九年级英语下册 Unit 11 Sad Movies Make Me Cry Section B 2a2e 阅读课“大单元教学”课时教案

九年级英语下册Unit11SadMoviesMakeMeCrySectionB2a-2e阅读课“大单元教学”课时教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解码

本节课选自人教版九年级全一册Unit11，课题为“Sadmoviesmakemecry”。本单元的中心话题围绕“情感与情绪”展开，核心语言功能是运用“make+sb.+infinitive/adj.”结构表达事物对人情绪的影响。SectionB2a-2e是本单元的第四课时，是一篇集记叙与说理于一体的长篇阅读文本，在单元教学中承载着承上启下的核心作用。文本讲述了一个名叫彼得的少年在足球比赛中因失误导致球队失利后，经历了从自责、沮丧到在父亲引导下正视错误、与队友沟通、最终感悟团队精神真谛的心路历程。这篇文章不仅语言丰富，包含了大量关于情绪描写的形容词、短语以及地道的习语表达，更重要的是其深刻的育人价值，即引导学生正确看待挫折与失败，理解“winningteam”的深层含义——不仅是赛场上的胜利，更是团队成员间的相互支持与共同努力。文本结构清晰，按照“起因（失误受挫）-经过（父亲开导）-结果（沟通和解）”的叙事逻辑推进，为培养学生概括主旨、推断词义、梳理脉络等阅读策略提供了绝佳的载体。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为九年级学生。历经两年半的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够初步处理一定长度的文本。然而，本单元话题涉及较为抽象的情绪管理，文本中生词较多，且包含大量复杂的心理描写和习语，如“let...down”、“kicksb.off”、“behardonsb.”、“pulltogether”等，对学生的词汇理解和语境分析能力构成了挑战。此外，九年级学生面临中考压力，情绪易波动，对于“如何面对失败”这一主题有切身的体验和潜在的困惑，这为文本的深层理解和情感内化提供了心理基础。他们渴望被理解，也正在学习如何调控情绪、处理人际关系。因此，本课的教学不仅要解决语言知识和阅读技能的问题，更要触及学生心灵，引导他们将阅读所得与现实生活相联系，实现学科育人的目标。

二、教学目标设定（核心素养导向）

基于以上分析，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够正确认读、理解并使用以下核心词汇与短语：weight,shoulder,goal,coach,kicksb.off,behardonsb.,besides,teammate,courage,ratherthan,pulltogether,relief,nod,agreement,fault,disappoint。能够运用scanning,skimming等阅读策略理解课文大意，获取具体信息。

2.文化意识：通过解读西方青少年在团队竞技中的挫折应对方式，理解“团队精神”（teamspirit）在不同文化背景下的共通价值，培养跨文化理解能力。

3.思维品质：【非常重要】通过对比彼得前后情绪的变化，分析其父亲和队友的语言，推断“winningteam”的深层含义，培养批判性思维能力。能够基于文本信息，评价人物行为，并联系自身经历，表达对失败与团队合作的看法。

4.学习能力：掌握在语境中通过构词法、同义词、反义词等线索猜测生词词义的策略。学会利用思维导图梳理故事脉络，提升信息整合与归纳的能力。

三、教学重难点剖析

（一）【重要】教学重点

1.【高频考点】引导学生掌握本课时核心词汇和短语，特别是描述情绪和团队合作的习语，如let...down,kicksb.off,pulltogether等，并能理解其在语境中的准确含义。

2.训练学生运用skimming,scanning等阅读技能，快速把握文章主旨和篇章结构，准确获取处理细节信息。

3.引导学生梳理故事的发展脉络，理解彼得的情感变化线。

（二）【难点】教学难点

1.【难点】帮助学生透过文字表面，深刻理解“TheWinningTeam”的双重内涵——既指赢得比赛的球队，更指拥有凝聚力和共同奋斗精神的集体。

2.引导学生在理解文本的基础上，能够运用所学语言，结合自身实际，理性地谈论对失败、责任和团队合作的看法，实现知识的迁移创新。

3.部分复杂长难句的理解，如对人物心理活动的描写句。

四、教学法与整体构思

本课采用“大单元教学”理念下的“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“阅读圈”（ReadingCircle）相结合的模式。以大观念“情绪管理与成长”为统领，通过“感知情绪-分析成因-探讨对策-内化价值”为主线，将语言学习、技能训练与品格塑造融为一体。教学过程严格遵循PWP（Pre-reading,While-reading,Post-reading）阅读教学模式，环环相扣，层层递进。课前布置预习任务，初步感知词汇；课中以问题链驱动深度阅读，通过小组合作探究解决核心问题；课后设计分层作业，实现巩固与拓展。

五、教学实施过程（核心环节详尽呈现）

（一）课前准备与预习引导

教师提前发布预习学案，内容包括：通过词典预习本课核心词汇（weight,shoulder,coach,courage等），尝试朗读课文并圈画出不理解的短语和句子。同时，布置一个思考题：“Thinkofatimeyoumadeamistake.Howdiditmakeyoufeel?Whohelpedyou?”旨在激活学生与话题相关的背景知识和情感体验，为课堂学习做好心理和认知铺垫。教师通过课前检查，了解学生预习中的共性难点，使课堂教学更具针对性。

（二）课中教学实施（标准课时：45分钟）

Step1:情境导入与话题激活（Warming-upLead-in）（5分钟）

教师活动：课堂伊始，教师通过简短的自由谈话与学生建立连接。教师可以分享一个自己曾经犯过的“小错误”以及当时的感受（例如：Ionceforgottoattendanimportantmeeting.Itmademereallyembarrassedandguilty.），以真诚的态度拉近师生距离，并自然引出本节课的主题——情绪与错误。随后，教师利用多媒体呈现几个与足球比赛相关的图片（如球员射门失误、沮丧离场、团队围圈鼓劲等），并提问：

1.Whatcanyouseeinthepictures?Howdoyouthinktheplayerfeels?

2.Whatmighthappennext?Whomighthelphim?

学生活动：学生观察图片，自由回答，预测故事内容。此环节旨在激发学生的好奇心和阅读期待。【重要】通过图片预测，培养学生的读前预测策略。

设计意图：【基础】激活学生已有图式，自然导入文本话题，同时渗透核心词汇“goal,miss,team”等，为阅读扫清部分词汇障碍。

Step2:快速阅读，整体感知（FastReadingforGist）（6分钟）

教师活动：教师布置两个概括性任务，引导学生进行快速阅读（Skimming）。

任务一：Readthepassagequicklyandfindout:Whoisthemaincharacter?Whathappenedtohim?

任务二：Dividethepassageintoseveralpartsaccordingtotheplacechangeorthedevelopmentofthestory.（引导学生依据地点：足球场——家——训练场，或情节：Problem——Advice——Solution来划分结构。）

学生活动：学生快速浏览全文，忽略生词障碍，聚焦于关键信息，独立完成任务。随后与同桌交流讨论，明确文章主人公是Peter，主要事件是他在比赛中错失进球导致球队失利，以及后续的发展。师生共同梳理出清晰的篇章结构：【非常重要】Part1(Para.1):Peter’smistakeandhisheavyheart.Part2(Paras.2-6):Peter’sfather’swiseadvice.Part3(Paras.7-11):Peter’scommunicationwithteammatesandhisnewunderstanding.

设计意图：训练学生快速浏览、抓取主旨和把握篇章结构的能力。通过划分段落层次，帮助学生建立语篇意识，为后续的精读分析搭建框架。

Step3:细节研读，深层理解（DetailedReadingforDeepComprehension）（20分钟）

本环节是课堂教学的核心，将采用“问题链+阅读圈”的方式引导学生对文本各部分进行深入细致的解读。

Part1:Peter’sMistakeandFeeling(Para.1)

教师活动：教师提出一系列递进式问题，引导学生关注细节和人物心理。

1.【基础】WhatmistakedidPetermake?(Hemissedscoringagoal.)

2.【重要】HowdidPeterfeelafterthematch?Findoutthewordsorsentencestodescribehisfeelings.(Angry,worried.Hisfacewasburningwithshame,aheavyweightonhisshoulders,etc.)此处重点引导学生关注“aheavyweightonhisshoulders”这一比喻，感受其内心的沉重。

3.【难点】Whywasheworried?(Becausehewasafraidthathiscoachmightkickhimofftheteam.)

学生活动：学生带着问题细读第一段，划出关键信息。通过小组合作，模拟彼得当时沉重的步伐和沮丧的表情，进行简单的角色扮演，加深情感体验。教师顺势讲解短语“kicksb.off”（开除某人），并强调此为【高频考点】。

Part2:Father’sWisdom(Paras.2-6)

教师活动：播放课文录音（从Para.2到Para.6），让学生边听边思考以下问题：

4.HowdidPeter’sfathercomforthim?Whatwashisadvice?(Don’tbetoohardonyourself.Soccerisaboutteameffort.Youshouldlearntocommunicatewithyourteammatesandlearnfrommistakes.)

5.【热点】WhatdoesPeter’sfathermeanbysaying“Soccerisaboutteameffort”?(Winningorlosingisateamthing,notjustoneperson’sfault.)

6.【难点+高频考点】Howdoyouunderstandthephrase“behardonyourself”?Canyouuseanotherwordtoreplace“hard”?(Strict,harsh.)

学生活动：学生以“阅读圈”中“词汇大师”和“篇章分析师”的角色，小组讨论父亲话语的含义。重点研读父亲的语言，品味其温和而富有哲理的开导方式。小组内分角色朗读父子对话，体会语气和情感。教师引导学生关注短语“ratherthan”的用法，并补充例句进行巩固。

Part3:CommunicationandGrowth(Paras.7-11)

教师活动：引导学生自主阅读最后一部分，完成一个信息对比表格：

BeforeTalkingwithTeammates

AfterTalkingwithTeammates

Withcourageratherthanfear.

Histeammatesallnoddedinagreement.

Hesaidsorrytohisteammates.

Theyaskedhimnottoworry.

Hethoughtitwashisfault.

Theythoughtitwasnoone'sfault.

Hewasworried.

Hefeltluckytoknowthat.Hethoughthewasonawinningteam.

学生活动：学生自主阅读并填写表格，梳理彼得与队友沟通前后的变化。小组讨论核心问题：【非常重要】“WhydidPeterthinkhewasonawinningteameventhoughtheylostthegame?”学生通过讨论得出：Awinningteamisnotonlyaboutwinninggames,butalsoabouthavingteamspirit,supportingeachother,learningfrommistakes,andpullingtogether.教师顺势引导学生理解“pulltogether”（齐心协力）的内涵，并点明其为【重要+高频考点】。

设计意图：【核心环节】通过环环相扣的问题链，引导学生由浅入深地理解文本，从信息提取走向分析判断和批判性思维。阅读圈的活动形式确保了全员参与，让不同层次的学生都能在小组中找到自己的价值和贡献点。表格对比的方式直观地呈现了人物的情感变化和认知发展。

Step4:语言聚焦与运用（LanguageFocusPractice）（6分钟）

教师活动：基于学生在阅读过程中圈画的生词和短语，教师进行系统梳理和点拨，但不孤立讲解，而是将其放回原句，通过“释义、模仿、创编”三个层次进行巩固。

1.释义（Paraphrase）：引导学生用英语解释目标词汇。例如：“Whatdoes‘let...down’mean?Itmeanstomakesomeonedisappointed.”

2.模仿（Imitate）：呈现课本2d练习，让学生找出文中习语替换句子中画线部分，检测其在语境中的理解能力。

3.创编（Create）：给出新的情境，让学生尝试使用本节课所学的2-3个短语进行表达。例如：“OurteamlostthebasketballgamebecauseImissedthelastshot.Iwasafraidthecoachwould_______.Butmyteammatesdidn’t_______me_______.Instead,theytoldmeto_______myselfandencouragedusto_______towinthenextone.”引导学生填入“kickmeoff,letdown,notbetoohardon,pulltogether”。

学生活动：学生在教师引导下，完成从理解到运用的进阶练习。通过小组竞赛等方式，活跃课堂气氛，提升语言运用的准确性和流利度。

设计意图：将语言知识的学习融于语境，避免了枯燥的灌输。通过“释义-模仿-创编”三步骤，帮助学生实现深度学习，确保【高频考点】的落地生根。

Step5:拓展迁移与价值内化（Post-readingProduction）（6分钟）

教师活动：设置一个真实的迁移创新类任务。将学生分为4-5人一组，创设情境：“Ourclassfailedtowinthefirstprizeintheschoolsportsmeeting.Someofyoufeelupsetandblameyourselves.Now,asteammates,pleasehaveadiscussionandtrytocheereachotherup.Youcanusethewordsandphraseswelearnedtoday.”

教师提供语言支架：

A:Ifeelreallyterrible.Ithinkitwasmyfaultthatwedidn'twin.

B:Don't_______________.Remember,it'sabout_________.

C:Besides,weshould_________andlearnfromthisexperience.

D:Iagree.Wearea_________team.Let's_________todobetternexttime!

学生活动：小组内进行角色扮演，模拟赛后总结和互相鼓励的场景。教师巡视指导，鼓励学生使用目标语言。随后邀请1-2个小组进行课堂展示。其他同学认真倾听，并依据教师给出的评价量表（如语言使用的准确性、情感的真挚度、团队合作的体现度）进行点评。

设计意图：【非常重要】这是语言输出和情感升华的关键环节。通过创设与学生生活紧密相连的情境，引导他们将本课所学语言和领悟到的团队精神运用到解决实际问题中，实现了从“学知识”到“用知识”的转变，完成了学科育人价值的最终落地。

Step6:课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（2分钟）

教师活动：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：一则关于犯错与成长的故事，一些描述情绪和团队合作的重要词汇与习语（如letdown,kickoff,behardon,pulltogether等），以及一个深刻的道理——真正的胜利源于团队的凝聚力和共同成长。同时，对学生在课堂上的表现，特别是小组合作和展示环节进行积极的、鼓励性的评价。

布置分层作业：

1.【