人教版初中英语七年级下册 Unit 5 Why do you like pandas Section B (1a1d) 听说课导学案

人教版初中英语七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB(1a-1d)听说课导学案

  本导学案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，立足单元整体教学，以“人与动物”主题为引领，深度整合语言知识学习与主题意义探究。本课时聚焦SectionB1a-1d的听说语篇，旨在通过创设真实、递进的语境，引导学生在描述动物特征、习性及表达喜好的基础上，进一步学习使用方位介词描述动物在动物园中的位置，发展其基于听力获取关键信息、基于框架进行有序口头描述的综合语言运用能力，并在此过程中渗透动物保护意识，培育跨文化认知与生态伦理观念。

一、单元整体教学视野下的本课时定位分析

  本单元主题为“Whydoyoulikepandas?”，隶属于“人与自然”范畴下“人与动物”及“环境保护”子主题。单元语言功能目标围绕“描述动物与表达偏好”展开，涉及动物名称、描述性形容词、原因表达以及本课时重点——方位表达。从单元内部逻辑看，SectionA已初步构建了关于常见动物名称、基础描述性形容词（如cute,interesting,smart,beautiful,lazy）及询问与陈述喜好原因的核心句型（Whydoyoulike…?Becausethey’re…）。学生已具备就动物进行简单喜好交流的能力。

  本课时（SectionB1a-1d）在单元中承上启下，作用关键。其“承上”体现在：对话话题仍围绕“参观动物园”展开，是对SectionA所学动物词汇与喜好表达的复现与巩固。“启下”则体现为：引入了新的语言知识维度——方位介词（on,in,under,nextto,infrontof,behind）及问路与指路的初级表达（Whereare…?Istherea…?），这为后续阅读（关于大象的篇章）及写作（描述自己喜爱的动物及其生活环境）提供了空间描述的语言支架。因此，本课时是从“描述动物本身特征”向“描述动物所处环境与位置”拓展的关键转折点，旨在帮助学生构建更立体、更场景化的动物描述能力。

二、学情深度剖析与差异化学习支持预设

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，大部分学生已适应初中英语学习节奏，具备初步的听说信心和简单的句型运用能力。针对本课时内容，具体分析如下：

  1.已有知识与经验储备：学生已熟练掌握SectionA的动物词汇（tiger,elephant,koala,panda,lion,giraffe等）和描述性形容词，能运用“Why…?Because…”进行简单对话。在日常生活中，对动物园布局有基本认知，对方位概念有母语理解基础。

  2.潜在学习难点与障碍：

    (1)语言层面：方位介词虽概念简单，但英语表达（如infrontof与behind的对应关系，nextto与between的细微区别）需在具体语境中精准掌握。听力中可能因语速、连读或信息密度而遗漏关键方位信息。

    (2)认知与思维层面：将离散的方位信息（如“熊猫在狮子旁边，老虎在熊猫后面”）快速整合成一幅心理地图或连贯描述，对学生的空间思维和信息加工能力提出挑战。从听力的“输入理解”到口语的“输出描述”，需要内化语言结构并重组信息。

    (3)交际层面：在模拟问路指路的情境中，学生可能不习惯使用完整的礼貌用语或清晰的指示语言。

  3.差异化支持策略：

    (1)对于基础较弱的学生：提供视觉支持（如图片、简笔画、手势）、语言支架（句型模板、关键词提示）和更多重复聆听的机会。在小组活动中分配明确、可完成的任务角色（如负责指出图中位置）。

    (2)对于能力较强的学生：鼓励其在完成基础任务后，进行更复杂的描述（如描述从入口到某个场馆的路线），或在角色扮演中承担更复杂的交际任务（如同时扮演游客和信息中心员）。提供拓展性思考问题，如“为什么动物园要这样布局不同动物？”。

    (3)整体性支持：采用多模态输入（听、看、做结合），设计由易到难、层层递进的任务链，通过合作学习降低个体焦虑，提高参与度。

三、基于核心素养的整合性教学目标

  根据课标要求，结合语篇与学情，制定如下体现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力协同发展的教学目标：

  1.语言能力：

    (1)能听懂、会说、认读并初步运用方位介词及短语：on,in,under,nextto,infrontof,behind,between…and…。

    (2)能理解并运用“Wherearethelions?/Isthereapanda?/They’renexttotheelephants.”等句型询问及回答动物所在位置。

    (3)能在听力中捕捉关键信息（动物名称及方位），完成地图标记任务。

    (4)能根据地图或提示，较为流利、有条理地描述动物园中动物的位置。

  2.文化意识与情感态度：

    (1)通过了解动物园布局的常见逻辑（如将同类动物或来自同一地域的动物安排相近），感知公共空间设计中的文化因素与动物福利考量。

    (2)在讨论动物及其栖息环境的过程中，初步萌发关爱动物、尊重生命、保护自然栖息地的意识。

  3.思维品质：

    (1)发展空间方位感知与想象能力，通过语言将空间关系具象化与抽象化。

    (2)提升信息筛选、整合与逻辑表达能力，能够将多个方位信息组织成连贯的描述。

    (3)在解决问题（如为“游客”指路）中培养思维的灵活性与策略性。

  4.学习能力：

    (1)学会运用图像辅助理解与记忆空间位置关系。

    (2)在合作学习活动中，提升倾听、沟通与协同完成任务的能力。

    (3)养成根据听力任务预测、抓取关键信息的策略意识。

四、教学重难点透视

  1.教学重点：

    (1)语言知识重点：方位介词及短语的正确发音、含义与用法。

    (2)语言技能重点：运用“Whereis/are…?”及其答句进行关于位置的有效问答；基于听力文本获取并记录方位信息。

  2.教学难点：

    (1)语言运用难点：区分易混淆的方位介词（如infrontofvs.behind,nexttovs.between）；在真实或模拟交际中流畅、准确地描述多个物体的相对位置。

    (2)认知策略难点：将线性听力信息快速转化为空间布局图景，并进行逆向或综合描述。

五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（内含动物园地图动画、动物图片、音频、关键句型可视化呈现）。

  2.实物或卡片：动物玩偶/图片、方位介词示意卡片。

  3.学生用任务单（包含听力填空地图、口语活动提示卡、自我评价表）。

  4.黑板/白板用于生成性板书。

六、教学过程深度设计与实施

  本教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的认知与语言学习路径，设计为三个相互衔接、层层深入的阶段。

（一）第一阶段：主题语境激活与新知结构化呈现(Lead-inPresentation)——约15分钟

  设计意图：此阶段旨在唤醒学生关于动物园的已有图式，自然引入方位概念，通过多模态输入，在真实、有趣的语境中呈现新语言知识，帮助学生初步建立音、形、义、用的联系。

  活动一：主题歌曲律动，复习旧知激趣

    1.教师活动：播放一首与动物相关的轻快英文歌曲（如经过改编的“WalkingintheZoo”），带领学生跟唱并做简单动作。歌曲结束后，快速闪现SectionA所学动物图片，学生集体说出英文名称。

    2.学生活动：跟随音乐歌唱、律动，集中注意力。快速抢答动物名称，激活相关词汇。

    3.设计意图：营造轻松愉快的课堂氛围，快速集中学生注意力，无压力复习核心动物词汇，为后续对话铺垫。

  活动二：情境图片观察，问题驱动引思

    1.教师活动：呈现一张精心设计的、动物位置关系清晰但未标注的“神奇动物园”局部场景图（PPT）。图中，一只猫在盒子上，一只狗在盒子旁，一只鸟在盒子下。提问：“Lookatthisfunnyzoo!Whereisthecat?CanyousayitinChinese?”引导学生用中文描述位置。

    2.学生活动：观察图片，用中文回答：“猫在盒子上面。”“狗在盒子旁边。”“鸟在盒子下面。”

    3.设计意图：利用图片创设认知冲突和表达需求，让学生意识到需要用英语来表达这些熟悉的空间关系，从而自然过渡到新知学习。确认母语理解，确保概念清晰。

  活动三：多模态新知呈现，意义与形式并重

    1.教师活动：

      (1)实物演示：利用讲台上的文具盒和一支笔进行演示。将笔分别放在文具盒的上面、里面、下面、旁边、前面、后面，同时清晰说出：“Thepenisonthebox./inthebox./underthebox./nexttothebox./infrontofthebox./behindthebox.”配合夸张的肢体语言和手势。

      (2)卡片匹配：将六个方位介词的单词卡片贴在黑板上左侧。再次操作实物，请学生将相应的图片示意卡（如画有“某物在上”的简笔画）贴到单词卡旁边。

      (3)合唱式跟读与手势练习：教师领读介词短语，学生跟读。为每个介词设计一个标志性手势（如双手平摊上托表示“on”，双手环抱表示“in”，手指下方表示“under”等）。进行“教师说短语，学生做手势”和“教师做手势，学生说短语”的互动游戏。

    2.学生活动：观察教师演示，理解介词含义。参与卡片匹配，巩固形义结合。积极参与跟读与手势游戏，在动觉与听觉协同中记忆新词。

    3.设计意图：通过“实物演示-图片关联-动作内化”的多元感知通道，将抽象的方位介词具象化、动感化，降低记忆难度，提高学习趣味性和参与度。手势的加入有助于形成肌肉记忆，加深印象。

  活动四：回归主题图，初步尝试应用

    1.教师活动：回到“神奇动物园”局部图，提问：“Now,canyoutellmeinEnglish?Whereisthecat?”引导学生用完整句子回答：“Thecatisonthebox.”同法完成狗和鸟的位置描述。

    2.学生活动：尝试运用新学的介词短语，说出完整的描述句。

    3.设计意图：将新知立即应用于初始情境，完成从理解到初步产出的闭环，让学生获得即时成就感，检验初步学习效果。

（二）第二阶段：听力策略渗透与信息深度加工(ListeningPracticeProcessing)——约20分钟

  设计意图：此阶段聚焦教材1b,1c的听力任务，但进行策略性深化。不仅要求学生完成信息捕捉，更引导他们关注听力策略，并对信息进行梳理、整合与内化，为后续口语输出搭建扎实的内容和语言支架。

  活动一：听力前（Pre-listening）——预测与地图熟悉

    1.教师活动：

      (1)引导学生观察课本1a的动物园地图（或PPT放大版），让学生说出地图上已标出的动物场馆名称（lions,pandas,giraffes,koalas,elephants）。

      (2)提问预测：“TonyandMaryareatthezoo.Theyaretalkingabouttheanimals.WhatquestionsdoyouthinkTonywillask?”引导学生说出可能的问题，如“Wherearethe…?”“Istherea…?”并将这些关键问句板书。

      (3)明确听力任务：第一次听（对应1b），标出对话中提及的动物顺序；第二次听（对应1c），在地图上写出这些动物的位置。

    2.学生活动：熟悉地图布局，预测听力内容，明确任务目标。

    3.设计意图：预测活动激活学生的背景知识和语言储备，使听力更有目的性。明确任务类型有助于学生调用相应的听力策略（如第一遍抓主旨/顺序，第二遍抓细节）。

  活动二：听力中（While-listening）——策略指导下的分层任务

    1.教师活动：

      (1)第一遍听力(1b)：播放录音前，提醒学生“Justlistenfortheanimalnamesandtheirorder.Don'tworryabouttheplacesnow.”播放录音后，核对动物顺序。

      (2)第二遍听力(1c)：播放前，提示：“Thistime,focusonthePLACEwords.Listenfor‘nextto’,‘acrossfrom’,‘between…and…’etc.”可允许学生在听的过程中，先用铅笔在地图上做简单标记。播放后，给予学生片刻时间与同桌核对。然后请学生上台在PPT地图上标注，或口述答案，教师引导全班核对。针对关键句或难点句（如涉及between…and…的句子），可回放录音片段。

      (3)第三遍听力（深化理解）：出示听力文本（挖空关键方位信息），再次播放录音，让学生填空，进一步聚焦语言形式。

    2.学生活动：带着不同侧重点完成分层听力任务。第一遍捕捉大意顺序，第二遍抓取细节方位，第三遍确认语言形式。在核对中修正理解。

    3.设计意图：分层听力任务符合认知规律，由易到难，逐步深入。策略提示（如“关注地点词”）教会学生如何听，而不仅仅是听什么。文本挖空练习将注意力引向具体的语言表达，促进语言内化。

  活动三：听力后（Post-listening）——信息梳理与内化表达

    1.教师活动：

      (1)信息结构化梳理：基于完成的1c地图，教师引导学生不看文本，共同复述Tony和Mary的对话。提供语言支架：“First,theytalkabout______.Thelionsare______.Then,theyaskabout______.Thepandasare______...”将关键信息（动物+位置）以思维导图或列表形式板书。

      (2)机械性到意义性操练：进行“快速问答”练习。教师指地图问：“Wherearethelions?”学生集体答。然后学生两两一组，一人指图提问，一人回答。

      (3)微型语篇输出：挑战任务：“Canyoubeatourguide?Introducethezootousbasedonthemap.Startlike:‘Welcometothezoo.Letmeshowyouaround.Thelionsare...’”教师先示范。

    2.学生活动：参与集体复述，将零散信息组织成连贯内容。进行同伴问答，熟练句型。尝试扮演导游进行简单描述。

    3.设计意图：此环节是连接听力输入与口语输出的桥梁。复述与梳理活动促进学生将听到的信息进行加工、重组和存储，形成内在认知图式。从问答到微型语篇的输出，是语言运用层次的提升，为1d的口语活动做准备。

（三）第三阶段：交际性应用与迁移创新(SpeakingProductionTransfer)——约10分钟

  设计意图：此阶段对应教材1d并加以拓展，创设接近真实的交际需求，鼓励学生运用本课所学语言完成有目的、有意义的任务，实现知识的迁移与创新运用，发展综合语用能力。

  活动一：控制性对话演练(1d)

    1.教师活动：明确1d任务要求：两人一组，根据另一张动物园地图进行对话。先与一名学生进行示范对话，展示如何使用“Whereis/are…?”“Istherea…?”“They’re…”等句型，并强调礼貌用语（如“Excuseme.”“Thanks.”）。

    2.学生活动：学生结对，使用教材提供的地图和句型框架进行问答练习。教师巡视，提供必要帮助，记录常见错误。

    3.设计意图：在相对控制的语境中运用核心句型，巩固新知，建立对话的基本模式。

  活动二：创造性角色扮演与问题解决

    1.教师活动：发布升级任务：“Now,imagineoneofyouisatouristwholosthis/herwayinthezoo.Theotherisastaffmemberattheinformationcenter.Thetouristwantstoseetwospecificanimals.Makeaconversationtoaskforandgivedirections.”提供语言支持包（含更多问路表达：HowcanIgetto…?/Whichwayto…?/It’sacrossfrom…/Gostraightandturnleft…）。

    2.学生活动：学生重新结对或组成小组，分配角色，构思对话。他们需要整合本课所学方位介词，并可能创造性运用提供的扩展句型，共同解决问题（帮助“游客”找到想看的动物）。

    3.设计意图：此活动更具开放性和挑战性。真实的角色（游客与工作人员）赋予了语言交际的真实目的。问题解决任务驱动学生主动、灵活地运用语言，并可能涉及信息的综合与推理（如规划合理路线），促进了思维的参与和语言的创造性输出。

  活动三：展示、评价与延伸思考

    1.教师活动：邀请2-3组学生进行角色扮演展示。展示后，引导学生进行同伴评价：“Didtheyusetheprepositionscorrectly?Weretheypoliteandclear?”最后，提出一个延伸性问题，连接情感与文化：“Doyouthinkthezooinourlisteningmaterialiswell-designed?Whyorwhynot?Ifyoucoulddesignazoo,wherewouldyouputthepandas?Why?”将讨论引向动物习性与福利。

    2.学生活动：积极展示合作成果。参与评价，倾听同伴。思考并简要回答延伸问题，表达个人观点。

    3.设计意图：展示环节提供输出成果的舞台，增强学生自信心和成就感。同伴评价培养学生批判性倾听和友好互助的学习态度。延伸问题将语言学习升华至主题意义探究，引发学生对动物保护、动物园伦理等更深层次问题的初步思考，实现学科育人价值。

七、生成性板书设计

  板书在教学中动态生成，最终形成清晰的结构化视觉支撑。

  左侧区域：核心语言(CoreLanguage)

    *Questions:Whereis/are…?Istherea…?

    *Prepositions:on,in,under,nextto,infrontof,behind,between…and…

    *Answers:It’s/They’re+[PrepositionalPhrase].

  中部区域：听力信息图(ListeningInfo-Map)

    （随听力活动开展，逐步贴出或画出简化的动物园地图，并标出动物位置，旁注关键句：Thelionsarenextto…等）

  右侧区域：交际支持与思维延伸(CommunicationSupportThinkingExtension)

    *UsefulExpressions:Excuseme./Thanks./You’rewelcome.

    *Thinking:Agoodzoodesignc