Unit 1 I don't believe it.教学设计小学英语六年级上册外研版（三起）（陈琳主编）

PAGE1PAGE2Unit1Idon'tbelieveit.教学设计小学英语六年级上册外研版（三起）（陈琳主编）课题Unit1Idon'tbelieveit.教学设计小学英语六年级上册外研版（三起）（陈琳主编）设计意图一、设计意图本单元围绕“表达不相信与惊讶”展开，结合课本中Daming收到礼物、观看表演等情境，通过听、说、演等活动，帮助学生掌握核心句型“Idon'tbelieveit!”“Whata...!”，在真实语境中感知一般现在时与过去时的对比，培养语言运用能力，激发学习兴趣，落实“用英语做事情”的课程目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力：能运用“Idon'tbelieveit!”“Whata...!”等句型在收到礼物、观看表演等情境中表达惊讶与不相信，进行简单交流。文化意识：感知中西方表达惊讶的文化差异，如节日礼物惊喜、表演精彩瞬间的情感表达方式。思维品质：通过情境分析判断何时使用恰当的情感表达句型，培养逻辑思维与批判性思维。学习能力：通过角色扮演、小组合作等活动，提升自主探究与互助学习意识，增强语言运用自信。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心句型“Idon'tbelieveit!”“Whata...!”的准确运用与情境表达。学生需能在课本中Daming收到蛇皮钱包、观看蛇表演等情境下，正确使用上述句型表达惊讶与不信，如用“Whatacleversnake!”赞美蛇的能力，用“Idon'tbelieveit!”回应蛇吃蛇的表演。同时掌握描述情感的核心词汇，如“amazing”“surprising”，并能结合名词进行简单替换，如“Whatabeautifulgift!”“Whatafunnyshow!”。2.教学难点：时态对比与感叹句结构。学生易混淆一般现在时与过去时在表达disbelief时的运用，如课本中“Hegivesmeagift.”（现在时）与“Hegavemeagiftyesterday.”（过去时），需根据情境正确选择时态搭配句型；感叹句“Whata/an+形容词+名词!”的结构易出错，如误说“Whataamazingshow!”（正确为“Whatanamazingshow!”），需注意名词前冠词a/an的搭配规则，以及形容词与名词的一致性，如“Whatabigsnake!”而非“Whatasnakebig!”。教学资源软硬件资源：投影仪、电脑、实物道具（蛇皮钱包模型、玩具蛇）、单词卡片（amazing,surprising,clever等）、课本配套点读笔。

课程平台：希沃白板、学校教学资源平台。

信息化资源：课本配套音频（Unit1对话录音）、动画视频（Daming收礼物、蛇表演片段）、PPT课件（含情境图片与句型）。

教学手段：情境创设、角色扮演、小组合作、图片展示、音频跟读。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持蛇皮钱包模型走进教室，提问：“Look!What’sthis?Doyoulikeit?”学生回答后，教师创设情境：“DaminggotagiftfromSimon.It’sasnakewallet!CanyouguessDaming’sreaction?”播放课本P2对话音频（Daming说“Idon’tbelieveit!”），引导学生感知惊讶情绪，板书核心句型“Idon’tbelieveit!”，导入新课。

2.新课讲授（15分钟）

（1）句型“Idon’tbelieveit!”的运用：教师展示课本P3图片（Daming拿着蛇钱包），提问：“WhydoesDamingsay‘Idon’tbelieveit!’?”学生回答“Becausethewalletismadeofsnakeskin.”教师强调该句用于表达“难以置信”，举例：“Ifyouseeasnakedance,youcansay‘Idon’tbelieveit!’”

（2）感叹句“Whata...!”的结构：播放课本P4动画（蛇表演片段），教师提问：“Whatdoyouthinkofthesnakeshow?”引导学生说出“Amazing!”，板书“Whatacleversnake!”，分析结构“Whata/an+形容词+名词!”，举例“Whatabeautifulgift!”“Whatafunnyshow!”，强调名词前冠词搭配（amazing前用an）。

（3）时态对比：教师呈现课本P2句子“Hegivesmeagift.”（现在时）和“Hegavemeagiftyesterday.”（过去时），提问：“WhendidSimongivethegift?”学生回答后，总结：描述当前事实用现在时，描述过去事件用过去时，结合情境选择句型，如“NowIseethesnake.Idon’tbelieveit!”“YesterdayIsawtheshow.Isaid‘Whatacleversnake!’”。

3.实践活动（10分钟）

（1）角色扮演：两人一组，分别扮演Daming和Simon，用课本P2对话改编内容（加入新礼物，如toypanda），练习“Idon’tbelieveit!”和“Whatacutepanda!”，教师巡视指导。

（2）情境描述：教师展示“魔术表演”“机器人跳舞”等图片，学生用“Whata...!”描述，如“Whatagreatmagicshow!”“Whatasmartrobot!”，强化感叹句运用。

（3）实物反应：教师拿出“surprisebox”（内装会动的玩具蛇），学生依次上台打开，用“Idon’tbelieveit!”表达惊讶，再用“Whata...!”描述玩具特点，如“Whatalongsnake!”。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论“收到惊喜礼物时的反应”：举例“Momgavemeanewbike.Isaid‘Idon’tbelieveit!Whatacoolbike!’”

（2）讨论“看到精彩表演时的表达”：举例“Thedogcansing.Isaid‘Whatacleverdog!Idon’tbelieveit!’”

（3）讨论“生活中让你惊讶的事情”：举例“Myfriendcanspeakfivelanguages.Isaid‘Whatasmartgirl!Idon’tbelieveit!’”每组选代表分享，教师纠正句型错误。

5.总结回顾（7分钟）

教师带领学生梳理重点：核心句型“Idon’tbelieveit!”（表达惊讶）、“Whata/an+形容词+名词!”（感叹句，注意冠词搭配）；难点时态选择（现在时描述当前，过去时描述过去）。用课本例子回顾：“Daminggotasnakewallet.Hesaid‘Idon’tbelieveit!’”“Thesnakeshowwasamazing.Hesaid‘Whatacleversnake!’”布置作业：用所学句型写3个生活中的惊讶情境，下节课分享。学生学习效果学生学习效果主要体现在知识掌握、能力提升和素养发展三个维度，具体表现为能准确运用本单元核心语言知识，在真实情境中灵活表达情感，并形成跨文化意识和自主学习能力。

在知识掌握层面，学生能熟练运用核心句型“Idon'tbelieveit!”表达惊讶与不相信，如课本中Daming收到蛇皮钱包时说“Idon'tbelieveit!It'smadeofsnakeskin!”，学生能在类似情境（如收到意外礼物、看到新奇事物）中正确使用该句型，并注意语音语调（如升调表达疑问，降调强调惊讶）。同时，学生能掌握感叹句“Whata/an+形容词+名词!”的结构规则，如课本中描述蛇表演“Whatacleversnake!”，能区分冠词a/an的使用（如“amazing”前用an，“clever”前用a），并能替换名词和形容词进行拓展，如“Whatabeautifulkite!”“Whataninterestingstory!”。此外，学生能区分一般现在时与过去时在表达disbelief时的运用，如“Hegivesmeagift.”（当前事实）与“Hegavemeagiftyesterday.”（过去事件），能根据情境正确选择时态，避免混淆，如描述当前观看表演用“Idon'tbelieveit!Whatacleversnake!”，描述过去经历用“YesterdayIsawasnakeshow.Isaid'Whatacleversnake!'”。

在能力提升层面，学生能在真实情境中灵活运用语言进行交流。通过角色扮演活动，学生能改编课本对话（如将蛇皮钱包替换为toypanda），用所学句型进行模拟对话，如Simon:“Ihaveasurpriseforyou!”Daming:“Whatisit?”Simon:“It'satoypanda.”Daming:“Idon'tbelieveit!Whatacutepanda!”，表现出较强的语言组织能力和应变能力。在情境描述活动中，学生能根据图片（如魔术表演、机器人跳舞）快速用“Whata...!”表达赞美，如“Whatagreatmagicshow!”“Whatasmartrobot!”，反应速度和表达准确性显著提升。在实物反应活动中，学生面对“surprisebox”内的玩具时，能主动用“Idon'tbelieveit!”表达惊讶，再用“Whata...!”描述特点，如“Whatalongsnake!”“Whatasofttoy!”，体现语言的实际运用能力。

在素养发展层面，学生能感知中西方表达惊讶的文化差异，如课本中Daming对蛇皮钱包的惊讶反应，对比西方收到礼物时的即时情感表达，理解不同文化背景下情感表达方式的异同，增强文化包容意识。通过小组讨论活动，学生能主动分享生活中的惊讶经历（如“Myfriendcanspeakthreelanguages.Isaid'Whatasmartgirl!Idon'tbelieveit!'”），并在交流中倾听他人观点，修正自身表达（如将“Whatacleverdog!”改为“Whatancleverdog!”时，能接受同伴建议并调整），培养合作意识和批判性思维。此外，学生在情境活动中能主动运用所学语言，如课后用句型描述家庭惊喜事件（“Momcookedmyfavoritefood.Isaid'Idon'tbelieveit!Whatadeliciousmeal!'”），体现自主学习能力的提升，为后续学习奠定基础。

总体而言，学生通过本单元学习，能将课本知识转化为实际语言能力，在真实语境中准确、得体地表达情感，实现“学用结合”的教学目标，核心素养得到有效发展。教学反思与总结教学反思：这节课围绕课本中的蛇皮钱包和蛇表演情境展开，整体流程比较顺畅。角色扮演环节学生参与度高，但发现部分学生在时态转换上仍卡壳，比如把“Simongavemethegift”说成“gives”，下次需要增加时态对比的专项练习。实物道具“惊喜盒”效果很好，但准备耗时较长，下次可以简化道具，用图片替代部分实物。小组讨论时，个别学生习惯用中文表达，需在规则中明确“全程英语交流”的要求。

教学总结：学生基本掌握了核心句型，能灵活运用“Idon’tbelieveit!”和“Whata...!”描述课本情境，比如看到玩具蛇时能准确说出“Whatalongsnake!”。文化意识方面，学生能对比中西方收到礼物时的反应差异，但部分学生对“anamazing”的冠词搭配仍混淆，需在后续作业中强化。情感态度上，学生更愿意主动开口，尤其是实物反应环节笑声不断，学习兴趣明显提升。改进措施：增加冠词a/an的趣味练习，如“形容词接龙游戏”；设计分层任务，对基础弱的学生提供句型支架；多结合学生生活实际举例，比如用“学校运动会”替换课本中的“蛇表演”，提升语言迁移能力。课堂课堂评价主要通过提问、观察和情境测试进行。提问环节，针对课本P2-P3的对话内容，让学生回答“WhydoesDamingsay‘Idon’tbelieveit!’”或“WhatdoesDamingthinkofthesnakeshow?”，检查学生对核心句型的理解；观察学生在角色扮演（如改编课本对话）和实物反应（“surprisebox”活动）中的表现，关注是否能准确使用“Idon’tbelieveit!”表达惊讶，“Whata...!”描述事物，以及时态是否恰当（如“Hegavemethegift”而非“gives”）；情境测试中，展示课本外的图片（如