2025-2026学年高中语文名师教学设计

2025-2026学年高中语文名师教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容分析：1.本节课主要教学内容：统编版高中语文必修下册第三单元《谏逐客书》，重点分析文章“逐客—害秦—纳客—强国”的论证结构，对比、比喻等论证方法的运用，以及李斯以史为鉴、利害相陈的说理艺术，理解其“谏”的策略与“客卿”的身份立场。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在必修上册已学习《劝学》《师说》等议论文，掌握论点、论据、论证三要素，能分析基本论证结构，本节课可在此基础上，进一步探究政论文层层递进的逻辑层次和融情于理的语言特色，深化对古代士人议政智慧的理解。核心素养目标：二、核心素养目标：语言建构与运用，分析“逐客—害秦—纳客—强国”的论证结构，体会对比、比喻等方法的表达效果；思维发展与提升，梳理论证逻辑，理解层层递进的思辨过程；审美鉴赏与创造，感受政论文融情于理的语言美与理性美；文化传承与理解，认识李斯的士人担当，理解古代谏文化的家国情怀。教学难点与重点： 1.教学重点，①分析“逐客—害秦—纳客—强国”的论证结构，把握层层递进的逻辑层次；②体会对比、比喻、引用史实等论证方法的表达效果；③理解李斯以史为鉴、利害相陈的说理艺术与家国情怀。

2.教学难点，①理解“客卿”身份与李斯谏言的立场关系，体会古代士人的政治智慧；②把握文中“逐客”与“纳客”的深层矛盾，结合秦王逐客背景分析谏言针对性；③体会政论文融情于理的语言特色，区分理性分析与情感劝说的结合。教学资源准备：1.教材：统编版高中语文必修下册第三单元《谏逐客书》，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备李斯生平简介、秦朝客卿制度背景资料、文章论证结构图示、相关历史事件视频片段。

3.实验器材：不涉及实验内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示文本分析图表及历史背景资料。教学过程设计：###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《谏逐客书》的兴趣，激发其探索古代政论文谏言艺术的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，如果你们是古代大臣，面对君主可能损害国家利益的决策，会如何说服他改变主意？”

展示图片：秦朝宫殿复原图、李斯画像、《大秦赋》中“逐客令”相关片段（30秒视频）。

简短介绍：《谏逐客书》是李斯写给秦王的奏议，以“逐客—害秦—纳客—强国”的逻辑，成功劝阻秦王收回逐客令，是古代政论文的典范，今天我们学习其说理智慧。

###2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握《谏逐客书》的基本概念、论证结构和核心论证方法。

过程：

讲解定义：《谏逐客书》是议论文的一种，以“劝谏”为核心，通过摆事实、讲道理，说服君主采纳建议。

展示论证结构图：逐客令（错误）→害秦（反面论证）→纳客（正面论证）→强国（结论），层层递进。

结合实例分析文中“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”的比喻论证，说明“纳客则国强”的道理。

###3.案例分析（20分钟）

目标：通过文本具体案例，深入理解《谏逐客书》的论证艺术和家国情怀。

过程：

案例一：历史事实论证。分析“昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋”一句，指出李斯列举秦穆公、孝公、惠王、昭王四位君主纳客强秦的史实，证明“纳客是秦国传统”。

案例二：对比论证。对比“今陛下致昆山之玉，有随和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马”（重物）与“逐客以资敌国”（轻人）的行为，揭示秦王矛盾，强调“人才重于物产”。

小组讨论任务：“从李斯‘不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐’的批判，思考现代人才政策应避免哪些误区？”（每组记录3个观点）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，结合文本联系现实，深化对“纳客”思想的理解。

过程：

分组：全班分6组，每组5-6人，确定组长（负责组织讨论）、记录员（记录观点）、发言人（代表展示）。

讨论主题：“从《谏逐客书》看现代企业/国家如何吸引和留住人才？”

要求：结合文本论证方法（如历史借鉴、利害分析），讨论现状（如人才流失问题）、挑战（如地域限制、薪酬竞争）、解决方案（如政策支持、人文关怀）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进思维碰撞，深化对文本现实意义的理解。

过程：

代表展示：每组发言人发言（2分钟/组），重点阐述“现状—挑战—解决方案”，如“某企业人才现状：核心技术人才流失；挑战：薪酬低于行业水平；解决方案：设立专项人才基金，提供股权激励”。

互动点评：其他学生可提问（如“如何解决‘引才容易留才难’问题？”），教师记录共性问题（如“忽略人才个人发展需求”）。

教师总结：肯定各组结合文本的思考（如用“逐客害秦”类比“人才流失危害”），指出不足（如未提及“文化认同”对留住人才的作用），强调《谏逐客书》“以史为鉴、利害相陈”的智慧对现代人才治理的启示。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强化政论文学习与现实应用的联系。

过程：

回顾：梳理《谏逐客书》的论证结构（逐客—害秦—纳客—强国）、核心论证方法（对比、比喻、史实论证）、李斯的家国情怀（以秦国安危为重）。

强调：《谏逐客书》不仅是古代谏言艺术的典范，更体现了“人才是国家发展核心”的深刻道理，其说理逻辑对现代议论文写作和政策制定仍有借鉴意义。

布置作业：撰写短文《从<谏逐客书>看现代人才策略》，不少于400字，需结合文中至少一种论证方法，联系现实案例（如地方人才引进政策）。学生学习效果：在语言建构与运用方面，学生能准确梳理《谏逐客书》“逐客—害秦—纳客—强国”的论证结构，通过文本分析明确“逐客令的错误性—逐客的危害—纳客的必要性—纳客的强国效果”层层递进的逻辑层次。学生能具体识别并分析文中对比论证（如“致昆山之玉”与“逐客以资敌国”的对比）、比喻论证（“太山不让土壤，河海不择细流”）、史实论证（穆公、孝公、惠王、昭王纳客强秦的史例）等核心论证方法，并能结合文本语句说明这些方法如何增强说服力。例如，学生能指出“太山不让土壤”一句以自然现象为喻，形象阐释“容纳万物方能成就伟大”的道理，使抽象的“纳客”主张具象化，体现对论证方法表达效果的准确把握。

在思维发展与提升方面，学生通过案例分析，深刻理解李斯“以史为鉴、利害相陈”的思辨逻辑。学生能分析李斯如何从历史经验（秦国先君纳客强秦）和现实危害（逐客导致人才流失、资敌国）正反论证，最终落脚到“强国”的政治目标，形成完整的思辨闭环。在小组讨论和课堂展示中，学生能将文本中的论证逻辑迁移到现代人才政策分析，如结合“不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐”的批判，指出现代人才政策应避免的“唯地域论”“唯学历论”等误区，体现逻辑思维的现实迁移能力。学生还能对文本中的矛盾点（如秦王重物轻人）进行辩证分析，理解李斯如何通过揭示矛盾引发君主反思，提升思维的深刻性和批判性。

在审美鉴赏与创造方面，学生能感受政论文融情于理的语言特色。学生能体会文中“臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇”等理性分析的语言简洁有力，以及“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也”等情感劝说的强烈感染力，理解政论文如何将理性逻辑与情感诉求结合，形成“理服人”与“情动人”的双重效果。学生还能鉴赏文中排比句（如“致昆山之玉，有随和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马”）的气势之美，体会其如何增强文章的雄辩色彩，提升对古代政论文语言艺术的审美能力。

在文化传承与理解方面，学生能深入理解李斯的士人担当与古代谏文化的家国情怀。通过分析李斯作为“客卿”的身份背景，学生能理解他为何冒着“被逐”风险劝谏秦王——既是为自身安危，更是为秦国统一大计着想，体现“先国家之急而后私仇”的家国情怀。学生还能结合历史背景（战国末期人才流动频繁、秦国崛起需求），理解“纳客”政策对秦统一六国的战略意义，认识到古代士人通过“谏言”参与政治治理的智慧。在课后作业中，学生能将《谏逐客书》与魏征《谏太宗十思疏》等文本对比，归纳古代谏言“以史为鉴、利害相陈、情理结合”的共同特征，深化对中国传统政治文化的理解，增强文化自信。

此外，学生在合作探究与表达能力方面也取得实效。通过小组讨论“现代企业/国家人才策略”，学生能分工协作，结合文本论证方法提出具体解决方案（如“设立专项人才基金”“提供职业发展平台”），并在课堂展示中清晰表达观点，回应同学提问，提升团队协作与语言表达能力。课后作业显示，85%以上的学生能准确运用文中至少一种论证方法（如史实论证、对比论证），结合现实案例（如深圳人才引进政策、企业股权激励计划）撰写分析短文，体现知识的实际应用能力。教学反思：这节课学生对《谏逐客书》的论证结构掌握得比较扎实，特别是“逐客—害秦—纳客—强国”的逻辑链条，多数学生能复述并分析史实论证、对比论证的效果。小组讨论时，学生能结合文本提出现代人才政策的建议，比如“避免地域歧视”“重视人才发展平台”，说明迁移能力不错。不过部分小组在分析“客卿身份与劝谏立场”时理解较浅，下次可以补充李斯作为楚国人却为秦国谋划的背景材料，帮助学生体会士人“家国一体”的复杂性。时间分配上，案例分析环节稍显仓促，个别学生对“太山不让土壤”的比喻论证挖掘不够深入，后续可增加仿写练习强化语言感知。整体来看，政论文的“理”与“情”学生能区分，但融情于理的表达技巧还需通过更多朗读品味来深化。课后作业中，学生运用对比论证分析现实案例的比例较高，但引用文本原句不够精准，需加强文本细读训练。作业布置与反馈：作业布置：

1.基础巩固：梳理《谏逐客书》“逐客—害秦—纳客—强国”的论证结构，用思维导图呈现逻辑链条（200字以内）。

2.能力提升：任选文中一处对比论证或比喻论证（如“太山不让土壤”），分析其表达效果及说理作用（300字）。

3.迁移应用：结合“纳客”思想，评析一则现代人才政策（如杭州“人才码”或深圳“孔雀计划”），需引用文中至少一