Unit4MypetFuntime-人教PEP版（一起）英语一年级下册

小学英语一年级下册《我的宠物朋友》主题单元教案

  一、单元整体教学规划

  （一）单元信息概览

  本单元隶属基础教育小学阶段英语课程，具体为一年级下学期（第二学期）的教学内容。本单元以“宠物”为核心话题，旨在引导学生在真实或接近真实的生活情境中，学习与宠物相关的核心词汇、基本句型，并初步形成关爱动物、负责担当的意识。单元设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于一级目标的要求，强调在体验、感知、模仿与运用中发展学生的语言理解和表达能力，同时注重情感态度与价值观的渗透。单元总课时规划为六课时，采用“话题引领、任务驱动、活动推进”的整体教学模式，将语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合。

  （二）教材内容立体化分析

  本单元为教材体系中的一个独立话题单元，承上启下作用显著。从纵向知识链来看，学生已在一上及本册前三个单元学习了关于颜色、身体部位、家庭成员及简单动作的词汇与句型，如“Thisis...”，“Ihave...”，“Lookat...”等，这为本单元学习描述宠物特征（如颜色、大小）和表达对宠物的喜爱提供了语言储备。从横向生活链接来看，“宠物”是许多学生家庭生活的一部分，话题贴近学生实际，易于激发表达欲望和情感共鸣。本单元的核心语言功能是“描述与表达拥有”，核心语法结构是含有实义动词“have”的陈述句及其一般疑问句形式。教学重点在于引导学生将零散的语言知识点（如动物名称、形容词）在“宠物”这一主题下进行结构化整合与情境化输出。

  （三）学习者深度学情分析

  本单元教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言发展特征如下：首先，在语言基础方面，他们经过近一个学年的英语学习，已具备初步的英语课堂常规意识，能听懂简单的课堂指令，积累了一定量的听觉词汇和少量核心口语词汇，但主动输出以单词和短语为主，完整句表达需在支架支持下完成。其次，在认知心理方面，该年龄段学生好奇心强，形象思维主导，注意力集中时间相对较短，对歌曲、游戏、故事、动作、色彩等多元感官刺激反应积极。他们乐于模仿和表现，但逻辑思维和抽象概括能力尚在萌芽阶段。再者，在生活经验方面，大部分学生对宠物有直观认识（通过实物、绘本、媒体），部分学生家庭有饲养宠物的经历，这构成了宝贵的非语言背景知识。潜在学习难点在于：对“have”作为实义动词的用法理解，以及在问答中正确转换人称代词（如从“Ihave”到“Doyouhave”）。教学需通过大量可理解性输入与高复现率的互动活动予以突破。

  （四）单元整体教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，制定本单元三维整合教学目标如下：

  1.语言能力目标：

   （1）能听懂、认读并初步运用核心词汇：cat,dog,rabbit,fish,bird,turtle；big,small,cute,fat；have。

   （2）能在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并运用核心句型：“Ihavea(pet).”“Itis(adjective).”“Doyouhavea...?Yes,Ido./No,Idon’t.”

   （3）能运用所学语言，在模拟或真实的简单情境中，介绍自己的宠物（实物或图片），并询问他人宠物情况，进行简短交流。

  2.学习能力目标：

   （1）能在教师指导下，通过观察图片、模仿发音、参与游戏等方式学习新词汇和句型。

   （2）初步养成倾听他人发言、在小组活动中轮流表达的合作习惯。

   （3）能利用绘本、卡片、多媒体等学习资源辅助学习。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察、比较不同宠物的图片，能初步描述其典型特征（如大小、胖瘦），发展观察与比较能力。

   （2）在“为虚拟宠物选择物品”等活动中，能进行简单的关联与选择。

  4.文化意识与情感态度目标：

   （1）了解宠物是人类的朋友，初步树立关爱动物、善待生命、对宠物负责的意识。

   （2）通过分享与交流，乐于表达对宠物的喜爱之情，增进同伴间的了解。

  （五）单元教学重难点

  教学重点：在情境中理解并运用核心词汇和句型，围绕“宠物”主题进行简单的信息交流。

  教学难点：理解并初步运用“Doyouhave...?”问句及其肯定、否定回答；在描述中正确搭配名词与形容词。

  （六）单元教学资源与环境

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（含高清宠物图片、动画视频、互动游戏、歌曲音频）；本单元主题故事动画。

  2.实物与教具：宠物毛绒玩具（猫、狗、兔子等）；宠物图片卡、单词卡、句型条；宠物饲养相关物品实物或图片（如鱼缸、狗绳、食盆）。

  3.学生材料：学生用书及活动手册；宠物主题涂色纸/轮廓图；自制“我的宠物”信息卡（可绘画粘贴）。

  4.环境创设：教室一角布置“宠物乐园”主题墙，展示学生作品（宠物画作、信息卡）；课桌椅可灵活调整为小组围坐形式。

  二、分课时教学设计详案

  第一课时：PetFriendsWeMeet(词汇与感知课)

  （一）课时目标

  1.能听懂、识别六种常见宠物（cat,dog,rabbit,fish,bird,turtle）的英文名称，并尝试模仿跟读。

  2.能跟随歌曲旋律做简单动作，初步感知单元主题。

  3.通过观看故事，理解宠物与人的亲密关系，激发学习兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：准确听辨并初步模仿六种宠物名称的发音。

  难点：单词“rabbit”和“turtle”的发音；区分“bird”与其它动物的发音差异。

  （三）教学准备

  宠物叫声音频、歌曲《IHaveaPet》视频、故事短片《MyDog,Spot》、实物毛绒玩具、单词卡片。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激发兴趣)(5分钟)

  教师播放一段包含多种宠物（猫、狗、鸟等）叫声的轻快音频，同时面带微笑走进学生中间。

  T:Listen!Whatcanyouhear?(做倾听状)Oh,sounds!Interestingsounds!Let’sguess.

  鼓励学生自由说出听到的动物（可用中文）。教师用惊喜的表情回应：“Acat?Meow!Adog?Woof!Greatlistening!”随后，教师在白板上展示一个可爱的房子图片，房子门关闭。

  T:Today,somelovelyfriendsareinthishouse.Theyareournewfriends.TheyarePETS.(强调并出示单词卡“pet”，带读两遍)Let’sopenthedoorandsayhello!

  设计意图：利用多感官刺激（听觉）瞬间吸引学生注意力，激活其关于动物的已有知识。创设“神秘小屋”的情境，赋予新知识探索的趣味性，自然引出单元主题词“pet”。

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，多维操练)(20分钟)

  1.动态呈现，音义结合：教师点击白板上的房子，门打开，出现一只跳动的卡通猫，并配有“Meow”声。

   T:Look!Thefirstfriendiscoming.It’saCAT.(清晰慢速发音/kæt/，口型夸张)Cat,cat,meow,meow,meow.

   教师出示毛绒猫玩具和单词卡“cat”，带领学生通过集体读、小组读、个人读等方式模仿。用同样方式逐一呈现dog,rabbit,fish,bird,turtle。呈现rabbit时，可做双手竖耳跳跃动作；呈现turtle时，可做缓慢爬行动作，将音、形、义、动有机结合。

  2.游戏巩固，强化识记：

   游戏A：QuickResponse：教师快速闪现宠物图片卡，学生大声说出单词。速度逐渐加快。

   游戏B：FindMyHome：白板上有两个房子，分别标有“Pets”和“Others”。教师出示一系列图片（含本课宠物及其他动物如老虎、大象），学生判断并说出“Pet”或“Notapet”，教师拖拽图片归位。

   游戏C：ListenandPoint：教师说单词，学生在自己的课本图片或桌面的小型图片卡上指出相应宠物。

  3.歌曲浸润，整体感知：播放本单元歌曲《IHaveaPet》动画版第一段（关于dog）。教师带领学生边听边跟着动画做简单动作（如模仿小狗摆手）。播放两遍后，鼓励学生跟唱关键词“dog”和“Ihaveapet.”

  设计意图：遵循“呈现-理解-模仿-记忆”的词汇学习路径。通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）加深印象。游戏设计由易到难，从识别到分类，逐步内化词汇。歌曲环节将词汇置于有意义的语流中，初步感知核心句型，调节课堂节奏。

  Step3:StoryTimeEmotionalTouch(故事时间，情感触动)(8分钟)

  教师：Weknowmanypets.Theyareourgoodfriends.Now,let’swatchastoryaboutaboyandhispet.

  播放简短无声动画《MyDog,Spot》（约1分钟），呈现男孩与小狗Spot一起玩耍、喂食、休息的温馨片段。第一遍静音观看。

  T:Whatdoyousee?(引导学生用中文或简单英语单词描述，如“boy,dog,play,happy”)

  播放第二遍，加入简单旁白和音效。观看后，教师拿着毛绒狗，模仿小狗口吻：

  T(asSpot):I’mSpot.I’mhappywithmyfriend.Weloveeachother.

  教师总结：Petsareourfriends.Theymakeushappy.

  设计意图：通过无字幕动画，培养学生观察与理解非语言信息的能力。简单故事传递情感价值，为单元学习注入情感温度，初步达成情感态度目标。

  Step4:Wrap-upAssignment(小结与任务延伸)(7分钟)

  1.回顾小结：教师出示六张宠物图片卡，与学生一起回顾单词。用“What’smissing?”游戏抽走一张，让学生说出缺失的宠物名。

  2.分层任务：

   基础任务：听录音，跟读课本P38单词三遍。尝试指读给家人听。

   拓展任务：画出你最喜欢的一种宠物，下节课带来。

  3.预告下一课：下节课，我们要学习怎么用英语告诉大家“我有一只小宠物”。

  设计意图：趣味游戏巩固记忆。分层任务尊重学生差异，绘画任务将英语学习与美术结合，符合学生喜好。预告激发后续学习期待。

  （五）板书设计

  （在白板中央画一个房子轮廓，内部贴有六张宠物图片卡，图片下方对应单词卡：cat,dog,rabbit,fish,bird,turtle。房子上方是主题词“MyPetFriends”。）

  第二课时：IHaveaLovelyPet(句型初构课)

  （一）课时目标

  1.能在情境中理解句型“Ihavea(pet).”和“Itis(adjective).”的意义。

  2.能模仿运用“Ihavea...”句型介绍自己的宠物（实物或图片），并尝试用1-2个简单形容词（如small,big,cute）进行描述。

  3.能听懂课堂指令，并在“宠物秀”活动中大胆展示。

  （二）教学重难点

  重点：在情境中运用“Ihavea...”介绍宠物。

  难点：将名词与形容词进行正确搭配描述；句子输出的完整性与流畅度。

  （三）教学准备

  学生自画的宠物图、形容词卡片（big/small/cute/fat）、句型条、宠物玩偶、奖励贴纸（宠物形状）。

  （四）教学过程

  Step1:ReviewMotivation(复习激活，任务发布)(5分钟)

  教师戴上一个宠物医院“医生”的胸牌。

  T:Goodmorning,everyone!I’mDr.[Teacher'sName].Today,our‘PetHappyClinic’isopen!Allpetfriendsarewelcomeforacheck-up!First,let’sgreetthem.

  开展“宠物点名”活动：教师举起学生上节课画的宠物图或自带玩偶，问：“What’sthis?”学生集体回答：“It’sacat/dog...”

  T:Great!Now,let’slearnhowtointroduceourpetstoDr.[Name].

  设计意图：创设“宠物诊所”的延续性情境，赋予学习活动以真实目的。复习旧知，无缝链接新课。角色扮演能迅速将学生带入情境。

  Step2:PresentationModeling(情境呈现，示范建模)(15分钟)

  1.句型引入：教师拿出自己的毛绒兔子。

   T:Look,thisismypet.Ihavearabbit.(出示句型条“Ihavea______.”，并将“rabbit”图卡放入空格)Ihavearabbit.(慢速、清晰，伴有自豪的表情)

   邀请几位学生触摸兔子，并引导他们重复句子“Ihavearabbit.”（此时学生是在模仿教师的所有权）。

   T:Isitbig?(做夸张的大手势)No!Itissmall.(出示“small”词卡，做小手势)Itissmallandcute.(做可爱表情，出示“cute”词卡)

   将“Itis______.”句型条贴在“Ihavea...”下方，并贴上形容词卡。

  2.对比呈现形容词：出示一个很大的毛绒狗和一个很小的毛绒猫。

   T:Ihaveadog.ItisBIG.(强调语气和手势)Ihaveacat.ItisSMALL.

   通过实物对比、夸张手势和表情，帮助学生理解big和small。用同样方式借助图片或表情介绍cute和fat（注意用中性或可爱的方式展示，避免贬义）。

  3.教师示范介绍：教师利用白板，将自己的兔子图片拖入一个“自我介绍”气泡框旁，并配以文字和音频：“Hello!I’mDr.[Name].Ihavearabbit.Itissmallandcute.”

  设计意图：在真实语境中自然引出核心句型。通过实物对比、手势体态语等直观方式化解形容词理解难点。完整的教师示范为学生语言输出提供了清晰、可模仿的“支架”。

  Step3:GuidedPracticeProduction(支架练习，初步输出)(15分钟)

  1.机械性操练——跟读与替换：

    学生跟读句型条。教师更换不同的宠物图卡和形容词卡，带领学生进行全班、小组的替换练习。如：“Ihaveafish.Itissmall.”

  2.意义性操练——宠物诊所“挂号”：

    设置“挂号处”情境。教师扮演医生，邀请学生带着自己的“宠物”（画作或玩偶）前来挂号。

    S(在教师引导下):Hello,Doctor.

    T:Hello!Whatdoyouhave?

    S:Ihavea(bird).

    T:Abird!Isitbigorsmall?

    S:Itis(small).

    教师给予积极反馈，并给“宠物”贴上一个“健康”贴纸。此环节重点支持学生完成核心句输出。

  3.交际性输出——小组“宠物秀”：

    学生4人一组，轮流在组内介绍自己的宠物：“Ihavea...Itis...”。组员可以给予掌声或说“Cool!”。

    教师巡视，提供个别辅导，重点鼓励开口和句子完整性。

    每组推选一位代表，到教室前的“展示台”进行介绍。教师用手机拍照或录像，投屏到白板，增强仪式感。

  设计意图：练习活动遵循“机械-意义-交际”的递进原则。“挂号”活动提供了半控制的真实交际场景。“宠物秀”则给予学生相对自由的展示空间，鼓励综合运用。小组活动扩大学生参与面。

  Step4:ConclusionAssignment(总结与任务延伸)(5分钟)

  1.师生共同总结今天学到的“介绍宠物”的句子。

  2.任务延伸：

    基础任务：听读课本P39对话，并模仿。

    创意任务：完善你的宠物画，在旁边用拼音或学过的字母，尝试写上“Ihavea...”。

  3.收集学生的宠物画，张贴在“宠物乐园”主题墙的“OurPetShow”区域。

  设计意图：将课堂学习成果可视化，营造主题氛围。创意任务鼓励学有余力的学生进行初步的书面表达尝试。

  （五）板书设计

  （白板左侧为“PetHappyClinic”标题。中间是并列的两个气泡框，第一个气泡框内贴有教师宠物图，连接句型“Ihavea______.”；第二个气泡框连接句型“Itis______.”，下方贴有形容词卡：big,small,cute,fat。右侧为“OurPetShow”展示区预告。）

  第三课时：DoYouHaveaPet?(问答交际课)

  （一）课时目标

  1.能理解疑问句“Doyouhavea...?”的含义，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”做出正确反应。

  2.能在模拟的“宠物调查”或“宠物商店”情境中，运用所学句型进行简单的问答交流。

  3.通过调查活动，发展初步的信息搜集与交流能力。

  （二）教学重难点

  重点：理解并应答“Doyouhavea...?”问句。

  难点：疑问句中助动词“Do”的理解；否定回答“No,Idon’t.”的连读与运用。

  （三）教学准备

  调查表模板（笑脸/哭脸标识）、宠物商店背景板、各种宠物卡片（商品）、模拟货币或代币、问答句型条。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upReview(热身复习，承上启下)(6分钟)

  开展“快速介绍”接龙：教师拿起一个宠物玩偶说“Ihaveacat.Itiscute.”然后快速传递给一位学生，该学生需模仿介绍，再传递。节奏逐渐加快，复习上节课句型。

  T:Wonderful!Youcanintroduceyourpet.Buthowcanweaskaboutothers’pets?Let’slearnamagicquestiontoday!

  设计意图：动态复习巩固已学句型，活跃气氛。通过设问，自然过渡到本课核心——疑问句的学习。

  Step2:PresentationDrilling(对比呈现，强化操练)(18分钟)

  1.情境对比呈现：

    教师走到有带宠物画的学生A面前，指着画，用好奇的表情和升调问：“Doyouhaveadog?”（出示句型条“Doyouhavea______?”）同时，教师自己点头并代A回答：“Yes,Ido.”（出示“Yes,Ido.”卡片，搭配肯定表情和点头动作）。

    接着，教师走到没有带狗图片的学生B面前，同样问：“Doyouhaveadog?”教师代B摇头，并用略带遗憾但清晰的语气说：“No,Idon’t.”（出示“No,Idon’t.”卡片，搭配摇头动作）。

    通过师生真实互动和鲜明的体态语对比，初步建立问句与答句的意义关联。

  2.分解与跟读：

    重点练习“Doyou...?”的升调，通过手势（掌心向上，逐渐抬起）提示语调。练习“don’t”的发音。进行全班、分行、分角色的问答模仿练习。

  3.游戏化操练：

    游戏A：MagicBoxGuess：盒子中放宠物卡片。一生抽一张（不让别人看见），其他学生轮流问“Doyouhavea(cat)?”抽卡者用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答，直到猜中。

    游戏B：StandUp,SitDown：教师陈述或提问，如“Ihaveabird.”或“Doyouhaveafish?”如果句子与学生情况相符，则起立；不符则坐下。速度加快，增加趣味。

  设计意图：利用真实课堂资源创设认知冲突，是最直接有效的呈现方式。分解练习攻克语音难点。游戏将机械操练趣味化，并在游戏中自然实现大量重复输入与输出。

  Step3:PracticeApplication(情境实践，综合应用)(13分钟)

  活动：ClassPetSurvey(班级宠物小调查)

  1.示范：教师与一名学生示范。教师问：“Doyouhaveapet?”学生答。教师在调查表上相应宠物下画笑脸（有）或哭脸（无）。

  2.任务：每位学生拿到一张简化调查表（上有猫、狗、鱼、鸟四种常见宠物图标）。学生在教室内自由走动，用“Doyouhavea...?”询问至少3位同学，并用画符号的方式记录。

  3.支持：教师提供语言支架板：“Hello.Doyouhavea...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.Thankyou.”教师巡视，充当“语言顾问”。

  4.简单汇报：调查结束后，教师邀请几位学生分享：“...hasacat....doesn’thaveadog.”（教师辅助总结）。

  备选情境活动：PetShop：设置宠物商店场景。学生扮演顾客和店员。顾客询问“Doyouhavea(rabbit)?”店员查看“商品”后回答。进行简单的“买卖”对话。

  设计意图：“调查”任务创造了信息差和真实的交际需求，促使学生为完成任务而运用语言。任务具有明确的步骤和语言支持，确保活动有效而非流于形式。汇报环节将零散信息整合，发展初步的信息归纳能力。

  Step4:Wrap-upPreview(总结与预习引导)(3分钟)

  1.师生合唱改编版《两只老虎》，歌词替换为“Doyouhaveacat?Doyouhaveacat?Yes,Ido.Yes,Ido.”

  2.总结今天学习的“问问题”的魔法句子。

  3.预习任务：观察课本P40-41，看看图中孩子们在如何照顾宠物。

  设计意图：用熟悉的旋律巩固新句型，轻松结束课程。预习任务引导学生关注下一课时的主题——宠物照料，建立单元内容间的联系。

  （五）板书设计

  （白板分为左右两部分。左侧为“Ask”区，上方是句型条“Doyouhavea______?”，下方是一个大问号。右侧为“Answer”区，上方是笑脸和“Yes,Ido.”，下方是哭脸和“No,Idon’t.”。中间用箭头连接，表示问答关系。）

  第四课时：CaringforOurPets(拓展融合课)

  （一）课时目标

  1.能听懂、识别与宠物照料相关的简单动词短语，如：feedthefish,walkthedog,playwiththecat。

  2.能理解并用简单动作表演照料宠物的行为，并尝试说“Ifeedmyfish.”等句子。

  3.深化关爱宠物、负责任的态度，了解基本照料常识。

  （二）教学重难点

  重点：理解宠物照料相关动作短语的意义。

  难点：动词短语的连读与记忆；将照料行为与相应宠物进行关联。

  （三）教学准备

  宠物照料系列动作图片或动画、实物道具（玩具狗绳、空宠物食盆、小球）、责任意识绘本《我会照顾你》简版PPT。

  （四）教学过程

  Step1:Lead-inwithStory(故事导入，引发思考)(7分钟)

  师生共同回顾“宠物诊所”情境。教师呈现一个不开心的毛绒小狗。

  T:Oh,dear!Thislittledoglookssad.(模仿小狗声音)“I’mhungry...andbored.”What’swrong?Whatdopetsneed?Let’sreadastory.

  播放或讲述自制简单绘本《我会照顾你》，呈现小主人为小狗准备食物和水、带它散步、陪它玩耍、带它看医生等画面，每页配有极简文字，如“Foodandwater.”，“Awalk.”，“Playtime.”，“Seethedoctor.”。

  设计意图：延续单元情境，从宠物情感需求切入，更具人文关怀。绘本故事直观呈现照料内容，将语言学习与生活教育、情感教育自然融合。

  Step2:LearningActions(动作学习，体验内化)(18分钟)

  1.匹配学习：根据故事内容，逐一出示动作图片（feedthedog/fish,walkthedog,playwiththecat/rabbit,cleanthehome(forturtle/rabbitcage)）。教师用动作和简单解释演示每个短语。

    例如，拿起空食盆做倒食物状：Feedthefish/dog.（强调feed）

    做牵绳走路状：Walkthedog.

    用小球逗猫玩具：Playwiththecat.

  2.全身反应法(TPR)练习：

    教师说短语，学生集体做动作。

    “SimonSays”游戏：如果教师说“Simonsays,feedthefish.”学生做动作；如果没说“Simonsays”直接发指令，则不动。做错者被友好地“邀请”担任小裁判。

  3.图文配对游戏：将动作图片和宠物图片打乱，请学生上台将“照料动作”与最常关联的“宠物”连线，并尝试说，如：“Foradog,walk.”

  设计意图：TPR教学法非常适合低年级动词相关词汇教学，通过身体动作强化记忆和理解。匹配游戏促进思维活动，帮助学生建立宠物与特定需求之间的联系。

  Step3:IntegratedActivity“AGoodPetOwner”(综合活动：我是好主人)(12分钟)

  活动：PetCareSchedule(宠物照料表设计)

  1.小组任务：每组分得一种宠物图片（狗、猫、鱼、鸟）和一组动作小图卡（喂食、玩耍、清洁等）。

  2.讨论与排序：小组讨论，为他们组的宠物选择每天需要哪些照料项目（从动作小卡中选出），并在一张大纸上简单排序或贴出“日程表”。

  3.展示与介绍：每组派代表，拿着他们的宠物图片和日程表，用“Formydog.Feed.Walk.Play.”之类的短语进行介绍。教师协助补充完整句子：“Wefeedthedog.Wewalkthedog.”

  4.价值观升华：教师总结：Petsneedourcareandlove.Theyarenottoys.Ifwehaveapet,weareresponsible.Wepromisetobegoodowners.

  可以带领学生做一个简单的承诺手势，如伸出小拇指做拉钩状（Promise!）。

  设计意图：项目式的小组活动整合了分类、选择、排序、表达等多种技能。活动从语言操练上升到问题解决和责任感培养，充分体现学科育人价值。简单的仪式强化情感体验。

  Step4:SummaryCreativeTask(总结与创意任务)(3分钟)

  1.回顾今天学到的如何照顾宠物。

  2.创意任务：为你喜欢的宠物设计一个“爱心照料牌”，画上它最需要的一两样东西（食物、水、玩具等）。

  设计意图：将课堂所学进行个性化、艺术化的输出，巩固认知与情感。

  （五）板书设计

  （白板中心贴有“AGoodPetOwner”标题。周围贴有宠物图片，从每张宠物图片延伸出线条，连接其相关的照料动作图片和短语词卡，形成一个“照料关系网”。）

  第五课时：FunwithPets(综合复习课)

  （一）课时目标

  1.综合复习本单元核心词汇、句型及拓展内容，能在游戏和任务中熟练识别与运用。

  2.能演唱本单元主要歌曲，能理解并表演单元主故事或对话的大意。

  3.通过合作完成挑战，提升语言综合运用能力和团队协作意识。

  （二）教学重难点

  重点：在综合活动中灵活回忆并运用单元所学。

  难点：在不同情境中快速提取和组合语言知识。

  （三）教学准备

  单元复习闯关地图（海报）、各关卡任务卡、评价印章、故事角色头饰、歌曲伴奏。

  （四）教学过程

  Step1:SettingtheStage(情境创设，任务发布)(5分钟)

  教师在白板上展示一张“宠物乐园大冒险”闯关地图，地图上有4-5个关卡，终点是“PetParty”。

  T:TodayisPetPartyDay!Buttojointhebigparty,weneedtocompletesomefunchallengestogetherwithourpetfriends!Areyoureadyfortheadventure?

  将学生分为4-5个“宠物小队”（TeamCat,TeamDog等），讲解闯关规则：每完成一关，全队可获得一个印章，集齐所有印章即可参加最后的派对。

  设计意图：游戏化复习模式能极大调动学生积极性。团队竞赛形式培养合作精神。清晰的规则和视觉化的进程管理课堂。

  Step2:AdventureChallenges(冒险闯关，综合复习)(25分钟)

  关卡1：听力迷宫(ListeningMaze)

    任务：听教师或录音指令（如“Findthebigdog.”），小队成员需共同从一堆图片中找出正确的宠物图片并举起。连续3题正确即过关。

    目标：复习宠物名称、形容词。

  关卡2：问答桥梁(QABridge)

    任务：小队成员两两一组，一人持“Doyouhavea...?”问句卡，一人持“Yes,Ido./No,Idon’t.”答句卡。需快速找到能与自己卡片配对的伙伴，并站在一起大声读出完整问答。所有配对成功即过关。

    目标：巩固问答句型匹配。

  关卡3：动作秀场(ActionShow)

    任务：教师抽取动作短语卡（如“walkthedog”），全队成员需用动作集体表演出来，并由一名队员说出短语。表演3个短语即过关。

    目标：复习照料动词短语。

  关卡4：故事剧场(StoryTheater)

    任务：观看或聆听单元主故事（约5-6句话的简化版）。小队合作，选择角色（可戴头饰），在教师提示下尝试表演出故事关键情节或对话。

    目标：整合理解与表达。

  教师作为“关卡主持人”和“裁判”，在各关卡间巡视、指导、盖章。音乐背景营造轻松氛围。

  设计意图：每个关卡针对一个语言技能或知识点设计，形式多样（听、说、读、做、演），覆盖单元核心内容。团队任务降低了个人压力，鼓励互助。活动高强度、快节奏，符合低年级学生特点。

  Step3:PetPartyCelebration(派对庆典，展示输出)(8分钟)

  所有成功集齐印章的小队“到达”终点。

  1.歌曲狂欢：全体起立，伴随动画，大声演唱本单元歌曲《IHaveaPet》，可以自由加入动作。

  2.最佳主人分享：邀请2-3位学生，使用“Ihavea...Itis...Ifeed/play...”等句子，综合介绍自己的宠物及如何照顾它。教师颁发“BestPetOwner”小奖状（纸质）。

  3.总结与表扬：教师总结整个冒险之旅，表扬所有团队的努力和合作精神，庆祝单元学习的成果。

  设计意图：以集体庆祝和成果展示作为复习课的终点，让学生体验努力后的成就感。综合分享环节是语言能力的自然输出和单元目标的最终达成检验。

  Step4:PreviewforNextUnit(衔接预告)(2分钟)

  教师展示一张公园的图片，有滑梯、秋千等。

  T:Wehadsomuchfunwithourpets!Next,wearegoingtoanotherfunplace–thepark!Whatcanwedothere?Let’sfindoutnexttime!

  设计意图：平稳过渡，激发对新单元的好奇心。

  （五）板书设计

  （即“宠物乐园大冒险”闯关地图海报，上面清晰标注各关卡名称和已获得的团队印章。）

  第六课时：MyPetProject(项目展示与评价课)

  （一）课时目标

  1.能综合利用本单元所学，完成并展示“我的宠物项目”作品（如海报、立体模型、数字故事等）。

  2.能在展示过程中，用英语进行简单的介绍和交流，倾听同伴的介绍。

  3.通过多元评价，反思学习过程，体验成功，建立自信。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的展示与交流。

  难点：连贯、综合地运用语言进行项目描述。

  （三）教学准备

  学生完成的宠物项目作品、展示区布置（桌椅摆放成画廊或展台形式）、评价小贴纸（星星、爱心等）、摄像机或平板电脑、家长邀请函（可选）。

  （四）教学过程

  Step1:PreparationGalleryWalk(布展与参观)(10分钟)

  学生将自己的项目作品（“我的宠物”信息卡、画作、手工模型、与宠物的合影加简单说明等）摆放在指定展台或贴在“宠物乐园”主题墙上。

  播放轻柔的背景音乐，学生进行“画廊漫步”，自由观看其他同学的作品。教师提供简单的参观指引：Look,listen,andsmile.

  设计意图：营造真实、尊重的展示氛围。参观过程是相互学习、获取灵感的过程。

  Step2:ProjectPresentation(项目展示会)(20分钟)

  1.展示形式：

    个人展示：学生轮流到教室前的“小讲台”，介绍自己的作品。教师提供麦克风（玩具或实物）增强仪式感。

    展台互动：学生站在自己的作品旁，向前来“参观”的“观众”（同学、老师，或邀请的家长）进行介绍和交流。

  2.语言支持与示范：教师在展示前，与一名学生示范一个完整的简短介绍：

    S:Hello.Thisismypet.It’sarabbit.ItsnameisSnow.Itiswhiteandsmall.Itiscute.Ifeedtherabbiteveryday.Ilovemyrabbit.

    教师将核心句型提示板置于醒目位置：“Thisis...It’sa...Itis...I(feed/playwith)...Ilove...”

  3.观众互动：鼓励“观众”在听完介绍后，可以提问简单问题（如“Doyouhavea...?”“Isitbig?”）或给予赞美（“Cool!”“Nice!”）。

  4.记录与鼓励：教师或用指定的“小记者”（学生）用相机或平板拍摄精彩展示瞬间。每位展示者都能获得掌声和至少一张来自同伴或老师的点赞贴纸。

  设计意图：提供多元展示选择，尊重不同性格学生的需求。清晰的示范和语言支架降低焦虑，提升展示成功率。互动环节将单一展示变为微型交际场景。

  Step3:ReflectionEvaluation(反思与多元评价)(8分钟)

  1.自我评价：学生完成一张极简的自我评价表，用画表情符号（笑脸、平脸、哭脸）的方式，评价自己在“我会说宠物名”“我会介绍宠物”“我会问问题”“我会照顾宠物”等方面的表现。

  2.同伴互评：学生在参观时，可以将手中的一枚“特别贴纸”送给自己最喜欢或认为介绍得最清楚的一个作品（非本组）。

  3.教师点评：教师进行整体性、鼓励性的总结点评，聚焦于学生的努力、创意和进步，而非单纯的语言准确性。宣布“单元学习小专家”名单（覆盖不同方面，如“词汇达人”“交际能手”“创意之星”“爱心主人”）。

  设计意图：引导学生关注学习过程和自我成长。多元评价体系更全面、更积极，让每个学生都能看到自己的闪光点。

  Step4:UnitClosureFarewe