2025年长春市骨干教师考试真题及答案

2025年长春市骨干教师考试练习题及答案一、教育理论与政策法规（40分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.2024年《吉林省义务教育课程实施办法》中明确提出，要构建“五育融合”的课程体系。下列关于“五育融合”的表述，正确的是（）。A.德育是核心，智育是基础，体育、美育、劳动教育为补充B.五育地位均等，通过学科渗透、活动融合实现协同育人C.劳动教育以学校劳动为主，家庭、社会劳动为辅D.美育只需通过艺术学科落实，其他学科无需渗透答案：B解析：《吉林省义务教育课程实施办法》强调五育融合需打破学科壁垒，通过课程、活动、评价等多维度协同，五育无主次之分，故B正确；A错误在于“补充”表述；C错误，劳动教育需家校社协同；D错误，美育需全学科渗透。2.某教师在“双减”背景下设计语文作业时，将《红楼梦》经典片段阅读与家庭“亲子共读打卡”结合，这种作业设计体现了（）。A.分层性原则B.实践性原则C.综合性原则D.趣味性原则答案：C解析：作业将文本阅读与亲子互动结合，跨学科（语文与家庭生活）、跨场景（学校与家庭），体现综合性，故C正确；分层性强调难度差异，实践性强调动手操作，趣味性强调兴趣激发，均不符合。3.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“较重教育惩戒”的是（）。A.课后留校教导B.承担校内公共服务任务C.由法治副校长进行训诫D.暂停参加校外集体活动答案：D解析：《规则》规定，较重惩戒包括暂停参加游览、校外集体活动等，D正确；A、B为一般惩戒，C为严重惩戒。4.长春市“强师计划”（2023-2025）提出，要重点培养“四有”好老师。“四有”中“有扎实学识”的核心要求是（）。A.掌握学科前沿知识B.具备跨学科教学能力C.形成个性化教学风格D.理解学生认知规律答案：D解析：“有扎实学识”不仅要求知识储备，更强调教师能基于学生认知规律组织教学，故D正确；A、B是能力体现，C是教学风格，非核心。5.某小学推行“学科素养成长档案”，记录学生一学期在阅读量、实验操作、社会调查等方面的表现。这种评价方式体现了（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：成长档案关注过程性记录，属于形成性评价，B正确；诊断性评价在教学前，总结性评价在教学后，相对性评价侧重排名，均不符。（二）简答题（每题5分，共15分）1.简述“大单元教学”与传统单篇教学的区别，并说明其对发展学生核心素养的价值。答案：区别：传统单篇教学以孤立文本为中心，侧重知识点讲解；大单元教学以核心素养为导向，整合关联文本与活动，构建结构化学习任务群。价值：通过主题统整、任务驱动，引导学生在真实情境中综合运用知识，发展语言建构与运用（语文）、科学探究（理科）等核心素养，培养系统化思维与问题解决能力。2.列举长春市“十四五”教育规划中关于“减轻教师非教学负担”的三项具体措施。答案：①规范督查检查评比考核事项，实行清单管理，未经批准不得开展；②严格控制面向教师的报表填写，整合重复报表，推行“一次填报、多方共享”；③禁止强制教师参与无关的社区活动、商业宣传，确保教学时间占比不低于教师工作时间的70%。3.如何在学科教学中落实“课程思政”？请以初中历史学科为例说明。答案：落实路径：挖掘学科知识中的思政元素，融入教学目标、情境创设、评价反馈。历史学科示例：在“抗日战争”单元教学中，除讲解时间线、战役等知识外，通过史料实证（如《论持久战》原文节选）引导学生理解中国共产党的中流砥柱作用；结合本地抗联遗址（如长春东北沦陷史陈列馆）开展实践教学，强化家国情怀；评价时增加“历史担当”维度，如要求学生撰写“如果我是抗战时期的青年”小论文，培养责任意识。（三）论述题（15分）结合长春市“智慧教育示范区”建设要求，论述教师如何利用数字化工具提升课堂教学有效性。要求：结合具体教学场景，提出3条可操作的策略。答案：长春市“智慧教育示范区”强调以数字化转型推动教学模式创新，教师可从以下三方面提升课堂有效性：1.精准学情分析，实现分层教学利用“长春教育云平台”的学情诊断功能，课前通过智能问卷收集学生对“二次函数图像性质”的预习数据（如80%学生混淆顶点坐标公式，20%能自主推导）。课堂上，针对混淆学生推送微视频（动画演示顶点形成过程），针对推导组布置“用配方法证明顶点公式”探究任务，课后通过平台自动生成个性化作业包（基础题/拓展题），实现“因材施教”。2.虚拟仿真实验，突破教学难点在初中化学“分子运动”教学中，传统实验（氨水使酚酞变红）受时间、空间限制，现象不够直观。利用“长春市中小学虚拟实验平台”的3D仿真功能，教师可动态模拟“氨分子从烧杯A运动到烧杯B”的微观过程，学生通过拖拽、缩放功能观察分子扩散路径；结合“双师课堂”，与长春十一高中的化学教师远程联动，演示“温度对分子运动速率的影响”对比实验（常温/加热条件下），数据实时同步到学生平板，帮助学生建立“宏观现象-微观本质”的联系。3.互动数据追踪，优化课堂生成在语文“《孔乙己》人物形象分析”课堂中，使用“班级优化大师”实时记录学生发言（如3名学生关注外貌描写，5名聚焦语言细节），生成“课堂参与热力图”；通过“腾讯文档”共享学生的初步分析结论，系统自动抓取高频关键词（“迂腐”“可怜”），教师据此调整教学节奏——针对“迂腐”展开深度讨论（补充科举制度背景资料），针对“可怜”引导联系社会环境分析。课后，平台生成学生思维发展报告（如逻辑推理能力提升20%），为下阶段教学提供依据。综上，数字化工具通过数据驱动、场景拓展、过程追踪，助力教师从“经验教学”转向“精准教学”，切实提升课堂质量。二、学科专业能力（以初中语文为例，60分）（一）文本解读（15分）阅读朱自清《背影》（教材节选），完成以下任务：1.分析本文“以小见大”的写作特色。（5分）2.从“情感线索”角度，梳理文章的结构层次。（10分）答案：1.写作特色分析：本文通过“父亲爬月台买橘子”这一具体场景（“小”），展现深沉的父爱（“大”）。作者未写父亲的成就或豪言，而是聚焦“肥胖的身子向左微倾，两手攀着上面，两脚再向上缩”的细节，通过动作的笨拙、吃力，传递出“含蓄而浓烈”的亲情，以日常生活中的“小事”引发普遍情感共鸣。2.情感线索与结构梳理：全文以“我”对父亲的情感变化为线索，分为四个层次：①开篇“最不能忘记的是他的背影”——总起，奠定怀念基调（情感起点：记忆深刻）；②交代家境衰败、父亲失业的背景，写“我”因琐事与父亲产生隔阂（情感发展：年少不懂事，略有埋怨）；③详细描写父亲送别时的“背影”：穿铁道、爬月台的艰难动作，“我”目睹后“泪很快地流下来了”（情感高潮：理解父爱，愧疚与感动交织）；④结尾写别后父亲的来信“大约大去之期不远矣”，“我”重读时“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”（情感升华：时光流逝，父爱愈发珍贵，怀念更浓烈）。（二）教学设计（30分）请以《背影》为例，设计一课时（45分钟）的阅读教学方案。要求：（1）教学目标符合新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群要求；（2）教学过程包含“情境创设—问题探究—迁移拓展”三个环节；（3）体现“学生主体、教师主导”的理念，设计2个课堂互动活动。答案：《背影》阅读教学方案一、教学目标1.语言建构与运用：通过圈画动词、赏析细节描写，体会朴素语言中蕴含的深情。2.思维发展与提升：结合生活经验，探究“背影”作为情感载体的独特价值，培养细节分析能力。3.审美鉴赏与创造：感受平凡生活中的人性之美，理解“含蓄而深沉”的父爱表达方式。4.文化传承与理解：体会传统家庭中“严父慈母”模式下的隐性情感，增强对亲情的珍视。二、教学重难点重点：赏析“爬月台”细节描写，理解“背影”的情感内涵。难点：探究作者为何选择“背影”而非“正面”刻画父亲形象。三、教学过程（一）情境创设：一封跨越时空的家书（5分钟）教师展示自己父亲的老照片（提前征得同意），讲述“父亲送我上大学时在车站反复叮嘱”的往事，引出：“亲情往往藏在不经意的细节里。今天，我们跟随朱自清，通过‘背影’这一细节，感受他与父亲的故事。”学生活动：分享“记忆中父母为自己做过的‘小事’”（如雨天送伞、熬夜缝补校服），写在便签纸上贴到“亲情树”黑板上，初步唤醒情感体验。（二）问题探究：细节里的父爱密码（30分钟）1.初读感知：找“背影”（5分钟）学生自由朗读课文，圈出所有描写“背影”的语句。教师板书：点背影（开篇）—望背影（送别）—念背影（结尾）。2.精读赏析：品“背影”（15分钟）问题1：“父亲爬月台”的动作描写有哪些动词？（攀、缩、倾）活动1：“动作还原”——请两名学生上台模拟“攀”“缩”动作（一人演父亲，一人用语言描述感受），其他学生评价：“这些动作让你想到了什么？”（父亲的衰老、吃力，对儿子的尽力）问题2：作者为何不写父亲的正面表情，而写“背影”？活动2：小组讨论（4人一组），结合背景资料（朱自清写此文时父亲已年迈，两人曾因家庭矛盾疏远），派代表发言。教师总结：背影是“离别时的视角”（父亲转身离去，儿子在背后凝望），更符合“含蓄”的东方情感表达；背影的“模糊”“苍老”，暗合作者对父亲“从误解到理解”的心理变化。3.深读探究：悟“背影”（10分钟）问题3：文中除了“背影”，还有哪些细节体现父爱？（如“嘱我路上小心”“再三嘱托茶房”“买橘子时拣定大的”）学生活动：对比阅读《秋天的怀念》（史铁生）中母亲“挡在窗前”的细节，讨论：“不同时代的亲情描写，有何共同之处？”（平凡中的坚持，无声的付出）（三）迁移拓展：我的“背影”故事（10分钟）任务：以“______的背影”为题（补充人物，如“妈妈”“爷爷”），写一段150字左右的文字，要求包含2-3个细节描写（动作、语言、环境）。学生展示：2-3名学生朗读，其他学生从“细节是否生动”“情感是否真实”角度点评。教师总结：“亲情不在惊天动地，而在转身时的牵挂、重复的叮嘱里。希望大家用心记录身边的‘背影’。”四、作业设计选做其一：1.给父母写一张明信片，用文中“细节描写”的方法，描述他们为你做过的一件小事；2.阅读朱自清《给亡妇》，对比两篇文章中亲情表达的异同，写200字读书笔记。（三）案例分析（15分）案例：某初中语文教师在《背影》教学中，组织学生讨论“父亲翻越月台是否违反交通规则”，引发课堂争议。部分学生认为“规则比亲情更重要”，甚至质疑“这篇文章是否应该删除”。问题：如果你是这位教师，将如何应对？请说明处理策略及理论依据。答案：处理策略：1.肯定质疑，引导理性讨论（5分钟）首先表扬学生“能结合生活实际思考”的批判精神，回应：“这个问题很有现实意义！我们不妨先回到文本，看看作者想表达什么。”2.联系背景，明确文本核心（10分钟）展示1917年（文中事件发生时间）的交通状况资料：当时火车站月台无护栏，旅客翻越属普遍现象；朱自清写作此文（1925年）时，重点在“亲情”而非“规则”。引导学生区分“文本的时代背景”与“当下的规则意识”，提问：“如果今天遇到类似情况，你会怎么做？”（如陪同父亲走天桥，体现“爱需要智慧