2025-2026学年繁星教案模板素材

2025-2026学年繁星教案模板素材课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容人教版七年级上册第一单元《繁星》，包括作者巴金现代散文常识，课文按“从前—三年前—如今”时间顺序描写看星感受，重点分析“星群密布”“摇摇欲坠”等比喻句，体会对自然的热爱与生命哲思，掌握情景交融写作手法。核心素养目标二、核心素养目标引导学生品味文中比喻句等语言现象，提升语言建构与运用能力；分析时间线索与情感变化，发展逻辑思维与形象思维能力；感受情景交融的审美意境，培养对自然美的鉴赏能力；体会作者对星空的热爱与生命哲思，形成珍视自然、感悟生命的人文情怀。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的散文阅读能力，了解基本修辞手法如比喻，能识别时间顺序记叙，对自然描写类文本有接触，但缺乏对复杂情感线索和深层哲理的系统分析能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对星空、自然主题普遍兴趣浓厚，具备基础文本解读能力，偏好直观、形象的学习方式，乐于参与朗读和情境讨论，但抽象思维和深度文本分析能力有待提升。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“星群密布”“摇摇欲坠”等比喻的深层意象；把握“从前—三年前—如今”时间跨度中情感变化的逻辑；体会情景交融手法下作者的生命哲思，将个人体验与文本内涵建立联结。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、音响设备

软件资源：PPT课件（含星空图片、课文结构图）、音频朗读文件

信息化资源：星空摄影图片、自然景观短视频片段

教学手段：朗读配乐、小组讨论任务单、情景创设卡片

文本材料：课文原文标注版、重点句段赏析卡教学流程1.导入新课（3分钟）

展示星空摄影图片，提问：“同学们在夜晚看过星星吗？当时的星星是什么样子？你有怎样的感受？”引导学生分享看星经历，联系课文开篇“我爱月夜，但我也爱星天”，自然引入巴金的《繁星》，明确本节课将通过分析时间线索、比喻句和情景交融手法，体会作者对星空的热爱与生命哲思。

2.新课讲授（24分钟）

（1）分析比喻句的深层含义（8分钟）

聚焦“星群密布”“摇摇欲坠”等比喻句，举例“它们密密麻麻地镶嵌在夜空中，像撒了一把碎钻”，引导学生结合生活经验理解“碎钻”的晶莹与密集，体会星空的壮美；“摇摇欲坠”写星星的动态，如“我仿佛看见它们在对我霎眼”，通过拟人化手法，突出星星的灵动与作者内心的亲近感。强调比喻句不仅是景物描写，更是作者情感的载体。

（2）梳理时间线索与情感变化（8分钟）

以“从前—三年前—如今”为线索，对比三处描写：从前“我爱月夜，但我也爱星天”是单纯喜爱；三年前“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”感受星星的力量；如今“我望着那许多认识的星，我仿佛听见它们在小声说话”与星星产生情感共鸣。用时间轴呈现情感变化：喜爱→敬畏→依恋，明确时间线索是作者情感深化的脉络。

（3）解读情景交融的写作手法（8分钟）

找出文中景物描写与情感结合的句段，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，分析“柔和、静寂、梦幻”不仅是夜的特点，更是作者内心的平静与陶醉；举例“我忘记一切，在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着”，景物“星的怀抱”与情感“微笑、沉睡”融合，明确情景交融是作者表达对自然热爱的核心手法。

3.实践活动（9分钟）

（1）朗读赏析（3分钟）

配乐朗读“从前—三年前—如今”三段文字，要求学生注意语气变化：从前轻快，三年前深沉，如今温柔，通过朗读体会情感起伏，加深对时间线索的理解。

（2）画面绘制（3分钟）

发放画纸，要求学生用简笔画画出“繁星”画面，标注1-2处比喻句对应的意象（如“碎钻”“霎眼”），将文字转化为图像，直观感受比喻句的画面感。

（3）微感悟表达（3分钟）

用一句话写“我心中的星空”，要求运用比喻或拟人手法，如“星星是夜空的眼睛，温柔地注视着我”，将课文语言内化为个人表达，提升语言建构能力。

4.学生小组讨论（6分钟）

（1）比喻句的深层含义：分析“摇摇欲坠”不仅写星星的动态，还暗示作者在星空下的孤独感与对光明的渴望。

（2）情感变化的逻辑：从“爱星天”到“听见星星说话”，情感如何逐步深化？举例三年前“光明无处不在”是理性的认知，如今“听见小声说话”是感性的共鸣，体现情感从表及里的过程。

（3）生命哲思的体现：星空的永恒与生命的短暂，作者从中获得怎样的启示？举例“在星的怀抱中我沉睡着”，体现作者在自然中找到生命的安宁与力量。

5.总结回顾（3分钟）

梳理重难点：比喻句的深层含义（如“碎钻”的晶莹与情感的寄托）、时间线索的情感变化（喜爱→敬畏→依恋）、情景交融的手法（景物与情感的融合）。强调通过分析语言和结构，提升逻辑思维与审美鉴赏能力，感悟作者对自然的热爱与对生命的思考，落实人文素养目标。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）巴金《海上日出》：选取描写日出时“天空还是一片浅蓝，很浅很浅”“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”等句段，对比《繁星》中“星群密布”“摇摇坠”的比喻手法，分析作者如何通过动态观察展现自然壮美，深化对情景交融手法的理解。

（2）冰心《繁星·春水》节选：重点阅读“繁星闪烁着深蓝的太空，它们声息相遥”“自然的微笑中，藏着伟大的灵魂”等短诗，结合《繁星》中“我仿佛听见它们在小声说话”，探讨两位作家对星空意象的不同情感寄托，体会文学作品中自然意象的象征意义。

（3）法布尔《昆虫记·萤火虫》：阅读“萤火虫的灯，是黑暗中的一点光明，它用微弱的光照亮了自己的路”片段，联系《繁星》中“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”，引导学生思考微小自然物与生命哲思的关联，拓展对“以小见大”写作手法的认知。

（4）张晓风《我喜欢》：选取“我喜欢冬天的阳光，在迷茫的晨雾中展开”“我喜欢夏日的永昼，在闲适中感受时光”等段落，对比《繁星》中“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，分析不同作家如何通过自然景物抒发个人情感，强化对情景交融写作技巧的迁移运用。

2.课后自主学习和探究

（1）对比阅读探究：阅读巴金《繁星》与冰心《繁星·春水》中关于星空描写的段落，完成表格对比（可手写），分析两位作家在观察视角（动态vs静态）、情感基调（热烈vs宁静）、语言风格（细腻vs简练）上的异同，举例说明不同风格如何服务于主题表达。

（2）自然观察日记：连续一周观察同一处自然景物（如窗外的树、校园的池塘、夜晚的星空），模仿《繁星》的时间线索，按“清晨—午后—傍晚”“周一至周日”等顺序记录景物变化，运用至少三个比喻句（如“树叶像被染黄的蝴蝶”“月光像铺了一层银纱”），并在日记末尾总结景物变化中自己的情感体验，体会“情景交融”的实际应用。

（3）主题微写作：以“我眼中的________”（如“雨中的湖”“秋天的落叶”“清晨的露珠”）为题，写200字短文，要求：①至少包含一处时间线索（如“昨天—今天—此刻”）；②运用两种以上修辞手法（比喻、拟人、排比）；③结尾融入对自然或生命的感悟，如“露珠的短暂让我明白，存在本身就是一种美丽”。

（4）生命哲思分享会：小组合作收集关于“自然与生命”的名言警句（如“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”），结合《繁星》中“在星的怀抱中我沉睡着”，每人用一句话谈谈“从自然中获得的生命启示”，制作成卡片在班级展示，深化对“珍视自然、感悟生命”人文情怀的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在朗读赏析中是否通过语气变化体现情感起伏（如前段轻快、后段温柔），在画面绘制中能否准确标注比喻句对应的意象（如“碎钻”“霎眼”），以及在微感悟表达中是否运用比喻或拟人手法，评估语言建构与运用能力的达成度。

2.小组讨论成果展示：关注小组对“比喻句深层含义”的分析是否结合“摇摇欲坠”的动态描写与情感关联，对“情感变化逻辑”的梳理是否准确呈现“喜爱→敬畏→依恋”的时间脉络，对“生命哲思”的解读是否联系“在星的怀抱中沉睡”的句子，体现逻辑思维与人文素养的发展。

3.随堂测试：发放简答题，如“分析‘星光微小却使光明无处不在’中蕴含的情感”“用文中例子说明情景交融的手法”，检测学生对文本细节的把握与写作手法的理解，重点检查重难点（比喻句含义、时间线索、情景交融）的掌握情况。

4.学生自评与互评：学生对照“微感悟表达”成果，自评语言运用的准确性；小组内互评讨论参与度与观点深刻性，促进自我反思与同伴学习。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬能结合生活经验解读比喻句的学生；针对讨论成果，肯定能联系文本细节分析情感逻辑的小组；针对随堂测试，共性问题（如情景交融判断）需二次讲解，强化对“景物与情感融合”的理解；表扬在自然观察日记中体现时间线索与修辞运用的学生，鼓励继续深化对生命哲思的感悟。重点题型整理1.赏析文中比喻句的表达效果。

例：分析“它们密密麻麻地镶嵌在夜空中，像撒了一把碎钻”一句中“碎钻”比喻的妙处。

答：“碎钻”将星光比作碎钻，既写出星星的密集、晶莹，又传递出星空的璀璨与珍贵，同时“撒”字赋予动态感，表现星星散布的随意与自然，流露出作者对星空的喜爱与珍视之情。

2.梳理文中时间线索与情感变化，并举例说明。

例：结合“从前—三年前—如今”的顺序，概括作者看星的情感变化过程。

答：从前“我爱月夜，但我也爱星天”是单纯喜爱；三年前“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”感受到星星的力量，产生敬畏；如今“我望着那许多认识的星，我仿佛听见它们在小声说话”与星星产生情感共鸣，形成依恋。情感变化：喜爱→敬畏→依恋。

3.指出文中情景交融的句段，并分析景物与情感的融合。

例：分析“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”中景物描写与情感的关系。

答：“柔和、静寂、梦幻”既描绘了海上夜晚的宁静美好，又反映了作者内心的平静与陶醉，景物与情感融为一体，表现出作者在星空下的安详与满足。

4.结合具体语句，谈谈作者从星空感悟到怎样的生命哲思。

例：如何理解“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着”蕴含的生命感悟？

答：“星的怀抱”将星空比作温暖的怀抱，“微笑、沉睡”体现作者在星空中的放松与安宁，表达了在自然怀抱中获得心灵慰藉，感悟到生命的渺小与宇宙的永恒，从而珍惜当下的生命体验。

5.模仿课文时间线索和修辞手法，描写一处自然景物。

例：以“清晨—午后—傍晚”为线索，用比喻或拟人描写校园的梧桐树。

答：清晨的梧桐树像刚睡醒的巨人，伸展着嫩绿的枝叶；午后阳光洒在叶子上，叶片像被镀了金，沙沙作响仿佛在说悄悄话；傍晚的风轻轻吹过，树叶像翩翩起舞的蝴蝶，带着一天