2025-2026学年声声慢教案语言

2025-2026学年声声慢教案语言教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025课程基本信息1.课程名称：《声声慢》（李清照词两首）

2.教学年级和班级：高二年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读品味《声声慢》的叠词与意象，提升语言建构与运用能力；分析词作情感脉络与创作背景，发展逻辑思维与批判性思维；感受凄美意境与婉约词风，培养审美鉴赏与创造能力；理解宋代词文化内涵，体会李清照的家国情怀，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等叠词的运用及其情感表达效果；②“梧桐更兼细雨”“满地黄花堆积”等核心意象的象征意义与凄婉意境的营造；③李清照南渡前后人生际遇与词作悲愁情感的联系。

2.教学难点，①叠词层层递进渲染愁绪的艺术手法，学生难以体会其音韵与情感的叠加效果；②“这次第，怎一个愁字了得”中“愁”的多重内涵（身世之悲、家国之痛、时代之殇）；③婉约词风在语言、情感、意境上的具体体现，与豪放词风的对比辨析。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.诵读法，通过范读、齐读、个人读，体会叠词音韵与情感节奏；2.讨论法，小组探讨意象象征与愁绪内涵，激发思维碰撞；3.情境教学法，结合李清照生平背景，创设南渡后孤寂情境，深化情感理解。教学手段：1.多媒体播放名家朗诵音频，感受词作韵律美；2.PPT展示“黄花”“梧桐”等意象图片，辅助直观理解；3.利用教学软件发布拓展阅读任务，对比李清照南渡前后词风差异。教学过程基本内容（一）情境导入（5分钟）

师：同学们，上课前我们先听一段古筝曲《声声慢》。（播放音频）这首曲子带给你怎样的感受？生：悲伤、凄凉、压抑……师：是的，这种愁绪恰如宋代女词人李清照笔下的《声声慢》。今天我们就走进这首千古绝唱，感受她如何用文字编织出令人心碎的愁绪。请大家翻开课本第68页，自由朗读全词，注意读出叠词的节奏感。

（二）诵读感知，把握音韵美（10分钟）

师：哪位同学愿意尝试朗读？（学生举手）生1：（朗读）"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……"师：读得很投入！大家发现开头的叠词有什么特点？生：都是双声叠韵词，读起来有节奏感。师：对！七组叠词层层递进，像一串沉重的叹息。我们再齐读一遍，注意"戚戚"的尾音要拖长，突出那种欲哭无泪的哽咽感。（全班齐读）师：现在请小组讨论：这些叠词如何强化了"愁"的浓度？（小组讨论3分钟）生2：从"寻"到"戚"，动作范围从外到内，情感从浅到深。师：精准！叠词不仅是修辞，更是情感的阶梯。

（三）意象解构，解码愁绪密码（15分钟）

师：词人用哪些意象承载愁绪？请圈画关键词并批注。（学生圈画）生3：有"黄花""梧桐""细雨"。师：我们聚焦"满地黄花堆积"。（PPT展示黄花图片）李清照为何写堆积的黄花？生4：黄花凋零暗示青春逝去，"堆积"写出愁绪的厚重。师：联系李清照生平，她此时丈夫已逝，独自漂泊。再看"梧桐更兼细雨"，梧桐在古诗中常象征什么？生5：梧桐叶落，代表离别和孤独。师：雨打梧桐，声声入耳，这雨是自然之雨，更是心雨啊！请用"______的______，让我想到______"的句式仿写。（学生仿写）生6：飘零的梧桐叶，让我想到她无依无靠的晚年。师：意象是情感的密码，我们已破译了"黄花""梧桐"，还有"守着窗儿"这个动作呢？生7：独坐窗前，与外界隔绝，突出孤独感。师：正是！一个"守"字，写出她与世界的疏离。

（四）主旨探究，解构"愁"的多重维度（20分钟）

师：词中反复出现的"愁"究竟指什么？请结合背景资料分析。（发放资料卡：李清照南渡经历）生8：有丧夫之痛，"三杯两盏淡酒"难敌愁绪。生9：还有家国之忧，"晚来风急"暗指战乱动荡。师：太深刻了！我们聚焦"这次第，怎一个愁字了得"——为何"愁"字不够？生10：因为愁是复合的，是个人悲欢与时代苦难的叠加。师：让我们用思维导图梳理：愁=身世之悲（丧夫、漂泊）+家国之痛（南渡、战乱）+生命之思（衰老、孤独）。（学生绘制导图）师：现在请以"李清照的愁是______的"为题写三行诗。（学生创作）生11：李清照的愁是浸透黄花酒的，是敲打梧桐雨的，是写满词笺的……师：多么富有诗意的解读！

（五）对比阅读，深化婉约词风认知（10分钟）

师：对比苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，两首词的"愁"有何不同？（PPT展示两首词）生12：苏轼的愁是壮志未酬的豪放之愁，李清照是细腻婉约的凄美之愁。师：对！婉约词的特点正是"以我观物，物皆著我之色彩"。请找出《声声慢》中"我"与物融合的句子。生13："守着窗儿，独自怎生得黑"，"我"与窗融为一体。师：这种物我交融正是婉约词的魅力所在。

（六）总结升华，传承文化基因（5分钟）

师：今天我们通过诵读、意象分析、对比阅读，解构了李清照的"愁"。这愁是个人的，也是时代的；是文学的，更是文化的。最后，让我们用《声声慢》的韵律齐诵结尾句，感受这份穿越千年的文学力量。（全班齐诵"这次第，怎一个愁字了得！"下课）教学资源拓展拓展资源：

1.**文本细读资源**

-李清照《漱玉词》中《一剪梅·红藕香残玉簟秋》全文，对比两首词中"愁"的异同，分析"才下眉头，却上心头"与"怎一个愁字了得"的情感表达差异。

-张炎《词源》中"清空"理论节选，理解婉约词"清空骚雅"的艺术特征，结合《声声慢》中"守着窗儿，独自怎生得黑"的意境分析。

-《金石录后序》选段（李清照自述南渡经历），关联"满地黄花堆积"与晚年漂泊境遇，深化对身世之悲的理解。

2.**意象解析资源**

-《诗经·小雅·常棣》"棠棣之华"与《声声慢》"黄花"意象对照，梳理黄花从"兄弟情谊"到"生命凋零"的象征演变。

-李煜《相见欢》"寂寞梧桐深院锁清秋"与"梧桐更兼细雨"的梧桐意象对比，探究梧桐在古典诗词中的孤独意蕴。

-《古诗十九首》"迢迢牵牛星"与"乍暖还寒时候"的气候描写关联，分析气候意象对愁绪的烘托作用。

3.**情感层次资源**

-李清照《武陵春·风住尘香花已尽》"物是人非事事休"与《声声慢》的互文阅读，解析丧夫之痛的持续性影响。

-辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》"少年不识愁滋味"与"而今识尽愁滋味"对比，理解愁绪随人生阅历的深化。

-杜甫《登高》"万里悲秋常作客"中家国情怀与个人漂泊的交织，拓展《声声慢》中愁绪的复合性解读。

4.**文化背景资源**

-宋代女性文学创作概况（如朱淑真《菩萨蛮·山亭水树阴浓密》），分析李清照在女性词史中的独特地位。

-靖康之变史料简编，结合"三杯两盏淡酒"的无力感，理解时代动荡对词人精神的重创。

-宋代酒文化背景（如《东京梦华录》载"酒楼歌馆"），解读"淡酒"意象背后的精神慰藉缺失。

拓展建议：

1.**分层阅读任务**

-基础层：绘制"愁情图谱"，用思维导图梳理《声声慢》中"寻寻觅觅"的叠词、"黄花"等意象、"守窗"动作分别指向的愁绪类型。

-进阶层：撰写《一剪梅》与《声声慢》的愁绪比较报告，从语言形式（如对仗、叠词）、情感浓度、意象选择三方面分析异同。

-创新层：以"愁的变奏"为题，仿写三组叠词句（如"飘飘摇摇，淅淅沥沥，孤孤单单"），并说明其情感表达效果。

2.**跨媒介实践**

-为"满地黄花堆积"绘制意象插画，标注色彩（枯黄）、动态（堆积）、空间（满地）等要素，阐释视觉化愁绪的设计理念。

-将"梧桐更兼细雨"改编为现代歌词片段，保留原有意象但融入当代生活场景（如"写字楼窗外的雨，敲打未关的邮箱"）。

-录制"声声慢"朗诵音频，通过语速、停顿、重音变化突出"怎一个愁字了得"的哽咽感，录制后自评情感传达效果。

3.**深度探究活动**

-小组辩论：李清照的"愁"是个人悲剧的产物，还是时代苦难的缩影？需结合《金石录后序》《声声慢》及靖康之变史料举证。

-文献研读：查阅《宋史·李格非传》中李清照家世记载，分析"书香门第"与"晚景凄凉"的矛盾如何塑造其词风。

-文化体验：尝试用宋代点茶法沏淡茶，结合"三杯两盏淡酒"的描写，记录味觉体验与词中愁绪的关联性。

4.**迁移应用训练**

-以"校园黄昏"为场景，仿写"守着窗儿"的孤独感片段（如"抱着习题册，独自怎熬过晚自习"），体会古典意象的现代表达。

-为《声声慢》设计微课脚本，选取"叠词艺术""意象密码""愁情层次"三个主题，每个主题3分钟讲解。

-创作"愁"主题诗歌集，收录自己仿写的婉约词句、现代诗及对"愁"的哲学思考，附创作札记说明情感来源。典型例题讲解1.**叠词作用分析题**

问：分析《声声慢》开篇"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"七组叠词的表达效果。

答：通过音韵回环强化节奏感，动作从外到内（寻→觅→戚），情感由浅入深（冷→凄→惨），层层渲染愁绪浓度。

2.**意象象征题**

问："满地黄花堆积"中"黄花"象征了什么？结合李清照生平解读。

答：黄花凋零暗喻青春逝去，"堆积"凸显愁绪厚重，关联其丧夫后独居晚年的孤寂境遇。

3.**情感内涵题**

问："这次第，怎一个愁字了得"中"愁"包含哪些层次？

答：身世之悲（丧夫漂泊）、家国之痛（靖康之变）、生命之思（衰老孤独），复合型愁绪难以言表。

4.**手法鉴赏题**

问："守着窗儿，独自怎生得黑"如何体现婉约词"物我交融"特点？

答："守窗"动作将人与窗绑定，"怎生得黑"以主观感受延长时间，突出孤独感与时间煎熬。

5.**词风比较题**

问：对比苏轼《念奴娇》"大江东去"，《声声慢》在语言风格上有何不同？

答：前者雄浑豪放，意象宏阔；后者清丽婉约，语言细腻，以"黄花""细雨"等小景抒写深愁。板书设计①叠词艺术

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚（七组叠词）

动作外到内（寻→觅→戚），情感浅入深（冷→凄→惨）

音韵回环，节奏沉郁，强化愁绪浓度

②核心意象

黄花：满地黄花堆积（凋零、青春逝去、愁绪厚重）

梧桐：梧桐更兼细雨（孤独、离别、心雨）

淡酒：三杯两盏淡酒（无力消愁、精神慰藉缺失）

守窗儿：守着窗儿，独自怎生得黑（孤独隔绝、时间煎熬）

③情感与词风

愁的多重内涵：身世之悲（丧夫漂泊）、家国之痛（靖康之变）、生命之思（衰老孤独）

结尾点睛：这次第，怎一个愁字了得（复合愁绪难以言表）

婉约词风：语言细腻、意象清丽、物我交融（以我观物，物皆著我之色彩）课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对叠词艺术的理解，如“七组叠词如何强化情感浓度”；观察小组讨论时对意象象征的解读深度（如“梧桐