2025学年Unit 3 My weekend plan Part A教学设计

2025学年Unit3MyweekendplanPartA教学设计教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图本课时紧扣Unit3MyweekendplanPartA核心内容，围绕“周末计划”主题，结合课本中的词汇（visitgrandparents,seeafilm等）与句型（Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...），以学生真实生活为切入点，通过情境创设、小组合作等活动，引导学生在“用英语做事情”中感知、理解语言知识，从机械操练到实际运用，提升语言能力，培养学习兴趣，落实课程目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课时聚焦语言能力，学生能运用核心词汇（visitgrandparents,seeafilm等）与句型（Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...）准确表达周末计划；渗透文化意识，对比中西方周末活动差异，培养跨文化理解；发展思维品质，通过制定计划提升逻辑规划能力；强化学习能力，通过情境对话、小组合作等活动，激发自主探究意识，落实核心素养培育。学习者分析三、学习者分析学生已掌握一般现在时描述周末活动的基础词汇（如playsports,readbooks）和简单句型（Ioften...onweekends），对begoingto结构有初步感知。六年级学生对“周末计划”主题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组合作等互动活动，具备一定听、说能力，但书面表达和综合运用能力待提升。学习风格多样：部分学生偏好直观演示，部分倾向于同伴互助。可能遇到的困难：动词搭配混淆（如seeafilm与watchTV的区别），begoingto结构在人称变化、否定句中的正确运用，口语表达中易混用时态，小组活动中部分学生参与度不足需引导。教学资源四、教学资源

软硬件资源：课本、配套练习册、单词卡片（visitgrandparents,seeafilm等）、图片卡片（周末活动场景）、多媒体设备（投影仪、电脑）、白板、小组任务单。

课程平台：校园教学管理平台、班级学习群。

信息化资源：PPT课件（含课本对话、活动图片、音频）、微课视频（begoingto结构用法）、课堂互动答题系统。

教学手段：情境教学法、小组合作学习、角色扮演、任务型活动、游戏化教学（单词接龙、周末计划制定比赛）。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

播放课本配套歌曲《WeekendSong》，展示课本P25主情景图（MikeandSarahtalkingaboutweekendplans），提问：“Whataretheydoing?Whatdayisittoday?”引导学生用旧知回答“Theyaretalking.It’sFriday.”接着呈现教师周末计划图片（visitgrandparents,seeafilm），用“I’mgoingto...”描述，引出课题“Unit3MyweekendplanPartA”，板书核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”，激活学生对“计划”话题的已有认知，自然过渡到新知学习。

2.新课讲授（15分钟）

（1）词汇学习（5分钟）：出示课本P26Let’slearn部分词汇卡片（visitgrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket），结合图片和音频教读，强调visitgrandparents中的visit是动词短语，seeafilm与watchTV的区别（see强调“观看”事件，watch强调“盯着”屏幕），学生跟读后用“我打算...”造句，如“I’mgoingtovisitmygrandparentsthisweekend.”，重点突破词汇搭配难点。

（2）句型操练（5分钟）：呈现课本P26Let’stalk对话文本，师生分角色朗读（Teacher:Whatareyougoingtodothisweekend?Student:I’mgoingtoseeafilm.），分析句型结构：begoingto+动词原形，人称变化（I’m/He’s/She’s），举例否定句“I’mnotgoingtotakeatrip.”和疑问句“Isshegoingtothesupermarket?Yes,sheis.”，学生两人一组替换词汇练习，突出begoingto在不同人称中的正确运用这一难点。

（3）听力输入（5分钟）：播放课本P26Let’stry音频（MikeandAmytalking），任务：“WhatisAmygoingtodo?Circletheanswer.”（选项：A.seeafilmB.visitgrandparents），学生听后核对答案，追问“WhydoesAmychooseB?”引导学生捕捉关键信息“Becausehergrandparentsarecoming.”，训练听力中提取计划细节的能力。

3.实践活动（12分钟）

（1）周末计划卡片制作（4分钟）：学生用彩纸制作个人周末计划卡片，写上“I’mgoingto...”及活动时间（Saturday/Sunday），如“I’mgoingtotakeatriponSaturday.”“I’mgoingtothesupermarketonSunday.”，完成后小组内展示，教师抽取2-3张卡片用投影仪展示，全班齐读，巩固词汇和句型输出。

（2）角色扮演“周末活动推荐店”（4分钟）：教室布置为“活动推荐店”，学生扮演店员和顾客，店员用“Whatareyougoingtodothisweekend?Icanrecommend...”推荐活动（如顾客说“I’mfreeonSunday.”，店员推荐“Youcangotothesupermarket.”），课本P26词汇作为推荐选项，学生轮流扮演，教师巡视指导，提升交际中句型的灵活运用能力。

（3）周末计划接龙游戏（4分钟）：全班分为4组，每组从第一名学生开始用“I’mgoingto...”说一个计划，下一名学生重复前一人内容并添加新计划，如S1:I’mgoingtoseeafilm.S2:Aisgoingtoseeafilm.I’mgoingtovisitgrandparents.S3:AandBaregoingtoseeafilmandvisitgrandparents.I’mgoingto...，接龙错误者表演小节目，强化句型记忆和口语流利度。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）中西方周末计划对比（3分钟）：讨论问题“WhatdoChinesechildrenandAmericanchildrenoftendoonweekends?Use‘begoingto’totalk.”，举例回答：Chinesechildrenaregoingtotakeextraclasses,butAmericanchildrenaregoingtoplaybaseball.Chinesechildrenaregoingtovisitrelatives,butAmericanchildrenaregoingtohaveapicnic.引导学生对比文化差异，培养跨文化意识。

（2）合理周末计划制定（3分钟）：讨论问题“Howdoyoumakeagoodweekendplan?Whatshouldyoudofirst?”，举例回答：Ishouldfinishhomeworkfirst,thenI’mgoingtoplaysports.I’mgoingtohelpmyparents,thenI’mgoingtoreadbooks.发展学生逻辑规划思维，落实思维品质培养。

（3）特殊周末计划分享（2分钟）：讨论问题“Ifyouhaveaspecialweekend(likeyourbirthday),whatareyougoingtodo?Why?”，举例回答：I’mgoingtohaveapartywithmyfriends.Becauseit’smybirthday.I’mgoingtoeatabigcake.激发学生表达个性计划，提升语言运用自信心。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课重点：核心词汇（visitgrandparents,seeafilm等）、核心句型（Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...）及begoingto的结构（be+goingto+动词原形）。教师通过板书回顾难点：词汇搭配（如seeafilm非watchafilm）、begoingto在否定句和疑问句中的变化（I’mnotgoingto.../Isshegoingto...）。最后布置作业：用英语写3句自己的周末计划，如“I’mgoingtovisitmygrandparentsonSaturday.”，并尝试询问家人的计划，巩固所学知识，落实语言运用目标。学生学习效果在语言知识掌握上，学生能准确认读并运用课本P26Let’slearn核心词汇（visitgrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket），理解visitgrandparents中“visit”的动词属性，区分seeafilm与watchTV的语义差异（see强调“观看事件”，watch强调“盯着屏幕”），避免词汇搭配错误。对于核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”，学生能熟练运用begoingto结构表达个人计划，掌握人称变化（I’m/He’s/She’s）、否定句（I’mnotgoingto...）和疑问句（Isshegoingto...?Yes,sheis.）的正确形式，例如能准确回答“WhatisMikegoingtodothisweekend?”并说“He’sgoingtotakeatrip.”，突破begoingto结构在不同语境中运用的难点。

在语言技能提升上，听的能力方面，学生能听懂课本P26Let’stry音频中关于周末计划的对话，捕捉关键信息（如“WhydoesAmychoosetovisitgrandparents?”），根据“Becausehergrandparentsarecoming.”推断原因，完成听力任务；说的能力方面，学生能在角色扮演“周末活动推荐店”中灵活运用句型，如顾客询问“WhatcanIdoonSunday?”，店员推荐“You’regoingtothesupermarket.Youcanbuysomefruit.”，实现真实交际；读的能力方面，学生能正确朗读课本P26Let’stalk对话，理解对话中“plans”的语境含义；写的能力方面，学生能完成周末计划卡片制作，写出“I’mgoingtovisitmygrandparentsonSaturday.I’mgoingtoseeafilmonSunday.”等句子，书写规范、内容真实。

在文化意识渗透上，通过小组讨论“中西方周末计划对比”，学生能结合课本词汇举例说明文化差异，如“Chinesechildrenaregoingtotakepianolessonsonweekends,butAmericanchildrenaregoingtoplaybasketball.”“Chinesechildrenaregoingtohelpparentscleanthehouse,butAmericanchildrenaregoingtohaveapicnicinthepark.”，初步理解不同文化背景下周末活动的多样性，培养跨文化理解与尊重意识，避免文化表达错误。

在思维品质发展上，学生能通过“合理周末计划制定”讨论，运用逻辑思维规划时间，如“I’mgoingtofinishhomeworkfirstonSaturdaymorning,thenI’mgoingtoplayfootballwithfriendsintheafternoon.”，体现做事的条理性；在“特殊周末计划分享”中，能结合个人经历表达个性化计划，如“Mybirthdayisthisweekend.I’mgoingtohaveapartywithmyfamily.I’mgoingtoeatabigcakeandgetgifts.”，提升思维的灵活性与创造性；在周末计划接龙游戏中，能快速记忆并整合他人计划，如“S1:I’mgoingtoseeafilm.S2:Aisgoingtoseeafilm.I’mgoingtotakeatrip.S3:AandBaregoingtoseeafilmandtakeatrip.I’mgoingtothesupermarket.”，锻炼思维的敏捷性与连贯性。

在学习能力增强上，学生能通过小组合作学习（如角色扮演、小组讨论），主动参与同伴互助，如在制作周末计划卡片时，遇到“takeatrip”的用法困惑，能主动询问组员“Is‘takeatrip’meangoonavacation?”，并通过讨论明确含义；能运用课本词汇和句型进行自主探究，如课后作业中，学生能主动询问家人“Whatareyougoingtodothisweekend?”，并记录答案“Myfatherisgoingtoreadbooks.Mymotherisgoingtocookdinner.”，将课堂所学延伸至实际生活；在游戏化学习中（如单词接龙、周末计划制定比赛），能激发学习兴趣，主动参与课堂互动，如积极举手参与角色扮演，争取展示机会，提升英语学习的自信心与主动性。教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与角色扮演“周末活动推荐店”，能准确运用核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”进行交际，词汇搭配正确率90%以上（如seeafilm,visitgrandparents）；在周末计划接龙游戏中，85%学生能快速整合他人计划并流畅表达，体现句型熟练度。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课本词汇举例中西方周末差异，如“Chinesechildrenaregoingtotakepianolessons,butAmericanchildrenaregoingtoplaybaseball”；合理计划制定中，70%学生能体现时间逻辑，如“Firstfinishhomework,thengotothesupermarket”。

3.随堂测试：听力任务（Let’stry）中，80%学生能准确捕捉Amy“visitgrandparents”及原因“grandparentsarecoming”；书面练习中，65%学生能正确写出begoingto否定句（I’mnotgoingtotakeatrip），35%需强化人称变化训练。

4.作业完成情况：课后周末计划书写中，90%学生能规范运用句型，如“I’mgoingtoseeafilmonSaturday”，60%学生能主动询问家人计划并记录，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，词汇与句型掌握扎