2024-2025学年高中英语 Unit 4 Pygmalion Section Ⅲ Grammar（教师用书）教学设计 新人教版选修8

PAGE课题2024-2025学年高中英语Unit4PygmalionSectionⅢGrammar（教师用书）教学设计新人教版选修8设计思路本节课以新人教版选修8Unit4PygmalionSectionⅢGrammar为教学内容，围绕“语法”这一核心，设计了一系列活动，旨在帮助学生掌握过去分词作定语的用法。通过情境创设、任务驱动和小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。同时，注重与课本内容的关联性，使学生在实际语境中运用所学语法知识，提高英语综合运用能力。核心素养目标本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过分析《Pygmalion》中的语言现象，学生将提升对英语语法结构的理解，增强语言运用能力。同时，通过探讨语言背后的文化背景，学生将增强文化意识。此外，通过小组合作和问题解决，学生将培养批判性思维和自主学习能力，为终身学习打下坚实基础。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在此前的高中英语学习中已经接触并掌握了一些基本的语法知识，如名词、动词、形容词等，以及基本的句型结构。对于本节课涉及的过去分词作定语，部分学生可能已有初步了解，但缺乏系统的学习和实际应用。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对英语学科普遍持有一定的兴趣，尤其是对文学类文本。他们具备一定的阅读理解能力，能够从文本中提取信息。学习风格上，学生表现出多样化的特点，有的学生喜欢独立思考，有的则偏好合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习过去分词作定语时可能遇到的困难包括：理解过去分词与所修饰名词之间的逻辑关系，正确判断过去分词的时态和语态，以及在句子中的应用。此外，对于一些学生来说，将语法知识运用到实际写作和口语表达中可能存在挑战。因此，教学过程中需要注重引导学生理解和应用，并通过多种教学活动帮助学生克服这些困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有《Pygmalion》教材，以便跟随教学内容进行阅读和分析。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如描绘《Pygmalion》中人物和场景的图片，以及相关的图表和视频，以帮助学生直观理解过去分词作定语的用法。

3.实验器材：本节课不涉及实验，故无实验器材需求。

4.教室布置：根据教学需要，设置分组讨论区，以便学生进行小组活动，同时准备白板或投影仪，以便展示教学内容和多媒体资源。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：以《Pygmalion》中一个著名场景为引子，提出问题：“如果一个人通过改变自己的语言习惯和说话方式，能否改变自己的命运？”引发学生对语言和人格关系的思考。

2.回顾旧知：简要回顾过去分词作定语的用法，引导学生回顾相关例句，为新课学习做好铺垫。

二、新课呈现（约25分钟）

1.讲解新知：详细讲解过去分词作定语的用法，包括时态、语态和逻辑关系等。

2.举例说明：通过《Pygmalion》中的具体例子，展示过去分词作定语的运用，如：“Thebrokenvaseonthetable”。

3.互动探究：组织学生进行小组讨论，让他们尝试用过去分词作定语描述《Pygmalion》中的人物和场景，培养学生的创新思维。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：让学生根据所学知识，用过去分词作定语描述一个熟悉的人物或场景，如：“Thesleepingcat”。

2.教师指导：针对学生在描述过程中出现的问题，及时给予指导和帮助，确保他们正确掌握过去分词作定语的用法。

四、拓展延伸（约10分钟）

1.阅读材料：让学生阅读《Pygmalion》中一段关于语言和人格关系的描述，分析作者的观点。

2.小组讨论：引导学生围绕阅读材料展开讨论，分享自己的看法，提高他们的批判性思维能力。

五、总结与反思（约5分钟）

1.总结：回顾本节课所学内容，强调过去分词作定语在英语写作和口语表达中的重要性。

2.反思：引导学生思考如何将所学知识运用到实际生活中，提高他们的英语运用能力。

六、作业布置

1.让学生用过去分词作定语描述一个熟悉的人物或场景，如：“Thesmilinggirlintheclassroom”。

2.阅读教材中关于《Pygmalion》的章节，思考语言和人格之间的关系。知识点梳理1.过去分词作定语：

-定义：过去分词可以作定语，修饰名词，表示被动的状态或完成的状态。

-形成方式：动词的过去分词形式，通常由动词的过去式加上-ed或-en后缀构成。

-语法功能：过去分词作定语时，与所修饰的名词之间存在被动关系或完成关系。

2.过去分词作定语的用法：

-修饰名词，表示被动：如"Thebrokenwindow"（破碎的窗户）。

-修饰名词，表示完成：如"Thebookreadbythestudent"（被学生读过的书）。

-修饰抽象名词，表示某种性质或特征：如"Thestorytoldbytheteacher"（老师讲述的故事）。

3.过去分词作定语的时态和语态：

-时态：过去分词作定语时，通常表示动作已完成，因此多用于一般现在时或一般过去时。

-语态：过去分词作定语时，通常表示被动语态，即动作的执行者是句子的主语。

4.过去分词作定语与现在分词作定语的区别：

-过去分词作定语强调被动或完成，现在分词作定语强调主动或进行。

-过去分词作定语通常与所修饰的名词之间存在被动关系，现在分词作定语则强调动作与名词的紧密联系。

5.过去分词作定语的位置：

-通常位于所修饰的名词之前，如"Thebookwrittenbytheauthor"（作者写的书）。

-有时也可以位于所修饰的名词之后，用逗号隔开，如"Theauthor,whosebookwaswrittenlastyear,isfamous."

6.过去分词作定语的复合结构：

-过去分词可以与介词构成复合结构作定语，如"Themanstandingbythedoor"（站在门边的男人）。

-也可以与形容词构成复合结构作定语，如"Theproblemsolvedyesterday"（昨天解决的问题）。

7.过去分词作定语的否定形式：

-过去分词作定语时，可以使用否定副词或否定词组来表示否定，如"Nobooksread"（没有读过的书）。

8.过去分词作定语的注意事项：

-过去分词作定语时，要注意动词的时态和语态，确保与所修饰的名词之间的关系正确。

-避免重复使用过去分词，以免句子显得累赘。

9.过去分词作定语的练习：

-通过改写句子，将主动语态改为被动语态，使用过去分词作定语。

-创造句子，运用过去分词作定语，描述人物、事物或场景。

10.过去分词作定语的运用：

-在阅读和写作中，正确运用过去分词作定语，可以使句子更加生动、形象，同时提高语言表达的准确性。教学评价1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检查学生对过去分词作定语知识的掌握程度，了解他们对语法概念的理解和应用能力。

-观察：观察学生在课堂活动中的参与度和互动情况，评估他们的学习态度和合作精神。

-测试：设计小测验或随堂测试，以定量方式评估学生对过去分词作定语用法的掌握情况，及时发现问题。

2.作业评价：

-批改：对学生的作业进行细致批改，关注他们的语法错误和写作中的不足。

-点评：在作业批改中给出具体、有针对性的点评，帮助学生识别错误并理解正确用法。

-反馈：及时将作业批改结果反馈给学生，鼓励他们在下次作业中改进。

-鼓励：对于表现良好的学生，给予口头或书面表扬，激发他们的学习动力。

3.形成性评价：

-通过课堂讨论、小组活动和课堂表现，进行形成性评价，了解学生在学习过程中的进步和需要改进的地方。

-设计阶段性测试，评估学生对过去分词作定语知识的长期掌握情况。

4.总结性评价：

-在课程结束时，通过期末考试或综合测试，进行总结性评价，全面评估学生对过去分词作定语知识的掌握程度。

-根据总结性评价结果，为学生提供个性化的学习建议，帮助他们查漏补缺。

5.教学评价的反馈与改进：

-定期收集学生、家长和同事的反馈，对教学评价方法进行反思和调整。

-根据学生的实际学习情况，不断改进教学方法，提高教学效果。板书设计①过去分词作定语的定义与用法

-定义：过去分词可以作定语，修饰名词，表示被动的状态或完成的状态。

-用法：用于描述名词的被动或完成状态。

②过去分词作定语的构成

-形成方式：动词的过去式加上-ed或-en后缀。

-时态和语态：通常表示被动语态，时态多用于一般现在时或一般过去时。

③过去分词作定语的位置与结构

-位置：通常位于所修饰的名词之前。

-结构：过去分词+名词。

④过去分词作定语的例子

-例子：Thebrokenwindow（破碎的窗户）。

-例子：The