2025-2026学年冬天风景教案

2025-2026学年冬天风景教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课主要教学内容：结合人教版四年级上册第五单元“多彩的冬天”，以“冬天风景”为主题，聚焦课文《雪地里的小画家》《古诗两首》（《江雪》《梅花》），引导学生观察冬景特点，学习抓住景物特征（颜色、形态、动态）描写的方法，积累“银装素裹”“寒风呼啸”等词句，完成“校园一角冬景”片段写作。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已具备字词积累（如“雪花”“冰冻”），学过《秋天》中“按景物顺序描写”的句式，能识别常见冬季景物，但观察较零散，描写缺乏生动性。本节课将联系已有写景经验，深化“有序观察+细节描写”的能力，为单元习作“我的冬天”奠定基础。核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点

①引导学生通过《雪地里的小画家》《古诗两首》等课文，理解冬景的典型特征（色彩、形态、动态），掌握抓住景物特点的描写方法。

②指导学生运用积累的“银装素裹”“寒风呼啸”等词句，结合“校园一角冬景”片段写作，落实有序观察与细节表达。

2.教学难点

①学生将零散的观察转化为具体、生动的景物描写，如如何用“银装素裹”准确描绘雪后场景，避免笼统叙述。

②迁移课文中的观察顺序（如由远及近、从整体到局部）到实际观察与写作中，克服观察无序、描写混乱的问题。

③理解《江雪》古诗中孤寂的意境，并尝试在写景中融入恰当的情感，避免情感表达生硬或偏离主题。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、交互式电子白板）、课文朗读音频设备、实物投影仪。

2.课程平台：班级学习管理系统（用于发布预习任务和拓展资料）。

3.信息化资源：课文插图高清图库、冬景主题短视频（含《雪地里的小画家》《江雪》情境动画）、古诗意境配乐资源。

4.教学手段：冬季景物图片卡组、写作片段模板、实物观察样本（松枝、雪花模型）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文《雪地里的小画家》《江雪》电子文本及冬景图片包，标注预习重点（如圈画描写冬景的词句）。

设计预习问题：①课文如何描写雪地的颜色？②《江雪》中哪些景物体现“寒冷”？③你家乡的冬天有哪些独特景物？

监控预习进度：通过班级圈收集学生标注的词句截图，统计高频疑问。

学生活动：

自主阅读预习资料：标注课文中的冬景描写词句，如“颜料”“寒江雪”。

思考预习问题：记录家乡冬景特点，尝试用课文句式描述。

提交预习成果：上传标注截图及“家乡冬景”短句。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生主动提取文本信息。

信息化资源：课文文本、冬景图片包、班级圈平台。

作用与目的：

提前感知冬景描写方法，为课堂分析典型特征（颜色、形态）奠基；发现学生观察零散问题，针对性解决难点①。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《雪地里的小画家》动画片段，提问“雪地像什么？”引出抓住景物特征描写。

讲解知识点：对比《雪地里小画家》的“颜料”比喻与《梅花》的“凌寒独开”，分析动态描写与静态描写的差异。

组织课堂活动：分组观察松枝、雪花模型，按“整体-局部”顺序记录特征，尝试用“银装素裹”造句。

解答疑问：针对“如何用词准确描写”问题，展示学生预习短句并集体修改。

学生活动：

听讲并思考：分析“颜料”比喻如何体现雪地形态，对比梅花与雪花的静态特征。

参与课堂活动：小组合作观察松枝形态，按顺序记录“针状叶片”“积雪枝头”，造句“松枝披上银装”。

提问与讨论：提出“寒风呼啸”能否用于描写雪景，参与集体修改短句。

教学方法/手段/资源：

讲授法：结合课文实例分析描写方法。

实践活动法：通过实物观察落实有序观察（难点②）。

合作学习法：小组讨论促进语言表达优化。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础题：用“由远及近”顺序描写校园冬景；②拓展题：为《江雪》配一幅意境画并写解说词。

提供拓展资源：推送《冬天》名家片段（如鲁迅《雪》）、冬景摄影作品集。

反馈作业情况：在班级圈展示优秀“校园冬景”片段，点评观察顺序与细节描写。

学生活动：

完成作业：按顺序描写教学楼雪景，尝试融入“寒风呼啸”等词；为《江雪》绘制孤舟雪景图并解说。

拓展学习：阅读鲁迅《雪》，对比不同作家笔下的冬景。

反思总结：对照优秀作业，修改自己的观察顺序与情感表达。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：独立完成分层作业。

反思总结法：通过对比分析优化表达。

作用与目的：教学资源拓展1.拓展资源

文本资源：三年级上册《秋天的雨》中“把秋天的大门打开了”的拟人描写，可迁移至冬景“把冬天的大门推开”的句式仿写；《语文园地八》中的“描写景物的词语”积累（如“冰天雪地”“寒风刺骨”），用于丰富冬景描写词汇；经典诗词《咏雪》（谢道韫）中“未若柳絮因风起”的比喻，呼应《雪地里的小画家》“颜料”的动态描写；儿童文学作品《小巴掌童话》中《雪人》片段，学习“雪人融化的情感描写”。

生活资源：校园冬景观察记录表（含日期、天气、景物特征、描写词句），结合《雪地里的小画家》的“小画家足迹”设计脚印式记录；家庭冬景日记模板（如厨房窗户上的冰花、阳台上的冻柿子），关联《江雪》“孤舟蓑笠翁”的生活观察；冬季民俗活动（堆雪人、剪窗花）中的景物描写素材，融入《梅花》“凌寒独开”的坚韧情感。

自然探究资源：科学课“水的结冰实验”记录（观察水结冰过程中的形态变化），用于理解《雪地里小画家》“雪地像画布”的科学背景；气象站“一周气温变化表”，结合《古诗两首》中的“寒”“孤”感受天气与景物描写的关系；校园植物（松树、冬青）冬季形态观察卡，对应《梅花》“墙角数枝梅”的局部描写方法。

2.拓展建议

观察实践建议：每日晨读前观察校园一角（如操场国旗杆、教学楼屋檐），按“远-中-近”顺序记录（远：光秃秃的树枝；中：覆盖积雪的长椅；近：冰棱），用积累的“银装素裹”“晶莹剔透”造句，巩固《雪地里小画家》的有序观察法；周末观察家庭周边冬景（如结冰的小河、裹着霜的草），拍摄照片并配50字短句，迁移《江雪》的“孤舟蓑笠翁”的场景描写。

阅读积累建议：建立“冬景描写摘抄本”，摘抄《秋天的雨》中“把黄色给了银杏树”的句式，仿写“把白色给了大地”；摘抄《咏雪》中“柳絮因风起”的比喻，尝试用“像……一样”描写雪花；阅读《小巴掌童话》中《雪人》，分析“雪人看着小松鼠跑远，慢慢融化了”的情感描写，为《梅花》的“凌寒独开”补充情感表达。

表达训练建议：仿写《雪地里小画家》的比喻手法，将“雪地像画布”改为“雪地像……”，结合生活观察（如“雪地像铺满白砂糖的蛋糕”）；运用《古诗两首》的“动静结合”法，描写“风中的雪花（动）+树枝上的积雪（静）”；完成“冬景片段写作”，要求包含至少两个课文积累的词语（如“寒风呼啸”“银装素裹”），并融入一种情感（如“冬天的美丽”“冬天的寒冷”）。

跨学科应用建议：美术课绘制“冬景配画”，为《江雪》“孤舟蓑笠翁”设计背景（江面、雪山、小船），并在画旁写一句诗意的描写；科学课记录“冰凌形成过程”，用“水在0℃以下结成冰，像透明的玻璃柱”的句式，结合《雪地里小画家》的“颜料”比喻；综合实践活动“家乡冬景调查”，采访长辈“小时候的冬天是什么样的”，记录“冻手的水缸”“暖炕上的故事”，将《梅花》的“坚韧”与生活体验结合，深化情感表达。教学反思这节课下来，孩子们对冬景的观察明显比以前细致了。《雪地里的小画家》里“颜料”的比喻，他们能联想到雪地像画布，写“校园一角”时就有孩子用“松枝披上银装裹素”，看来实物观察确实有效果。不过难点还是暴露了——部分孩子观察顺序混乱，写“远处的教学楼”和“近处的冰棱”时跳着来，得再强化“由远及近”的练习。《江雪》的意境理解有点吃力，有孩子写“寒风呼啸”时只觉得冷，没体会到“孤寂”，下次可以多结合生活场景，比如“放学路上空荡荡的操场”来引导情感迁移。

作业里发现积累的“晶莹剔透”“寒风刺骨”用得生硬，说明词语和场景的关联没打通。以后要多设计“词语配图”活动，比如把“银装裹素”和雪后校园照片对应起来。小组观察松枝时，孩子们抢着说“叶子像针”，但没人提“积雪压弯枝条”的细节，看来动态观察还得加强。

整体看，课文里的描写方法大部分孩子能模仿，但独立运用时容易卡壳。下节课要增加“片段仿写”练习，比如把《梅花》的“凌寒独开”改成描写校园里的冬青，让迁移更扎实。毕竟冬景描写不是背词，得真正学会用眼睛看、用心感受才行。内容逻辑关系①文本特征提取与描写方法

《雪地里的小画家》重点词句："颜料""颜料盒"（比喻雪地形态）、"颜料盒里颜料用完了"（动态变化）；《梅花》重点词句："凌寒独开""墙角数枝梅"（突出植物特性）；《江雪》重点词句："千山鸟飞绝""寒江雪"（渲染孤寂氛围）。通过对比分析，引导学生掌握抓住景物典型特征（颜色、形态、动态）的描写方法。

②观察顺序与结构逻辑

《雪地里的小画家》观察线索：雪地整体→动物足迹→活动痕迹（由面到点）；《古诗两首》空间顺序