体育与健身课程标准

《体育与健身》

课程原则

解读第1页第1页课程标准

是国家代表人民利益对学校教育所做出法规文本，含有规范性、强制性和稳定性特性；是教材编写指导原则、审查教材文本制度、规范教学行为标尺和考试评价有效实行主要依据。第2页第2页一、《体育与健身》

研制依据课程原则第3页第3页1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育决定》（中发［1999］9号）2、《国务院关于基础教育改革与发展决定》（国发［］21号）3、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基［］17号）4、《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》（中发［］8号）依据上海都市发展需要和时代特点，特制定《上海市普通中小学课程方案》第4页第4页二、编写《体育与健身》

课程原则

指导思想第5页第5页1、教育要面向当代化，面向世界，面向未来。

2、教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人。

3、为把上海建设为国际化大都市和数字化教育环境。

4、构建以德育为关键、以培养学生创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特性、以应用当代信息技术为标志，关注学生学习经历和增进每一位学生发展课程体系。第6页第6页三、《体育与健身》

课程定位的第7页第7页

以身体练习与思维活动紧密结合为基本特性，以提升学生身体健康、心理健康和社会适应能力为目的基础学科，是中小学课程体系主要构成部分。第8页第8页四、上海市普通中小学

课程改革

基本理念

的第9页第9页

坚持全体学生全面发展关注学生个性健康发展和可连续发展以学生发展为本第10页第10页五、《体育与健身》

课程改革

基本理念的第11页第11页

坚持“健康第一”指导思想，强调以学生发展为本，落实“健身育人”理念，注重培养学生体育健身中创新精神和实践能力，构建基础扎实、内容宽泛、灵活有效，含有时代特性学习平台，为学生终身体育意识和能力形成奠定良好基础。第12页第12页落实《体育与健身》

课程理念四个支撑面向全体学生，增进健康成长优化教学策略，改进学习方式突出以动为主，增健壮身实效摸索各种路径，实现整合哺育第13页第13页六、《体育与健身》课程

设计思绪的的第14页第14页

课程目的设计

总目的身体发展知识技能心剪发展社会适应

学段目的

学习目的（学习模块）

第15页第15页

三类课程设计基础型课程是突出共同基础，强调统一要求必修课程。着眼于促进全体学生普通发展，由基本内容Ⅰ和基本内容Ⅱ组成。拓展型课程是供学生、教师和学校选择课程。着眼于满足学生不同体育健身兴趣、兴趣和多元发展需求，表达时代特性和个性化要求。研究型课程是着重培养学生合作学习、创新精神和发展意识课程，着眼于学生学会学习，激励学生自主学习，主动探究和实践体验。研究型课程内容由学校设计并组织实施。第16页第16页

学习模块设计模块设计主要依据课程方案对体育与健身学习经历、落实课程目标要求和不同课程类型与学段特点，设计学习模块，表达针对性和选择性。基本内容Ⅰ和Ⅱ、拓展内容由学习模块组成。学习模块包含基础知识、基本技能和方法等，形成学习模块多元结构。第17页第17页

基础型课程部分

1、基本内容Ⅰ学习模块构成一至五年级基础知识六至十二年级基础知识

走、跑跳、掷基本活动滚翻支撑与悬垂攀登与爬越

跑、跳、掷基本运动垫上运动杠上运动韵律活动民间民族体育队列队形与基本体操篮球武术第18页第18页2、基本内容Ⅱ学习模块构成一～五年级小球类、游泳、棋类、主题活动六～九年级球类民间民族体育游泳韵律与舞蹈十～十二年级球类民间民族体育游泳形体与体育舞蹈第19页第19页

拓展型课程部分

一～五年级其它健身项目六～九年级基础知识其它健身项目十～十二年级基础知识田径体操与健美其它健身项目第20页第20页

研究型课程部分调查研究实验研究活动研究第21页第21页

学习内容设计依据基础性与发展性、健身性与兴趣性、科学性与教育性要求，设计学习内容。一～五年级以基本活动为主；六～九年级以基本运动与健身项目；十～十二年级以基本运动与运动项目相融合方式设计学习内容。第22页第22页

学习水平设计为确保课程目的达成，考虑学生年龄和学习能力差别，对基本内容Ⅰ设置两级学习水平，其中“A”表示基本学习水平；“B”表示较高学习水平。知识领域：“A”水平为知道和理解；“B”水平为理解和利用。技能领域：“A”水平为体验、模仿和学会；“B”水平为掌握、利用和会学。第23页第23页七、《体育与健身》课程设置

的的第24页第24页

课程设置1、课程结构第25页第25页

课程结构（小学段）基础型课程部分基本内容Ⅰ70%基本内容Ⅱ15%拓展型课程部分拓展内容含机动，15%研究型课程部分由学校组织开发和实行第26页第26页

课程结构（初中段）基础型课程部分基本内容Ⅰ60%基本内容Ⅱ20%拓展型课程部分拓展内容含机动，20%研究型课程部分由学校组织开发和实行第27页第27页

课程结构（高中段）基础型课程部分基本内容Ⅰ30%基本内容Ⅱ45%拓展型课程部分拓展内容含机动，25%研究型课程部分由学校组织开发和实行第28页第28页

课程设置2、教学内容学时分派与第29页第29页

课年内时数级容一～五六～九十～十二基础型课程基本内容Ⅰ基础知识373013基本活动或基本运动24014644韵律活动34民间民族体育43武术2414篮球4618队列队形与基本体操一～二年级共安排12学时，其它年级在课内进行，不专列学时。基本内容Ⅱ6982127拓展型课程254049机动504029合计510408294注：高三年学时数为90第30页第30页

课程设置3、高中学分设计第31页第31页高中段实行学分管理，

以反应学生学生学习经历高一高二高三每学分学时数17学时/学分17学时/学分15学时/学分每年学分数6学分/年6学分/年6学分/年高中段总计18分第32页第32页4、课程设置

说明

为确保天天一小时体育活动时间：1、每七天安排3～4节体育与健身课；2、天天安排广播操、眼保健操；3、天天设计15～20分钟课间体育健身活动或每七天安排一节体锻课形式列入教学计划。第33页第33页

八、六～九年级

教学内容学时分派提议与第34页第34页六年级七年级八年级九年级基础部分基本内容（一）基础知识（一）7788跑8888跳8888掷5555垫上运动8888杠上运动8886篮球14121010武术6666基本内容（二）球类5566民间民族体育4456游泳6644韵律与舞蹈5556拓展部分基础知识（二）1111其它健身项目791010机动10101010总学时102102102102第35页第35页九、六～九年级教学内容与要求

的第36页第36页（一）、基础型课程部分第37页第37页六～九年级基本内容Ⅰ

基础知识学习目的理解青春期生长发育与体育健身关系，知道体育健身活动对身心健康影响，初步掌握并应用与健身相关健康和安全等基础知识；拓宽体育知识面，逐步取得体育欣赏与审美能力，初步树立正确体育健身价值观学习内容各年级内容分布与学习水平活动提议六七八九１、结合体育健身实践，利用个案、案例等形式，讲清知识重点和难点，帮助学生掌握学习内容，树立学习体育信心。２、从学生学习兴趣出发，设计形式多样、生动活泼学习场景，利用自主学习、合作学习、摸索学习等手段，帮助学生理解知识点，增强学习体育自觉性。体能常识AABB体育健身中安全AAB自我健身办法简介BB青春期体育健身常识AA体育锻炼对青少年机体影响AAA第38页第38页

基本运动（A跑、跳、掷）

基本运动（A跑、跳、掷）学习目的基本掌握跑、跳、掷、垫上运动、杠上运动等基础知识、办法和技能，并结合学练进行简朴评价，发展速度、力量、耐力、灵敏和柔韧等体能，提升基本运动能力和健康水平；能利用学校、小区等各种体育资源，积极积极参与体育健身活动，形成互助、合作和奋发向上良好品质。学习内容各年级内容分布与学习水平六七八九活动提议各种距离跑ABBB1、用各种姿势和信号练习起跑，以不同样距离、时间和形式练习跑，采用绕、跨、跳、爬、钻等方式越过障碍，利用学校地形或创设场景，组织不同样形式接力跑和定向跑；通过各种跑练习，帮助学生掌握跑正确动作和办法，体验跑各种感受，发展奔跑能力，增强心肺功效，培养吃苦耐劳、团结协作良好品质2、利用完整或分解及完整与分解相结合教学办法，适当安排一些辅助练习手段，增进学生掌握跳远、跳高和支撑跳跃动作，采用变换方向跳、单双脚互换跳、连续跳和各种跳绳等练习手段，体验跳运动感受，发展跳跃能力3、采用徒手模仿、轻重器材交替使用等办法，帮助学生掌握投掷器械动作，以推、抛、滚和掷等方式，体验全身协调用力过程，适当安排有一定负荷要求肢体力量练习，发展投掷能力，勉励学生自制简易投掷器材，丰富投掷内容，以综合性、互补性活动，提升综合能力4、跑、跳、掷教学，可用一些游戏、比赛等办法，激发学生运动兴趣，同时故意识地培养良好体育道德意识，学练全程均要注意安全教育，落实防备办法5、应依据学生原有基础，区别看待，分层教学，指导学生在学练中会合理安排生理负荷，学会观测、比较和掌握简朴评价办法，提升健身效果接力跑AAAB障碍跑AAAB定向跑AAAA跳远AB跳高AB支撑跳跃ABAB投掷轻器械BBBB投掷实心球AABB第39页第39页B垫上运动、杠上运动学习内容各年级内容分布与学习水平活动提议六七八九滚翻AB1、采用单一或连续滚翻练习手段，利用自评和互评办法提升完毕动作质量；倒立和侧手翻教学多用直观、互助和尝试等办法，帮助学生建立动作表象，针对学生中出现问题，设置多个学习层次，配以辅助手段勉励学生专心练习，培养良好学练习惯2、依据学练进程，适当安排一些立卧撑、俯卧撑、仰卧举腿、仰卧起坐等练习，发展腹背力量3、采用一足蹬地翻身上成支撑接后摆（单杠）、支撑摆动前摆下或后摆下（双杠）、支撑～一腿向前摆越成骑撑～后腿向前摆越同时转体90度挺身下（单杠）、跳起成份腿坐～迈进一次成支撑～前摆下（双杠）等动作，进行杠上运动教学，注意从单个动作学练过渡到成套动作学练，逐步加大动作练习幅度，多采用提醒性、勉励性语言，帮助学生克服学练中困难，培养良好心理品质4、引导学生利用单或双手悬垂、移动、引体向上、支撑、摆动和支撑臂屈伸等手段，发展上肢力量5、垫上、杠上运动教学要勉励学生利用已有技能和办法将单个动作进行不同样组合，并加以实践，参与交流、展示和评价，培养创新意识6、要注重学练全程安全教育，指导学生学会自我保护和互相保护办法，提倡互助学习，提升自学自练能力倒立A侧手翻A悬垂BBBB支撑BBBB上、下杠BBBB动作组合ABABB垫上运动、杠上运动第40页第40页教学目的

理解篮球基础知识，基本掌握投篮、传接球、运球等基本动作和基础配合，侧重发展灵敏、速度、力量等体能；会用相关办法和规则，进行锻炼和比赛，能欣赏和简朴评价；提升并保持参与篮球活动兴趣，培养兴趣和专长，初步含有合作、竞争、进取意识篮球学习内容各年级内容分布与学习水平活动提议六七八九投篮ABB1、设计从易到难，从简到繁，从原地到行进间教学流程，引导学生体验投篮（单手肩上、双手胸前、行进间单手肩上、低手、跳起）、传接球（双手胸前、单手肩上）、运球（高、低、变向）学习过程，掌握动作要领2、把基本技术学练与游戏、比赛相组合，引导学生在活动中学习、掌握并利用篮球基本技术、基础配合和简朴规则，感受篮球运动乐趣，培养竞争意识和团队合作精神3、结合教材特点和学生基础，组织多样化练习内容，激发学生学习兴趣，发展力量、速度、灵敏等体能传接球ABB运球ABB基本配合AB比赛及简朴规则AAAA第41页第41页学习目的理解武术健身、防身知识，初步掌握武术基本功和少年连环拳等简朴套路，发展灵敏、柔韧、力量等体能，增进健康；知道选择和利用适宜器械和环境参与武术活动；知道欣赏武术办法，提升学习武术兴趣，培养良好习武品德和民族精神武术学习内容各年级内容分布与学习水平活动提议六七八九手型、步型BBBB1、从基本手型、步型和手法、腿法等练习着手，加强基本功训练，从学习单个动作开始，提醒动作方向和路线，帮助学生逐步掌握冲拳弹踢、推掌架蹬、冲拳蹬踢架打和冲拳翻身劈砸等动作2、采用小组练习，互相交流形式，借助当代教育技术手段，丰富学练办法和手段，指导学生或小组课前制定学习方案，充实学习内容，教会学生设图助学办法，勉励学生自学自练，可把基本动作与韵律结合起来练习，提升学习兴趣3、简介相关知识、办法和规则，使学生能欣赏武术比赛和表演，结合生活实际，指导学生防身自卫，掌握相关套路，发展体能手法、腿法BBBB少年连环拳ABBB第42页第42页六～九年级基本内容Ⅱ球类学习目的初步掌握1-2项球类运动基本技术和基本战术，发展灵敏、速度、力量、协调等体能；理解并实践相关规则和裁判办法，学会欣赏、能简朴评价；保持参与球类活动兴趣，逐步形成兴趣和专长，培养团结合作、竞争进取等良好品质教学内容活动提议篮球1、依据学校条件、体育老式特色和学生兴趣兴趣，选择若干球类项目，在所选项目的教学时，应简介基本技术和简朴战术配合，分析不同样球类项目的技、战术特点，并辅以基本规则和裁判法，让学生体验球类活动乐趣，引导学生与日常健身活动建立联系2、充足利用场地、器材、师资条件等资源，在八至九年级，尝试采用分层、分组和男女分班、选项分班等各种组织形式3、帮助并指导学生组织和参与各种形式小型比赛，会欣赏、学做裁判排球（软式）足球羽毛球乒乓球手球等第43页第43页民间民族体育学习目的理解民间民族体育文化历史，知道其对健身、养身特有作用，学会1-2套徒手或器械武术套路，发展速度、力量、灵敏等体能；能自主或合作选择适宜内容、器械和环境，参与民间民族体育活动，能欣赏、会比较，激发兴趣；培养防身自卫意识和良好习武品德学习内容活动提议初级剑术1、以学生学习兴趣和已有基础为依据，选择1-2种套路作为教学内容，教师除理解说示范外，还应指导学生设图，并按图意学练，培养自学自锻能力2、结合教材特点，简介中华武术相关知识，使学生理解民族老式体育对健身、养身特有作用，提供各种学练路径，在实践中逐步培养欣赏和简朴评价能力3、民间体育项目简介应与当地域民风、民俗相联系，能够小组形式，搜集、展示、交流相关学习内容，引导学生对民间民族体育文化理解初级长拳初级棍术简化太极拳民间体育第44页第44页游泳学习目的基本学会自由泳或蛙泳，掌握合理呼吸办法，能独立游泳25～50M，发展力量、柔韧和心肺耐力等体能；知道游泳安全常识，知道自救和配合别人救助办法，提升适应环境能力；培养自我保护意识和克服困难品质学习内容活动提议水性练习1、游泳动作学练，应把水性练习贯穿其中，将水上准备与水中练习相融合，抓住重点，教学学生掌握一个泳姿，并能游完一定距离，发展体能2、应相对集中一段时间进行游泳教学，采用分组学习和个别指导办法进行分层教学，使不同样基础学生都有所进步，保持学练兴趣3、结合实践进行游泳安全常识教育、让学生知道自救知识和办法，增强自我保护意识蛙泳、自由泳、仰泳救护常识第45页第45页韵律与舞蹈学习目的初步掌握形体与舞蹈基本知识和办法，形成正确身体姿态，学会2-3套韵律操，发展柔韧、灵敏等体能，提升协调、平衡等能力；敢于实践和体验，乐于交流和展示；初步含有体验美、欣赏美和评价美审美观，逐步培养表现力和审美能力教学内容活动提议形体1、依据学生兴趣和兴趣选择2-3套徒手或持器械韵律操作为教学内容，配以富有节奏感音乐，采用各种组织形式和手段，帮助学生掌握动作，养成正确身体姿势2、指导学生利用各种器械或自制道具，利用所学知识和技能，尝试操和舞蹈自编与自练，丰富课余生活，感受美乐趣，发展相关体能和能力3、向学生简介集体舞、民族舞或2-3个（种）体育舞蹈，有条件学校可组织学练，并进行展示与评价，培养学生表现力韵律操舞蹈组合创编第46页第46页（二）、拓展型课程部分第47页第47页六～九年级拓展内容基础知识学习目的理解体育健身与环境卫生关系，取得军事体育和体育项目欣赏等基础知识；结合本身特点，选择并利用相关内容指导健身实践；提升体育文化素养和自主学习能力，初步含有积极获取健身所需知识、办法、信息意识和行为教学内容活动提议竞技运动比赛欣赏（一）1、依据学生兴趣和需要，选择学习内容，并进行针对性教学，利用信息技术手段，以讲述、讨论、交流、演讲、知识竞赛等形式，活跃课堂气氛，引导学生对知识理解2、充足考虑学生已有认知能力，教师可选择一个或多个专项，以便获取资料办法和路径，勉励学生结合实践以个人或小组形式，尝试研究性学习，培养学生分析问题、处理问题和评价能力体育与环境卫生军事体育知识其它健身项目简介第48页第48页其它健身项目学习目的基本掌握一至几项其它健身项目的知识和办法，取得技能，发展相关体能；培养积极学习态度，初步形成兴趣和专长；能欣赏、会简朴评价，取得各种健身活动体验和能力，为养成文明健康生活方式打下基础教学内容活动提议棋类桥牌保龄球网球简易高尔夫轮滑滑板飞镖飞盘登高攀岩野外体育活动等1、从学生生活、兴趣和兴趣出发，选择1～2种棋类项目进行简介并指导实践，宜在雨天进行教学2、在简介其它健身项目的同时，让学生以小组学习形式，交流或学习2～3个健身项目，传授并培养野外活动基本技能和办法3、利用信息技术，拓宽学生体育健身视野，依据学生已有经历和能力，丰富学练内容，师生互动、教学相长第49页第49页（三）、研究型课程部分第50页第50页

1、课程阐明以体育与健身课程基本内容Ⅰ、基本内容Ⅱ和拓展内容为基础；选择适合学生研究实践，贴近学生实际，利用本学科和其它学科知识；能激发学生创造思维和行为，充分表达研究性、开放性、实用性和兴趣性；发挥教师指导和服务作用，表达学生自主性和个性化；重视学生研究活动过程，而不过度强调研究活动结果。第51页第51页

2、课程三种形式调查研究──让学生围绕某一专题，确定调核对象，选择调查方法和就路径，搜集相关信息、资料并分析、整理材料，完成调查汇报、文摘评述和随笔等形式作业。试验研究──让学生经过对某一课题实践探索，观测比较和试验对照，来探究体育健身规律，处理一些简朴问题，完成试验汇报、研究摘要、评析等形式作业。活动设计──勉励学生利用所学知识和方法、自主设计，亲身实践，着手处理，并依据不同任务，完成书面总结、计划、作品等形式作业。第52页第52页3、研究型课程内容示例一类型内容活动提议调查研究类体育与健身对文化课学习作用组织形式小组或个人形式研究办法问卷调查法、访谈调查法、观测法研究过程明确调查目的和内容，拟定调核对象，通过各种渠道搜集相关数据和资料，并整理、分析与比较，剖析原因，提出对策，撰写调查汇报结果评价对调查办法科学性和调查汇报完整性进行交流与评价教师应着眼于提升学生综合分析问题、处理问题能力，关注学生采用调查办法是否合理，涉及问卷设计、访谈统计、数据搜集和归纳与整理等学校体育老式项目对学生体育锻炼兴趣影响体育健身活动中伤害事故发生原因及对策家庭、小区体育健身资源开发与利用第53页第53页

研究型课程内容示例二类型内容活动提议试验研究类民间体育项目（跳绳、浪铁环、拍毽子、踢毽子、踩高跷等）在小学生健身中作用组织形式小组合作或个人方式研究办法试验法、比较法研究过程提出研究问题（对一些概念、原理进一步验证，对某一结论设疑或所观察到现象提出假设），找出涉及问题变量，通过试验取得数据，统计并分析数据，得出结论结果评价对试验过程和结论进行评价教师应着眼于勉励学生去发觉健身学习中感兴趣又适合他们研究课题，提出进一步研究方向或建议方案；注重学生观测是否仔细和合理，统计数据是否真实和完整等，确保用于分析数据有效性长跑对中小学生身体肥胖者作用简易体育健身器材制作和应用对感兴趣体育健身项目自学办法摸索与实践第54页第54页研究型课程内容示例三类型内容活动提议活动设计类设计制作健身贺卡与体育小报组织形式小组合作为主要活动形式研究办法文献资料法、调查法研究过程依据需要，拟定适当主题进行设计、讨论与交流，预定方案并付诸实行结果评价评价设计方案在实行过程中合理性教师应着眼于提升学生对体育健身价值理解和详细指导健身实践。本研究涉及到学生将活动设计转化为事实过程，要关注学生设计所选取原理和办法是否恰当，能否达到预期效果，是否含有创新意识，且有实用性班内、班际各单项体育比赛组织自编游戏或韵律操自我健身计划或运动处方制定第55页第55页4、研究型课程实行示例一调查研究类研究主题体育健身活动中伤害事故发生原因及对策合用范围初中或高中研究目的1、理解并分析体育健身中造成伤害事故原因；2、提出预防伤害事故发生办法。第56页第56页研究活动

1、准备1）、成立研究小组，拟定小组组员及责任人并进行分工；2）、拟定调查内容与办法，拟定调核对象，访谈对象，并查阅资料；3）、制定调查计划与方案、实行环节与时间分派，统计数据形式。2、过程1）、查阅学校卫生室积累伤害事故档案并统计相关内容和数据；2）、理解并搜集其它方面相关体育伤害事故案例；3）、依据课题研究拟定调核对象进行访谈，并作统计；4）、按课题研究目的进行数据归类与整理；5）、分析数据，找出原因，得出初步结论；6）、撰写并完毕调查汇报；7）、在班级或一定范围内交流调查研究过程和结果。3、评价1）、调核对象采样是否合理；2）、原因分析是否准确；3）、提供防备对策提议是否有针对性和科学性；4）、小组组员工作态度和团结合作精神。第57页第57页研究型课程实行示例二试验研究类研究主题长跑对中学生身体肥胖者作用合用对象高中或初中研究目的1、理解并分析长跑特点和价值；2、结识长跑对减轻中学生肥胖者体重作用；3、探究几种实践办法。第58页第58页研究活动1、准备1）、成立课题小组，拟定小组规模、组员及责任人，进行分工，聘请指导教师；2）、选择试验对象与参考组员（能够是课题小组组员），应考虑样本大小和代表性（如人数，男女生百分比等）；3）、准备秒表、身高体重计、血压计、卷尺、卡尺、各种统计用表，掌握使用办法，确认其能正常运作和度量可靠；4）、设计试验研究方案，考虑试验时间、运动量安排，控制试验中变量，统计各种试验数据。2、过程1）、试验观测与统计真实数据；2）、整理数据，讨论并选择阐明研究目的数据；3）、假如搜集数据不能阐明问题时，还需调整研究方案继续试验；4）、做好被测试者思想工作，消除他们心理障碍；5）、通过变量控制，试验观测统计，数据分析、整理，提炼几种有效减轻体重办法，得出初步结论，完毕试验汇报；6）、在班级或一定范围内交流试验研究过程和结果。3、评价1）、试验被试人员选择是否合理；2）、试验办法利用是否恰当，仪器使用是否科学；3）、在试验过程中，数据统计是否准确、全面；4）、归纳几种办法是否科学、合理和有效，含有一定实用价值；5）、文字表示是否简练明了。

第59页第59页研究型课程实行示例三活动设计类研究主题设计制作体育健身贺卡适应对象

小学或初中研究目的1、体验体育健身贺卡或体育小报设计与制作过程；2、知道并实践与主题一致内容设计、素材选取与组合办法。第60页第60页研究活动1、准备1）、成立研究小组，拟定小组组员及责任人，并进行分工；2）、讨论制作贺卡或小报主题和相关资料、使用材料；3）、讨论并拟定详细设计制作方案。2、过程1）、搜索贺卡各种式样，启发创作灵感；2）、讨论并拟定贺卡材料、尺寸、形式和内容；3）、按照制作方案准备材料，小组组员分工合作，动手制作；4）、借鉴别人同类作品长处，进一步完善创意作品；5）、展示作品，表示情意或设计思绪，赠送老师或好友。3、评价1）、制作过程中表现；2）、体验并掌握制作办法程度；3）、作品内容恰当、版式新奇、排版美观，表示个性；4）、团结合作意识和能力。第61页第61页十、实行意见第62页第62页

1、教材编写

1）、设计思绪2）、选编要求

基础性与发展性健身性与兴趣性科学性与教育性3）、呈现要求

第63页第63页

2、教学提议（1）、教学目的把握

A、基本内容Ⅰ提出教学习水平是教学基本依据；基本内容Ⅱ和拓展内容，供学校和教师选择教学；自编校本教材，应符合课程原则教材编写要求，以确保课程目的达成。B、各阶段目的：身体发展、知识技能、心剪发展、社会适应是个整体，教学时应关注心剪发展、社会适应目的显现和达成。第64页第64页（2）、教学计划制定结合学校、师资、学生和课程资源特点，围绕重点，兼顾全面。A、要表达课程基础性、健身性和综合性特性；教材安排科学性、灵活性和针对性；教学实行可操作性和课程目的整体效应。B、确保基础和教学实践，融入知识，拓展知识面，提升利用能力。C、依据课堂教学实际、学生基础、教材难易度和季节气候等详细情况，合理安排基本内容Ⅰ，并与基本内容Ⅱ和拓展内容有机结合，增进学生对体育运动兴趣和专长。D、课目的应呈现达成度、表达课程目的要求，内容主题拟定应突出重点、反应梯度。第65页第65页

谈几种问题一，课程原则与教学大纲区别

1，功效方面区别：

课程原则：要求对国民在某首先或领域应当含有基本素质要求，它对教学作用表达在间接、指导性、弹性规范；对教材、教学和评价指导既实实在在、又不方方面面、事无巨细。

教学大纲：对教学工作直接、统一、硬性“控制”；它对教学工作管得既细又死。第66页第66页2，内容方面区别：课程原则：其内容是多数学生都能达到“最低原则”，原则不要求详细内容，而是对学生学习结果描述，是某一学习阶段最低、统一要求，而不是最高要求，是可达到、可评估、可理解。在教学过程中我们能够依据学生个性差别因材施教。教学大纲：大纲要求知识点，没有程度，要求内容要求所有学生都要掌握，它要求最差学生也要达到那个最高要求。不切实际要求，没有统一原则，教师死教书，学生死背书。第67页第67页3，结构区别：课程原则教学大纲前言课程性质课程基本理念原则设计思绪课程目的知识与技能教学目的过程与办法情感态度与价值观第68页第68页内容原则学习领域、目的及行为目的教学内容及要求实行提议教学提议评价提议教材编写提议课程资源开发与利用提议教学提议学时安排教学中应注意问题考核与评价附录术语解释案例第69页第69页二、课程原则主要特点1，把素质教育理念切实表达在课程标准各个部分；课程标准力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施提议”等方面全方面表达“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体课程功效，从而促进学校教育重心转移，使素质教育理念切实表达到日常教育教学过程中。2，突破学科中心；课程标准关注学生兴趣与经验，精选学生终生学习必备基础知识和技能密切教科书与学生生活以及当代社会、科技发展联络，打破单纯地强调学科本身系统性、逻辑性局限，尽也许表达义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展功效。第70页第70页3，改进学习方式

要求结合本学科特点，加强过程性、体验性目的，引导学生积极参与、亲身实践、独立思考、合作探究；发展学生搜集和处理信息能力、获取知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。4，发挥评价增进学生发展教育功效

要求结合各学科特点，提出有效策略和详细评价手段，引导学校日常评价活动更多地指向学生学习过程，增进学生友好发展。5，拓展了新课程实行空间

原则注重对某一学段学生所应达到基本原则刻画，同时对实行过程提出了建设性意见；而对实现目的手段与过程，尤其是知识前后顺序，不做硬性要求（这是与教学大纲主要区别）。原则为教材多样性和教师教学创造性提供了辽阔空间，为表达并满足学生发展差别性创造了比较好环境。第71页第71页三、教师如何适应课程改革教育形势发展（一），树立新教育观、学生观和新课程观。

1，新教育观

确立以育人为本教育观，教会学生学会生活、学会学习、学会做人。在日常教育教学中教师应做到：1），充足发挥学生主体地位；2），面向全体学生，同时注重学生个性发展；3），教育者要放下“师道尊严”架子，做到“一切为了学生，为了学生一切”。第72页第72页2，新学生观

1，教师面正确是一个个鲜活、思想性格各异学生，应确立师生平等对话、互教互学“学习共同体”关系，教学过程不能完全按照教师单方思维设计并运作，而应变成动态、改变、发展，并不断完善富有师生个性创作过程。2，没有差学生，只有差教育。“差生”并非一无是处学生，有他们长处，只是我们想用一个模子去铸造他们，用一个原则去衡量他们所为。“差生”之因此成为“违法者”或“不正常”者，都是受了“违法”或“不正常”教育缘故，也是人为教育所致。当然这个教育也许得依托大环境综合教育了。3，要以多元智能理论指导教学以往我们教育评价是以智能一元论为基础，以相同窗科，相同测验接受统一评价来甄别成绩与学生好坏；第73页第73页多元智能理论则提出，世界上没有两个人有完全相同智力，每个人都是以各自独特组合方式把各种智力组合在一起。学生会表现出一些尤其发达智能，并倾向于用不同智力来学习。一个学生极难具备各种智能全部，每个人可能只拥有其中若干种，而且不会每一个智能都表现得尤其发达。一个人所拥有若干种智能中，可能其中某一个或者两种在他智能结构中占主导地位，而其它几个只是处于次要从属地位，这就是学生智能差异性。我们教师应认可学生差异，要发展学生强势智能，提倡因材施教、进行个性化教学。教师应依据教学内容不同和教育对象强势智能不同创设各种适宜、能够促进学生全方面充分发展教学手段、方法和策略，给予学生最大程度发展机会。第74页第74页3，新课程观1），不断生成课程观。课程是不断生成、是一个发展过程，是在摸索新知过程中才干使知识不断地得以充实和完善，“办法”和内容不断共生，随之学生情感得以丰富、价值观得以形成。因此教师要具备强烈课程参与意识，师生共同建构、共同创造、共同生成新课程。2），整合课程观。3），实践课程观。学生应成为课程发展积极参与者，学生个体摸索和经验受到注重。4），课程资源观。课程资源包括：教科书、教学资源、教师与学生、教学情景与教学环境等。课程资源是课程实行前提条件是课程改革重头戏。第75页第75页（二），建立新型师生关系1，要求尊重学生人格，平等对待学生；教师与学生在法律上是平等，学生思想、情感、意志和行为方式应得到尊重，让学生得到足够表现自己、表示自己思想和情感会。2，要以爱为基础，信任、了解学生；只有在爱气氛里，在信任和了解中，学生才尽也许地释放出全部潜能，发展其天赋与个性，含有自主意识与能力，从而自我教育、自我践行、自我评价，全方面健康发展。3，要面向全体学生，因材施教；要求依据学生个性和基础不同，进行分层次分类别指导教育，使每个学生都能取得一个自我认同感、归属感、胜利感和使命感，让每个学生都能体味成功愉悦，使学生关成功走向成功。4，要含有民主思想和作风，善于营造宽松友好教育环境；在民主、宽松环境里，学生主动性、创造性和探索精神才干得以发扬光大，也才干实现教育终极目标。5，当代教师人格会给予学生成长过程最大影响，教师应成为学生政治思想领路人，道德品质塑造者；第76页第76页6，新型教师应是：

学生成长引领者，学生潜能唤醒者，教学内容研究者，教育艺术摸索者，学生知识构建增进者，学校制度建设参与者，校本课程开发者…………第77页第77页（三），教师为适应教改需求应转变其教学行为1，应从“知识本位”转向“育人为本”

当代教育致力于学生整体素质提升，突出培养学生创新和实践能力、搜集处理信息能力、获取新知识能力、分析处理问题能力、以及交流协作能力，发展学生对自然和社会责任感。

教师应在知识、技能传授中实现学生情感态度价值观目的，实现育人功效。2，要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

创设基于师生交往互动、互惠和对话教学关系，是每个教师一项主要任务。第78页第78页3，从“重结果”转向“重过程”

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成过程上，暴露知识思维过程，让学生通过感知──概括──应用思维过程去发觉真理，掌握规律。使学生在教学过程中训练思维，增长知识，发展能力。4，从“统一规格”转向“个性化教学”

教师要去关注、去研究学生差别，以便找到适合每个学生发展个性化教学办法。第79页第79页（四）转变教学目的，培养学生创造精神与实践能力1，新课程明确提出教学目的──“三维目的”

知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观。2，三维目的内涵

1），知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺关键知识和科学基本知识（有价值知识）；基本能力──获取、搜集、处理、利用信息能力、创造精神和实践能力、终身学习愿望和能力。

2），过程与办法：主要包括人类生存所不可或缺过程与办法。过程──指应答性学习环境交往、体验。第80页第80页办法：基本学习方式──自主学习、合作学习、探究学习。详细学习方式──发觉式学习、小组式学习、交往式学习、问题式学习、体验式学习、任务驱动式学习、试验式学习、主题式学习。

3），情感态度与价值观：

情感不但指学习兴趣、学习责任，更主要是乐观生活态度、求实科学态度、宽容人生态度。价值观：不但强调个人价值，更强调个人价值和社会价值统一；不但强调科学价值，更强调科学价值与人文价值统一；不但强调人类价值，更强调人类价值与自然价值统一。从而使学生内心确立起对真善美价值追求以及人与自然友好和可连续发展理念。第81页第81页3，把三维目的落实在课堂教学中应注意点1），在课堂教学实践中实现结论与过程统一教学要以学生现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，以自主活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中“体验─感悟”乃至发觉和处理问题。要把思维空间交给学生，强调学生在自主建构中把握知识生成过程，然后再利用知识去自主处理问题。教师在学生“动手做”后，要抓住五个机会：给学生独立思考机会；给学生互相交流机会；要抓住学生在表述中所暴露出“思维漏洞”机会；及时进行有效矫正机会；要给学生表示自己思维机会。

第82页第82页2），在丰富多彩智力活动中实现认知与情意统一教师应当善于组织能激发学生思维高潮问题来组织教学；教师要善于引导学生进行自由联想和想象；教师要善于引导学生进行猜想；教师要让学生感到知识是有魅力和价值。第83页第83页4，如何在教学中培养创造精神和实践能力1），要引导学生建立自主合作探究学习方式，把教学过程变成师生共同探究过程；2），让学生“有中生有”；

指通过对已有知识生成过程追踪摸索来取得已有定论结识。3），使学生“有中生无”；指依据已有材料来生发新思维。4），使学生“无中生有”；

指通过对自己感兴趣但又比较陌生某一问题硕士发出新思维过程。第84页第84页（五），做好课程资源和校本课程开发1，什么是课程资源？

是指形成课程原因起源和必要而直接实行条件（但凡有助于实现课程目的原因都能够称为课程资源）。2，课程资源分类：

1），按功效特点分：a，素材性资源；b，条件性资源；

2），按空间特点分：a，校内课程资源；b，校外课程资源；c，网络课程资源；第85页第85页

3），按形态特点分：a，有形资源；b，无形资源；3，开发课程资源积极意义

确立新课程资源观，充足利用既有课程资源，积极开发新课程资源，是深化教学改革、提升教学效益主要路径；开发与利用课程资源，尤其是教科书以外课程资源是实行新课程必备条件。第86页第86页4，课程资源指向

1），教课书────不是唯一课程资源；

2），教师────是主要课程资源；

3），学生────是珍贵课程资源；

4），环境────是丰富多彩课程资源；

5），家长────是不可替换课程资源；5，直面新课程资源观教师应有态度1），要确立立体多维互动课程资源观；2），要确立动态长期有效课程资源观；3），要开发和利用课程资源（利用好学生资源和做好校内外课程资源转化机制）。第87页第87页6，校本课程开发校本课程开发是开发和利用课程资源主要方面，新课程设置与管理要求形成国