2025-2026学年变色龙教学设计素材模板

2025-2026学年变色龙教学设计素材模板备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容人教版九年级上册第二单元第7课《变色龙》。作者契诃夫（俄国），短篇小说。主要情节：警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中，随狗主人身份变化而反复无常的态度转变；核心人物形象：见风使舵、趋炎附势的官僚代表；主题思想：批判沙皇专制统治下官僚阶层的虚伪与丑恶。教学重点分析人物对话与细节描写对塑造形象、揭示主题的作用。核心素养目标二、核心素养目标通过分析奥楚蔑洛夫对话中的反复无常，提升语言建构与运用能力，把握人物语言对塑造形象的作用；梳理态度转变的逻辑链条，发展批判性思维，理解见风使舵行为背后的社会根源；鉴赏契诃夫以小见大的讽刺艺术，提升审美鉴赏能力；结合沙皇专制背景，认识官僚文化的虚伪性，增强对人性与社会现象的理性思考，传承批判现实主义文学的文化价值。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备小说阅读基础，能分析情节结构和人物形象；了解鲁迅等中国作家的讽刺手法；初步掌握议论文的论证方法；在历史课接触过沙皇专制背景知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对社会讽刺题材兴趣浓厚，乐于探讨人性矛盾；具备文本细读能力，但深层主题挖掘需引导；偏好合作探究与角色扮演，对戏剧化情节反应积极。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对19世纪俄国社会背景认知不足，影响主题理解；易将讽刺对象局限于个人而忽略制度批判；分析人物语言潜台词时存在表层化倾向；对"变色龙"式行为的社会根源探究深度不够。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电子白板、课本《变色龙》、学生练习册

2.课程平台：学校教学管理系统（用于发布预习任务、拓展阅读材料）

3.信息化资源：契诃夫生平介绍视频、沙皇专制时期俄国社会背景图文资料、小说关键情节朗读音频、人物态度转变对比表格模板（电子版）

4.教学手段：小组合作探究任务卡、角色扮演剧本、课堂辩论议题设计、板书框架图（人物形象-情节-主题逻辑链）教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示变色龙动物图片，提问：“变色龙根据环境改变颜色，如果一个人也像变色龙一样根据对象改变态度，你会联想到什么？”引导学生联想到见风使舵的人。

（2）回顾旧知：提问“我们学过哪些讽刺小说？鲁迅的《孔乙己》如何通过细节塑造人物？”回顾讽刺手法与人物分析的方法。

2.新课呈现（约40分钟）

（1）讲解新知（15分钟）：

①作者简介：契诃夫（俄国批判现实主义作家），创作背景（沙皇专制统治下官僚腐败）。

②情节梳理：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人事件”时，随狗主人身份（将军/平民）反复改判结果。

③人物形象：分析其对话（“这畜生……”“它那么小……”“野狗！”“名贵狗！”）揭示其趋炎附势、虚伪的本质。

④主题揭示：通过小事件批判官僚阶层的丑恶与社会的荒诞。

（2）举例说明（10分钟）：

①对话举例：“说不定这狗是名贵的种……当那将军家的狗时！”分析其语言如何体现对权贵的谄媚。

②细节举例：“脱大衣”“裹紧大衣”的动作描写，展示其因地位变化而情绪波动。

（3）互动探究（15分钟）：

①小组合作：填写“奥楚蔑洛夫态度转变表”（事件→狗主人身份→态度→语言/动作），梳理逻辑链条。

②辩论赛：分组讨论“奥楚蔑洛夫的悲剧是个人性格还是社会制度造成的？”引导结合文本细节与历史背景分析。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①完成人物形象分析练笔：用具体文本证据说明奥楚蔑洛夫的“变色”本质。

②角色扮演：小组演绎“狗咬人事件”关键场景，突出人物语言与态度的矛盾性。

（2）教师指导：

①巡视指导学生练笔，强调“引用原文+分析”的答题规范。

②点拨角色扮演中如何通过语气、神态强化人物性格特征。

4.课堂小结（约5分钟）

（1）总结核心：人物形象（见风使舵）、讽刺手法（对比、夸张）、社会批判（官僚制度）。

（2）拓展思考：“现代社会是否存在‘变色龙’式人物？如何避免？”联系现实深化主题理解。

6.板书设计

```

《变色龙》契诃夫

情节：狗咬人事件→态度五次转变

人物：奥楚蔑洛夫（对话/动作→虚伪/趋炎附势）

主题：批判沙皇专制下官僚的丑恶

手法：讽刺（对比、夸张）

```学生学习效果六、学生学习效果通过《变色龙》一课的学习，学生在语言建构与运用、批判性思维、审美鉴赏及文化传承等核心素养方面取得显著进步，具体表现如下：在语言建构与运用层面，学生能够精准提取并分析人物对话中的关键信息，如奥楚蔑洛夫对狗的称呼从“野狗”“疯狗”到“名贵狗”“伶俐的狗”的多次转变，结合“脱大衣”“裹紧大衣”等动作描写，准确概括其“见风使舵、趋炎附势”的性格特征。学生能运用“引用原文+分析”的方法完成人物形象分析练笔，例如通过“说不定这是将军家的狗”“他老人家要了才好”等语句，揭示其对权贵的谄媚心理，语言表达的逻辑性和文本细读能力得到提升。在批判性思维发展方面，学生能够系统梳理奥楚蔑洛夫态度转变的逻辑链条，独立完成“态度转变表”，明确事件发展、狗主人身份猜测、态度变化及语言表现的对应关系，初步掌握从情节发展分析人物行为的方法。通过辩论活动“奥楚蔑洛夫的悲剧是个人性格还是社会制度造成的”，学生能够结合沙皇专制背景，从“官僚阶层对权力的依附”“社会等级制度的压迫”等角度展开论述，避免将批判局限于个人层面，学会用历史唯物主义观点分析文学形象的社会根源。审美鉴赏能力显著增强，学生能够识别契诃夫“以小见大”的讽刺艺术，通过对比手法（对平民赫留金与将军家的狗的不同态度）、夸张手法（五次改判的荒诞情节）的鉴赏，体会作者对官僚阶层的辛辣讽刺。在角色扮演活动中，学生能通过语气（对平民的呵斥与对将军的谄媚）、神态（脸色变化、手势动作）的演绎，强化人物形象的讽刺效果，提升对文学作品的审美感知与表现能力。文化传承与理性思考方面，学生能够理解批判现实主义文学的社会价值，认识到《变色龙》对沙皇专制下官僚腐败的揭露，并联系现代社会中的“趋炎附势”现象展开讨论，形成“坚守原则、理性待人”的价值观念。学生能够将本课所学分析方法迁移至其他小说阅读，如对比《孔乙己》中孔乙己与丁举人的社会地位差异，深化对社会不公问题的思考，传承文学作品的批判精神。此外，学生通过小组合作探究，提升了团队协作能力与问题解决能力，例如在梳理情节逻辑时，能够分工合作、互相补充，高效完成学习任务；在遇到“如何理解‘变色龙’式行为的社会普遍性”等问题时，能够主动查阅历史资料、结合文本细节展开分析，自主学习能力得到有效培养。总体而言，本课学习使学生不仅掌握了小说人物形象分析的基本方法，更深化了对社会现象的理性认知，实现了知识学习与价值引领的统一，为后续文学鉴赏与批判性思维发展奠定了坚实基础。重点题型整理1.**人物形象分析题**

根据奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件时的五次态度转变，概括其性格特征，并引用原文语句佐证。

**答案**：性格特征为见风使舵、趋炎附势。例证：①称狗为“野狗”“疯狗”（第3次）；②改口说“说不定这是将军家的狗”（第4次）；③谄媚“它那小样儿，伶俐得很”（第5次）。

2.**语言描写作用题**

分析奥楚蔑洛夫反复脱大衣、裹大衣的动作描写对刻画人物的作用。

**答案**：通过动作细节暴露其内心慌乱与虚伪，体现其因地位猜测而情绪波动，强化“变色龙”形象。

3.**讽刺手法辨析题**

指出文中运用对比手法讽刺官僚阶层丑恶的具体表现，并举例说明。

**答案**：对比①：对平民赫留金与将军家狗的态度差异（“你混蛋！”vs“他老人家要了才好”）；对比②：五次判词的矛盾（“必须惩办”vs“怪他自己不好”）。

4.**主题探究题**

结合沙皇专制背景，说明“狗咬人事件”如何反映社会本质。

**答案**：小事件折射大社会，官僚为保全自身利益，对权贵谄媚，对平民欺压，揭露专制制度下人性的扭曲与制度的腐朽。

5.**细节描写赏析题**

契诃夫描写围观群众“笑”的场景有何深意？

**答案**：群众对荒诞判决的麻木嘲笑，暗示社会对官僚腐败的习以为常，深化批判主题。教学反思与改进上完《变色龙》，发现学生对奥楚蔑洛夫的语言细节抓得很准，比如“脱大衣”“裹大衣”这些动作，分析得挺到位。不过辩论时他们总在纠结“这人是不是坏”，很少往社会制度上想，可能是我铺垫沙皇背景时太简略了。下次得提前放个两分钟小视频，让学生看看当时官僚怎么对上谄媚、对下欺压，这样辩论时才有方向。

角色扮演环节时间有点赶，小组准备不充分，演得比较表面。下次得压缩导入环节，多给五分钟让他们排练，重点指导怎么用语气表现“变脸”——比如对平民吼“混蛋”时拍