话的整体信息。观看后提问：“WhatdoesHoboaskEddietodo?”“DoesEddiewanttocarryit?Howdoyouknow?”引导学生抓住“carryitforme”和“complain”等关键信息。

  2.细节品读，语言聚焦：

   学生打开课本，自主默读漫画对话。教师引导学生关注并讲解关键语言点：

   -“Eddie,carryitforme.”(请求/指令的语气)

   -“I’mtired./I’mhungry.”(表达状态)

   -“Whatabout…?”(提出建议)

   -“Ihavetocarryit.”(不得不，义务)

   讲解时注重情境化，而非孤立讲解语法。例如，通过模仿Eddie疲惫和抱怨的语气来体会“Ihaveto”的无奈感。然后，提出深层次问题，引导学生思考幽默源头和人物性格：“Whyisthiscomicfunny?”“WhatkindofdogisEddie?(lazy,clever,funny?)”“WhataboutHobo?”让学生从文字和画面中寻找证据，发展批判性思维。

  3.模仿朗读，角色内化：

   播放原声录音，学生跟读，特别注意模仿语音语调（如Hobo请求时的语气、Eddie抱怨时的拖沓音调）。进行分角色朗读练习（同桌两人一组）。教师巡视指导，重点关注语音语调的模仿和情绪的表达。

  4.创意表演，迁移输出：

   鼓励学生在熟读的基础上，进行小组（两人）角色表演。允许并鼓励学生在忠实于原意的基础上，增加适当的动作、表情甚至简单的旁白。例如，Eddie可以做出很重提不动的样子，Hobo可以做出指路和期待野餐的样子。请2-3组志愿者上台展示。展示后，引导观众进行简单评价（如：“Theiractingwasfunny.Eddielookedverytired.”），将评价焦点放在语言运用和表演表现力上。

  （四）听力输入与对话框架搭建(约10分钟)

  1.任务前置，聚焦听力：

   过渡：“EddieandHobowillhavetheirpicnic.Whatoutdooractivitiesdoyouthinktheymightseeinthepark?”连接上一环节。然后转向课本Welcometotheunit的A部分：“Now,let’sseewhatoutdooractivitiessomestudentslike.”引导学生看A部分的六幅图，确保他们能正确说出每项活动的名称。明确听力任务：“WearegoingtolistentoaconversationbetweenAmyandhercousinShirley.Theyaretalkingaboutthesepictures.Pleaselistenandwritethecorrectlettersintheboxes.”播放录音前，给予学生片刻时间预览图片和选项。

  2.分层听解，获取信息：

   播放第一遍录音，学生完成图片匹配的全局任务。核对答案后，出示任务单上的表格，提出更精细的听力任务，播放第二遍录音：

Name

Activitytheylike

Why?(Keywords)

Shirley

a,d

fun,like…

Amy

c,f

love,beautiful…

   学生听并尝试捕捉关于喜好的原因关键词（如fun,like,love,beautiful）。通过此任务，不仅巩固活动名称，更自然输入表达喜好的句型“Ilike…becauseit’sfun.”“Ilove…becauseit’sbeautiful/cool.”

  3.对话示范，框架提炼：

   学生打开课本，阅读B部分的对话模型。教师引导学生分析对话结构：打招呼→询问活动喜好及原因→回应并表达自己喜好及原因→提出共同活动建议。教师将关键句型提炼并板书在思维导图旁：

   -A:Whatoutdooractivitydoyoulike/love?

   -B:Ilike/love…becauseit’s…Whataboutyou?

   -A:Ilike/love…because…It’s…Let’sgo…togethersometime.

   教师与一位口语较好的学生进行示范对话，可适当扩充内容，为下一环节的学生输出提供更丰富的范例。

  （五）综合应用与个性化表达(约12分钟)

  1.控制性操练：

   学生两人一组，根据B部分的对话框架和黑板上的句型提示，就A部分的六幅图进行替换练习。要求至少完成两组不同活动的对话。教师巡视，提供即时反馈和帮助，重点关注“like/love”与原因的搭配是否合理。

  2.半开放性任务——班级户外兴趣小调查：

   发放小组调查表（每组4-5人）。任务要求：用英语询问组内成员最喜欢的户外活动（可从所学六项中选择，也可添加其他已学过的户外活动，如playingfootball/flyingkites）及简单原因，并记录。表格设计如下：

GroupMember

FavouriteOutdoorActivity

Reason(1-2words)

e.g.,LiLei

cycling

fastandcool

   学生需要在小组内进行真实的问答交流。教师提供必要的语言支持，如：“What’syourfavouriteoutdooractivity?”“Whydoyoulikeitbest?”鼓励使用不同形容词表达原因。

  3.创造性输出——小组汇报与分享：

   调查结束后，每组推选一名代表，向全班简要汇报本组的调查发现。汇报模式可参考：“Inourgroup,…likes…bestbecauseit’s……likes…”教师鼓励其他学生倾听，并可提问：“Whichactivityisthemostpopularintheirgroup?”通过此活动，将个人表达提升至信息整合与简单汇报，并自然渗透“倾听”与“提问”的交际策略。

  （六）总结反思与评价延伸(约8分钟)

  1.结构化总结：

   教师引导学生共同回顾本课所学。可采用问题链引导：“今天我们认识了哪些户外活动朋友？（指向板书词汇网络）我们通过谁的故事开启了户外话题？（Eddie和Hobo）我们学会了如何询问和表达对户外活动的喜好？（指向关键句型）你印象最深的是哪个活动或哪个瞬间？”让学生在回顾中自主梳理本课知识主干。

  2.分层作业布置：

   基础性作业：1）朗读并背诵Comicstrip对话；2）抄写并记忆本课核心词汇（六项活动及关键动词短语）；3）用“Ilike/love…because…”句型写3个句子。

   拓展性作业：1）绘制一份个性化的“MyOutdoorFun”主题思维导图或海报，中心是“OutdoorFun”，分支可以包括Favouriteactivities,Bestseasonforthem,Neededequipment,Myfeelings等，并配上简单英文标注或图画；2）通过网络或书籍，查找一种中外青少年都喜欢但课上未提及的户外活动（如hiking,kayaking），了解其英文名称和基本特点，下节课用1-2句话介绍。

  3.学习评价与反思：

   请学生在学习任务单的“自我评价”栏，根据以下标准进行星级自评（1-5星）：

   -我能说出至少6种户外活动的英文名称。

   -我能理解Eddie和Hobo的漫画故事并体会其幽默。

   -我能用英语简单询问和表达自己对户外活动的喜好。

   -我在小组活动中积极参与，认真倾听。

   教师收集学生的自评，作为了解学情、调整后续教学的重要依据。最后，以鼓舞性的话语结束本课：“Greatjobtoday,everyone!You’vegotthefirstkeyto‘outdoorfun’.Remember,lifeislikeanoutdooradventure.Keepexploring,keepmoving,andenjoythefuneveryday!Seeyounexttime!”

  七、板书设计（动态生成示意图）

  （黑板左侧）

  Unit6OutdoorFun

  (简笔画：太阳、云、山)

  （黑板中央-思维导图核心区）

  OutdoorFun

  ├─Land:cycling(bike),jogging(shoes),skating(skates),riding(horse/bike)

  ├─Water:swimming(pool/beach)

  └─Comprehensive:camping(tent,overnight)

  （黑板右侧-句型功能區）

  KeySentences:

  -Whatoutdooractivitydoyoulike/love?

  -Ilike/love…becauseit’sfun/cool/beautiful/healthy…

  -Whatabout…?/Let’sgo…together.

  -Eddie,carryitforme./Ihavetocarryit.

  （下方-临时记录区：用于记录学生课堂生成的词汇、观点等）

  八、教学特色与创新点反思

  本教学设计力求体现以下特色与创新：第一，强调整合与关联。将Comicstrip与Welcometotheunit有机融合，以“主题意义探究”为主线串联，词汇学习为故事理解和对话表达服务，避免板块割裂。第二，凸显思维层次。学习活动设计遵循学习理解、应用实践、迁移创新的逻辑梯度，从图片匹配、听音辨义到漫画品读、性格分析，再到调查汇报、个性化海报制作，思维参与度逐级加深。第三，深化语用体验。创设从模仿性对