外国学生汉字构形意识发展模拟研究

外国学生中文构形意识发展模拟研究ASimulatingStudyoftheForeignStudent’sChineseOrthographicAwarenessDevelopmentBasedonSelf-OrganizingModelofCRCC北京语言大学对外汉语研究中心王建勤第1页第1页一.序言1.1“中文构形意识”含义“中文构形”指中文构件及其组合规则；“中文构形意识”包括中文构件意识和构件之间组合规则意识。1.2外国学生中文构形意识发展相关研究1.3模拟研究意义第2页第2页二.“CRCC模型”结构与模拟办法2.1“CRCC模型”结构“CRCC模型”是基于自组织模型“中文部件辨认模型”；该模型是由Kohonen(1982)原则“自组织模型”(SOM）和James以及Miikkulainen(1995)开发“序列激活保持与衰减网络”（SARDNET)构成。第3页第3页2.1“CRCC模型”结构第4页第4页2.1.1“CRCC模型”网图Linux界面1、上层为中文加工层，主要功效是实现中文自组织和聚类；2、下层是部件加工层，主要功效是部件拆分；3、网络通过训练后，当在上层点击一个中文时，在部件层便会出现相应拆分部件。第5页第5页2.1.2“CRCC模型”网图Windows界面1、在Windows界面，显示是整字加工层中文通过自组织学习进行聚类结果。含有相同部件中文汇集在一起；2、点击每个中文右上角时，便会显示与所点击中文相应拆分部件。第6页第6页2.2“CRCC模型”基本特性2.2.1自组织特性映射网络含有一定生物学基础；2.2.2自组织特性映射网络含有拓扑结构保持特性；2.2.3自组织特性映射网络学习过程是通过“竞争”与“合作”过程来实现。第7页第7页2.3

CRCC模型训练和模拟办法2.3.1模拟外国学生中文构形意识发展3个子模型：1年级子模型：训练样本229个中文；2年级子模型：训练样本329个中文；3年级子模型：训练样本429个中文；3年级子模型包括2年级、1年级子模型学过中文；2年级包括1年级学过中文。第8页第8页2.3

CRCC模型训练和模拟办法2.3.23个子模型训练办法首先对中文笔画、部件、整字、视觉特性、部件位置等12个属性建立向量表征；训练样本按照《汉语教程》各册教材实际出现频率对3个子模型进行训练；模型训练去掉了中文结构类型表征。模型通过检查，达到我们预期目的。第9页第9页三.模型中文构形规则认知效应模拟3.1模拟研究1：中文构形规则认知效应模拟3.1.1试验材料真字假字非字左右结构101010上下结构101010包围结构101010第10页第10页三.模型中文构形规则认知效应模拟3.1.2模拟与测试结果第11页第11页三.模型中文构形规则认知效应模拟3.1.3统计分析及初步结论1年级子模型中文构形规则认知效应非常明显，这意味着学过《汉语教程》1年级课程外国学生，中文构形意识已经萌发；2、3年级子模型中文构形规则认知效应非常明显，即学过《汉语教程》2、3年级学生中文构形意识已经确立。第12页第12页三.模型中文构形规则认知效应模拟3.2模拟研究2：中文结构类型认知效应模拟3.2.1试验材料：3种结构类型假非字各10个；3.2.2模拟与测试结果第13页第13页三.模型中文构形规则认知效应模拟测试结果表明：（1）1年级子模型假字、非字辨认仅在左右结构水平差别明显；（2）2年级子模型假字、非字辨认在3种结构类型上差别均明显；（3）3年级子模型假字、非字辨认仅在左右结构类型上差别明显，上下、左右结构不明显。第14页第14页三.模型中文构形规则认知效应模拟3.2.3统计分析与初步结论1年级子模型明显受到结构类型影响，这与左右结构在训练样本中所占百分比比较高相关；2年级子模型3种结构类型中文辨认得到同时发展；中文结构类型对3年级子模型认知产生较大影响，但与模型本身认知发展不充足相关。第15页第15页三.模型中文构形规则认知效应模拟3.3关于模拟研究结果讨论3.3.1外国学生中文构形意识发展与语言习得水平关系问题外国学生中文构形意识萌发晚于中国小学1年级儿童；外国学生要达到1年级儿童中文构形意识发展水平至少需要1年；从萌发到确立需要2年。第16页第16页三.模型中文构形规则认知效应模拟3.3.2外国学生中文构形意识发展与识字量关系据邢红兵（）关于中国1年级儿童识字量统计，以及李娟（）中国小学生中文构形意识萌发试验研究，中国1年级小学生中文构形意识萌发识字量是900字左右；依据我们模拟和统计，外国学生中文构形意识萌发识字量是2200字左右。第17页第17页三.模型中文构形规则认知效应模拟3.3.3“特性分布频”次与“任务频次”对中文构形意识发展影响（1）中文结构类型分布频次对模型中文构形规则认知产生直接影响。第18页第18页三.模型中文构形规则认知效应模拟（2）中文结构类型任务频次对模型中文构形规则认知也会产生直接影响。第19页第19页四.模拟研究对中文教学意义4.1应当注重潜在中文知识对外国学生中文构形意识发展影响。在注重惯用字同时，注重结构类型、部件位置信息教学；4.2中文习得是“受频次左右”习得过程。因此，对外中文教学要注重中文特性分布于任务频次效应影响，增长相应教学环节；4.3要注重识字量对中文构形意识发展影响，