2025-2026学年河南特岗活动教学设计

2025-2026学年河南特岗活动教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：初中语文《秋天的雨》2.教学年级和班级：2025-2026学年七年级（3）班3.授课时间：2025年10月15日第二节（上午9:00-9:45）4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过《秋天的雨》的学习，学生能积累并运用描写秋景的词语、句式，提升语言建构与运用能力；分析作者以“雨”为线索串联秋景的写法，培养逻辑思维与形象思维能力；品味文中比喻、拟人等修辞，感受秋天的诗意美，提升审美鉴赏与创造能力；联系传统文化中“秋”的意象，理解作者对秋天的热爱，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点三、教学难点与重点教学重点：1.分析课文以“雨”为线索的写作结构，如通过雨串联秋景描写，突出主题。例如，课文“秋天的雨，是一把钥匙”比喻雨开启秋天之门，引导学生理解线索作用。2.品味比喻、拟人等修辞手法，如“雨滴像珍珠”，增强语言生动性，积累描写秋景的词语。3.理解作者对秋天的热爱之情，如结尾“秋天是收获的季节”，体会情感表达。教学难点：1.理解“雨”的象征意义，如代表变化或过渡。学生可能难以联系文化意象，如“秋雨”在诗词中的寓意，如“秋雨绵绵”象征愁绪。2.分析课文的深层主题，如对生命循环的思考，而非仅表面描写。例如，学生可能忽略雨的隐喻作用，如“雨滋润大地”暗示生命的延续。教学方法与手段教学方法：

1.讨论法：引导学生分组分析“雨”的象征意义，如联系“秋雨绵绵”的文学意象，深化理解。

2.朗读法：通过配乐朗读课文，如播放秋雨声效，让学生体会作者对秋天的情感。

3.情境教学法：创设“秋景观察”任务，让学生结合生活实际描述秋景，迁移课文写法。

教学手段：

1.多媒体展示：播放秋景图片与视频，直观呈现课文描写的画面。

2.互动软件：使用问卷星实时收集学生对修辞手法的分析结果，及时反馈。

3.实物道具：分发落叶、雨滴模型等，引导学生多感官体验课文内容。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放秋雨沙沙的音频，展示秋景图片（银杏叶、稻浪、菊花）。提问：“你眼中的秋雨是什么样子的？课文如何用‘雨’串联秋景？”结合学生回答，引出课文《秋天的雨》，强调“雨”的线索作用。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**分析线索结构**：精读第1段“秋天的雨，是一把钥匙”，明确“钥匙”比喻秋雨开启秋天之门。举例：后文“它把黄色给了银杏树”“它把红色给了枫树”均以“雨”为线索展开，结构清晰。

（2）**品味修辞手法**：聚焦第2段“小喇叭”拟人句，分析“吹起了金色的小喇叭”如何赋予雨生命感。举例：学生仿写“春风是______”，体会拟人化表达。

（3）**理解情感主旨**：结尾“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌”点明热爱之情。对比“秋雨绵绵”的愁绪意象，辨析作者对秋天的独特情感。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**配乐朗读**：播放钢琴曲《秋日私语》，学生分段朗读，标注文中比喻、拟人句，体会语言韵律。

（2）**片段仿写**：以“春雨”为题，模仿课文“把______给了______”句式，描写春景。例：“春雨把绿色给了柳枝。”

（3）**实物观察**：分发银杏叶、松果等实物，引导学生用“像______一样”造句，迁移课文比喻手法。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**线索作用**：讨论“雨”如何串联秋景？学生可能回答：“雨像导游，带我们走过银杏、田野、菊花。”

（2）**象征意义**：秋雨在文中象征什么？学生可能回答：“象征丰收，因为雨后稻谷成熟。”

（3）**文化意象**：联系“自古逢秋悲寂寥”，作者为何写“丰收的歌”？学生可能回答：“作者看到雨后丰收，所以乐观。”

**5.总结回顾（5分钟）**

用思维导图梳理：线索（钥匙）→修辞（比喻、拟人）→情感（热爱）。重申难点：“雨”的象征意义需结合文化背景理解（如秋雨既可象征愁绪，也可象征丰收）。作业：搜集含“秋雨”的古诗，对比情感差异。教师随笔教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本深化：补充朱自清《春》中“雨是最寻常的”段落，对比两文对雨的不同描写手法，体会《秋天的雨》以“雨”为线索串联景物的独特结构。

（2）修辞解析：分析“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”中“五彩缤纷”的视觉化表达，引导学生积累描写色彩的词语（如“金灿灿”“红彤彤”）。

（3）文化意象：关联杜甫《春夜喜雨》中的“好雨知时节”，对比“春雨”与“秋雨”在古诗中的情感差异（滋润万物vs萧瑟离别）。

（4）写作迁移：提供仿写范例：“秋天的雨，是一支画笔，把紫色给了葡萄，一串串紫玛瑙挂在架子上。”

（5）情感共鸣：补充老舍《济南的秋天》片段，感受不同作家笔下秋天的共通情感（热爱与赞美）。

2.拓展建议：

（1）观察实践：建议学生记录一周内的天气变化，用“雨后校园”为题仿写课文句式，如“雨后的操场，是一幅水墨画，把翠绿给了小草，把晶莹给了露珠。”

（2）文化积累：鼓励学生搜集3-5句含“秋”字的古诗，分析其中“秋”的意象（如“秋水共长天一色”的辽阔，“空山新雨后”的清新）。

（3）比较阅读：对比阅读《秋天的雨》与峻青《秋色赋》，梳理两文在景物选择（雨vs落叶）、情感基调（诗意vs热烈）上的异同。

（4）家庭作业：为父母朗读课文第3段“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”，并描述自己记忆中的秋日气味（如桂花香、烤红薯香）。

（5）小组合作：以“四季的雨”为主题，每组制作一张手抄报，整合不同文本中对雨的描写，突出季节特征。教师随笔板书设计①线索结构

秋天的雨，是一把钥匙（开启秋天）

→把黄色给了银杏树

→把红色给了枫树

→把金色给了田野

→吹起了金色的小喇叭（传递信号）

→藏着非常好闻的气味（触发记忆）

→带来了丰收的歌（点明主题）

②修辞手法

比喻：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料（雨如颜料盒）

拟人：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票（赋予雨主动给予的行为）

比喻：雨滴像珍珠（晶莹剔透的视觉形象）

③情感与象征

情感：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌（热爱与赞美）

象征：钥匙（开启、过渡）

丰收的歌（生命的成熟与喜悦）教学反思与总结教学反思：这节课整体流程顺畅，但小组讨论环节超时了3分钟。讨论“秋雨象征意义”时，部分学生卡在“秋雨代表愁绪”的认知上，下次需提前铺垫“丰收歌”的积极意象。朗读配乐时，《秋日私语》节奏偏慢，影响了学生情感投入，应换成更轻快的钢琴曲。仿写练习中，学生普遍能模仿“把XX给XX”句式，但比喻不够新颖，说明对“五彩缤纷”这类词的积累不足。

教学总结：多数学生能准确梳理“雨”的线索结构，仿写句式正确率85%，但深层主题理解仍有差异。比如有学生认为“秋雨是丰收的信号”，而另一部分人坚持“秋雨是离别”，说明文化意象的迁移能力需加强。情