2023八年级语文下册 第三单元 11 核舟记教学设计 新人教版

2023八年级语文下册第三单元11核舟记教学设计新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析

《核舟记》是八年级下册第三单元文言文，出自清代魏学洢，以说明文体裁介绍王叔远核舟的精巧构思与高超技艺。课文通过“总—分—总”结构，依次说明核舟的体积、舱室、人物、题字等，运用列数字、作比较等说明方法，展现古代工匠智慧。作为单元重点，旨在引导学生感受文言说明文的严谨语言，积累“罔、贻”等文言词汇，培养对传统工艺的审美鉴赏能力，落实“体会古人情怀，把握文章主旨”的单元目标。核心素养目标二、核心素养目标。通过研读《核舟记》，积累“罔、贻”等文言词汇，提升语言建构与运用能力；分析“总—分—总”说明顺序及列数字等说明方法，发展逻辑思维；感受核舟的精微工艺与王叔远的高超技艺，培养审美鉴赏能力；体会古代工匠智慧，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。重点难点及解决办法重点：理解“总—分—总”说明结构，掌握列数字、作比较等说明方法，体会核舟的精微工艺。难点：文言词汇（如“罔、贻、泛”等）的准确翻译，理解核舟细节（如“山高月小”题字）的匠心。解决办法：通过表格梳理说明顺序，结合注释和语境推断词义；利用核舟模型或图片直观呈现舱室布局，突破空间想象障碍；对比《口技》的写法，强化对说明方法的辨识与应用。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生持有新人教版八年级语文下册教材，含《核舟记》课文及注释。2.辅助材料：准备核舟实物图、舱室结构示意图及核舟制作工艺视频，对应课文“船头坐三人”“题名篆文”等细节。3.实验器材：准备核舟模型（按课文比例缩放），确保细节清晰，便于观察“山高月小”等题字位置。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放核舟模型供小组观察；预留展示区，用于学生分享对核舟工艺的理解。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示现代微雕作品图片（如头发上刻字、米粒上画），提问：“这些作品与古代核舟有何共同点？”引出课文《核舟记》，简介作者魏学洢及核舟背景——明代王叔远以桃核雕刻“苏轼泛舟赤壁”场景，激发学生对“微雕艺术”的探究兴趣。明确学习目标：把握说明结构，体会工艺精妙，积累文言词汇。

**2.新课讲授（32分钟）**

（1）整体感知，梳理“总—分—总”结构（10分钟）

学生快速朗读课文，圈点关键语句，划分段落层次。教师引导概括：开头（第1段）“能径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”总述核舟原材料及主题；中间（第2-5段）分述船舱（“启窗而观，雕栏相望”）、船头（“中峨冠而多髯者为东坡”）、船尾（“楫左右舟子各一人”）、船背（“题名篆文，细若蚊足”）的布局；结尾（第6段）“技亦灵怪矣哉”总结赞叹。举例说明：“通计一舟，为人五；为窗八……”用数字总括，呼应开头“奇巧”，突出重点——说明结构的条理性。

（2）分析说明方法，体会“奇巧”匠心（12分钟）

聚焦中间分述部分，找出列数字、作比较等说明方法。例如：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”列数字，以“黍”为单位，核舟体积之小跃然纸上；“简桃核修狭者为之”作比较，突出原材料“修狭”与成品“宫室、人物”的巨大反差。小组合作讨论：这些方法如何体现“技亦灵怪”？举例回答：“‘珠可历历数也’既写佛印‘珠’的精细，又以数字‘历历’增强真实感，让读者直观感受微雕之巧”，突破重点——说明方法的作用。

（3）品读细节描写，破解文言词汇难点（10分钟）

针对文言词汇（如“罔不因势象形”“诎右臂支船”）和细节描写（如“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”），结合注释和语境推断词义。例如：“罔”同“无”，“因势象形”指“就着桃核原来的样子雕刻”；“诎”同“屈”，“诎右臂支船”写佛印的姿势，体现雕刻的动态感。播放核舟细节放大视频，观察“山高月小，水落石出”题字的位置与大小，提问：“为什么题字要刻在船背？”引导学生体会“题名”与主题“泛舟赤壁”的关联，突破难点——文言词汇的准确翻译与细节深意。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）核舟细节还原（4分钟）：发放核舟轮廓图，学生根据课文描述，用简笔绘制“船头三人”的位置（东坡居中、鲁直在左、佛印在右），标注“卷底衣褶”“念珠”等细节，小组互评，重点检查是否体现“各具情态”。

（2）模拟解说员（3分钟）：每组选1名“导游”，手持核舟模型，结合课文解说“船舱”布局（如“箬篷覆之”“雕栏左右相对”），要求用上列数字、作比较等说明方法，教师点评语言准确性与条理性。

（3）文言词汇速记（3分钟）：开展“看图猜词”游戏——展示“泛”“楫”“篆”等字的实物图片（如泛舟的船、船桨、篆书字体），学生抢答解释，巩固词汇积累，强化难点突破。

**4.学生小组讨论（7分钟）**

围绕“核舟的匠心”展开讨论，教师出示讨论方向及举例要求：

（1）细节之“精”：举例回答“‘细若蚊足’的题字，需用放大镜才能看清，体现雕刻技艺的极致”；

（2）人物之“活”：举例回答“东坡‘左手抚鲁直背’，鲁直‘如有所语’，两人互动自然，让静态核舟充满故事感”；

（3）主题之“深”：举例回答“核舟雕刻‘泛舟赤壁’，呼应苏轼《赤壁赋》的豁达，将文学与工艺结合，匠心不止于‘形’，更在于‘意’”。每组派代表发言，教师总结：匠心是“因势象形”的智慧，是“各具情态”的生动，更是“技亦灵怪”的文化传承。

**5.总结回顾（3分钟）**

师生共同梳理本节课重点：说明结构（总—分—总）、说明方法（列数字、作比较）；难点：文言词汇（罔、诎、贻等）与细节深意（题字位置、人物神态）。强调《核舟记》不仅是对微雕艺术的记录，更是对古代工匠“格物致知”精神的礼赞。布置作业：背诵课文第2-4段，仿写“我的微雕作品”片段，用列数字、作比较等方法介绍一件手工艺品的细节。

**总用时**：5+10+12+10+4+3+3+7+3=57分钟？需调整：导入（4）+新课讲授（25）+实践（8）+讨论（6）+总结（2）=45分钟。精简导入，新课讲授合并部分分析，实践活动压缩时间，确保总时长符合要求。学生学习效果六、学生学习效果

学生学习效果

一、文言知识积累与运用能力提升

学生能准确掌握并运用课文中的重点文言词汇，如“罔”（无）、“贻”（赠送）、“泛”（泛舟）、“诎”（屈）、“倚”（靠）等，能结合注释和语境推断词义，例如理解“罔不因势象形”为“没有不顺着木头的原样雕刻形象”，突破文言翻译难点。学生能背诵课文第2-4段，梳理出“总—分—总”的说明结构，明确开头总述核舟“能径寸之木，为宫室、器皿、人物”的奇巧，中间分述船舱、船头、船尾、船背的布局，结尾以“技亦灵怪矣哉”赞叹，形成对说明文结构的系统认知。同时，学生能辨识并运用列数字、作比较等说明方法，如分析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”通过数字“八分”“二黍”突出核舟之小，对比“简桃核修狭者为之”强调原材料与成品的反差，说明方法运用能力显著增强。

二、逻辑思维与审美鉴赏能力发展

学生能通过文本分析，梳理说明顺序，例如从“船头坐三人”到“船尾楫左右舟子”的空间顺序，理解说明文的条理性。在分析核舟细节时，学生能结合“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”等描写，体会人物“各具情态”的生动，逻辑思维从“表面描述”深入“内在匠心”。通过核舟模型观察和细节放大视频，学生能直观感受“细若蚊足”的题字、“珠可历历数也”的念珠，提升对微雕艺术的审美鉴赏能力，理解“技亦灵怪”不仅是技艺的精湛，更是“因势象形”的智慧与“形神兼备”的追求。

三、语言表达与写作实践能力迁移

学生能结合课文说明方法进行仿写练习，例如写“我的微雕作品”片段时，运用列数字描述“黄豆大小的木块上刻出五只蚂蚁，每只蚂蚁触长不足半毫米”，通过作比较突出“比米粒还小的眼睛仍能刻画出光泽”，语言表达更准确、条理。在实践活动“模拟解说员”中，学生能手持核舟模型，用“船舱有箬篷覆盖，左右雕栏相对，共八扇窗”等语句清晰介绍布局，说明方法运用自然，口语表达能力提升。部分学生还能联系生活实际，观察如剪纸、玉雕等传统工艺，分析其“因材施艺”的匠心，体现知识的迁移应用能力。

四、合作探究与问题解决能力增强

在小组讨论“核舟的匠心”中，学生能围绕“细节之精”“人物之活”“主题之深”三个方向展开合作，例如通过“‘山高月小，水落石出’题字刻在船背，既不影响主体画面，又呼应苏轼《赤壁赋》的意境”的讨论，理解主题与细节的关联。在“核舟细节还原”活动中，小组能分工绘制“船头三人”位置，标注“卷底衣褶”“念珠”等细节，互评时指出“鲁直左手执卷末，右手指卷，与东坡的‘执卷端’形成呼应”，合作探究能力显著提高。面对文言词汇难点，学生能通过“上下文推断法”（如“盖简桃核修狭者为之”中“简”结合“修狭”理解为“挑选”）自主解决问题，学习主动性增强。

五、传统文化认同与工匠精神感悟

学生通过学习，深刻体会到《核舟记》所承载的中华优秀传统文化，认识到核舟不仅是工艺品，更是古代工匠“格物致知”精神的体现。例如，从“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物”中感受到工匠对材料的敬畏与创新，从“技亦灵怪矣哉”的赞叹中理解“匠心”在于“精益求精”。部分学生课后主动查阅王叔远相关资料，分享“桃核雕刻”的历史传承，表达对传统工艺的认同感，情感态度从“欣赏”升华为“传承”，落实了“增强文化自信”的学科核心素养目标。课堂课堂评价：通过提问检查文言词汇掌握情况，如“罔不因势象形”中“罔”的翻译、“诎右臂支船”中“诎”的含义，及时纠正词义偏差；观察学生梳理“总—分—总”结构的准确性，对划分错误的学生引导结合段落首句明确说明顺序；测试说明方法辨识能力，出示“通计一舟，为人五；为窗八”等语句，判断列数字方法的作用，强化对“突出核舟精巧”的理解。对小组讨论中“核舟匠心”的发言，点评细节分析是否到位，如“‘山高月小’题字位置与主题的关联”，深化对工艺深意的体会。

作业评价：批改背诵作业，重点检查第2-4段关键语句（如“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡”）的背诵准确性，标注易错字；仿写“微雕作品”片段时，关注列数字、作比较等方法的运用，如“米粒大小的象牙上刻出十二生肖，每只生肖不足二毫米，比蚂蚁还小”，点评语言是否条理清晰、细节生动；对能结合《赤壁赋》分析核舟文化内涵的作业，给予“体现工匠精神与文学智慧”的评语，鼓励学生延续对传统文化的探究热情。典型例题讲解八、典型例题讲解

1.**说明结构分析题**

题目：请用“总—分—总”结构概括《核舟记》的段落划分，并各举一例说明。

答案：总起（第1段）：“能径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形”；分述（第2-5段）：“船头坐三人”“船尾楫左右舟子各一人”“船背题名篆文”；总结（第6段）：“技亦灵怪矣哉”。

2.**说明方法辨析题**

题目：分析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”运用的说明方法及其作用。

答案：列数字+作比较。以“八分”“二黍”具体数字突出核舟之小，通过“黍”这一常见参照物，让读者直观感受微雕的精微。

3.**文言词汇翻译题**

题目：解释“罔不因势象形，各具情态”中“罔”“因势象形”的含义。

答案：“罔”同“无”，指没有；“因势象形”指就着桃核原有的样子雕刻出形象。

4.**细节描写赏析题**

题目：结合“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，分析人物描写的妙处。

答案：通过动作细节（“执”“抚”）展现二人亲密互动，体现“各具情态”，让静态核舟充满生活气息，突出雕刻的生动性。

5.**文化内涵探究题**

题目：核舟雕刻“泛舟赤壁”主题，体现了怎样的匠心精神？

答案：将苏轼《赤壁赋》的文学意境融入微雕，体现“形神兼备”的匠心；通过“山高月小”题字呼应原文，展现工匠对文化内涵的深刻理解与艺术转