Lesson 18教学设计小学英语六年级下册清华大学版

Lesson18教学设计小学英语六年级下册清华大学版主备人备课成员设计思路一、设计思路本课以清华版六年级下册“Travel”主题为核心，紧扣课本对话内容，通过情境导入激活学生旅行经历，围绕“Howwasyourtrip?Whatdidyoudothere?”等核心句型展开听说训练。结合课本词汇与图片，设计角色扮演、小组调查等活动，在真实语境中巩固语言知识，提升交际能力，注重读写结合，联系生活实际实现学用统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用本课核心句型“Howwasyourtrip?Whatdidyoudothere?”及词汇描述旅行经历，进行简单交流。文化意识方面，通过了解不同旅行场景中的文化差异，培养跨文化理解与尊重。思维品质方面，通过梳理旅行信息，发展逻辑思维与表达能力。学习能力方面，在小组合作中提升自主探究与互助学习的能力，实现语言的实际运用。学情分析三、学情分析六年级学生具备一定英语基础，能运用简单句型交流，但旅行主题词汇（如“souvenir,brochure,takephotos”）需巩固。知识上，已学一般过去时，但描述经历时易出现时态混淆；能力方面，听说能力较强，读写中信息梳理和逻辑表达需加强；素质上，好奇心强，乐于分享个人旅行经历，但部分学生存在表达不自信问题；行为习惯上，小组合作时易偏离主题，需明确任务分工。对课程影响：学生对旅行话题兴趣高，易激活已有经验，但需通过课本情境（如课本中的对话示例）引导规范表达，同时设计分层任务，满足不同层次学生需求，确保全员参与语言实践。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：清华大学版六年级下册英语课本、配套单词卡片、旅行主题图片、实物道具（小行李箱、纪念品）、多媒体投影仪、电脑、录音机。

课程平台：班级优化大师（课堂评价）、希沃白板（课件展示）。

信息化资源：课本配套对话音频、旅行场景短视频、PPT课件（含核心句型和词汇）、互动游戏软件。

教学手段：情境教学法、小组合作学习、角色扮演、任务驱动法。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“旅行经历分享”的兴趣，激发其用英语描述旅行的欲望。

**过程**：

（1）开场提问：“Haveyoueverbeenonatrip?Wheredidyougo?Whatdidyoudothere?”（你们去过旅行吗？去了哪里？做了什么？）请2-3名学生用简单英语回答，教师给予鼓励性评价，如“Great!Youwenttothepark.Whatdidyoudothere?Oh,youtookphotos.Cool!”

（2）展示课本插图（Lesson18对话场景）：图片中两个孩子在讨论旅行，一个指着照片说“Iwenttothebeach”，另一个回应“Itwasfun!Didyouswim?”提问：“Lookatthepicture.Whataretheytalkingabout?Yes,atrip!Todaywe’lllearnhowtotalkabouttripslikethem.”

（3）简短介绍：“Travellingisfun.Wecanseenewplaces,eatdeliciousfood,andtakephotos.Todaywe’lllearnhowtoaskandanswerabouttripsusing‘Howwasyourtrip?’and‘Whatdidyoudothere?’”

###2.旅行经历描述基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握描述旅行的核心句型、词汇及一般过去时的运用。

**过程**：

（1）讲解核心句型：

-教师板书句型：“Howwasyourtrip?/Howwasyourweekend?”（旅行/周末怎么样？），回答：“Itwasgreat/fun/interesting/exciting.”（很棒/有趣/令人兴奋。）

-板书：“Whatdidyoudothere?/Whatdidyoudo?”（你在那里做了什么？），回答：“Ivisited.../Itookphotos.../Iate.../Ibought...”（我参观了…/我拍了照…/我吃了…/我买了…）

（2）介绍词汇：结合课本词汇表，展示单词卡片（trip,beach,museum,souvenir,takephotos,eatseafood,visitgrandparents），带读并解释词义，如“Souvenirissomethingyoubuytorememberatrip,likeapostcardoratoy.”

（3）通过课本对话示例理解应用：播放课本对话音频（Lily和Tom讨论旅行），提问：“WhatdidLilydoinHainan?(Sheswamandateseafood.)WhatdidTomdoinBeijing?(HevisitedtheGreatWallandboughtasouvenir.)”引导学生模仿对话，用一般过去时回答问题，强调动词过去式变化（如visit→visited,take→took,buy→bought）。

###3.旅行对话案例分析（20分钟）

**目标**：通过课本案例深入分析旅行对话的结构与内容，学会描述具体旅行细节。

**过程**：

（1）选择课本典型案例：Lily’striptoHainan（课本对话1）和Tom’striptoBeijing（课本对话2）。

（2）分析Lily’strip：

-背景：“LilywenttoHainanlastsummerholiday.”（莉莉去年暑假去了海南。）

-地点与活动：“Shewenttothebeach.Sheswaminthesea.Sheatedeliciousseafood.”（她去了海滩，在海里游泳，吃了美味的海鲜。）

-感受：“Itwasgreatandfun.”（很棒，很有趣。）

-提问：“IfyouwereLily,howwouldyouanswer‘Howwasyourtrip?’”请学生模仿回答，教师纠正时态和发音。

（3）分析Tom’strip：

-背景：“TomwenttoBeijingwithhisfamilylastmonth.”（汤姆上个月和家人去了北京。）

-地点与活动：“HevisitedtheGreatWallandthePalaceMuseum.Heboughtasouvenir—atoydragon.”（他参观了长城和故宫，买了一个纪念品——玩具龙。）

-感受：“Itwasexciting.IlearnedalotaboutChinesehistory.”（很激动，我学到了很多中国历史。）

-引导思考：“WhydidTombuyatoydragon?(Becauseit’sasouvenirofBeijing.)Whatsouvenirshaveyoubought?”

（4）小组讨论：每组选择一个课本中的旅行地点（Hainan,Beijing或其他），讨论：“Ifyouwentthere,whatwouldyoudo?Howwouldyoufeel?”（如果你去了那里，会做什么？感觉如何？）教师提供句型框架：“Iwouldvisit...Iwouldeat...Ithinkitwouldbe...”每组记录讨论结果，准备展示。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，运用所学句型和词汇设计旅行对话。

**过程**：

（1）分组：将学生分成4-5人小组，每组选一名组长（负责组织讨论）和一名记录员（记录关键活动）。

（2）布置任务：“Designadialogueaboutatrip.Use‘Howwasyourtrip?’‘Whatdidyoudothere?’andthewordswelearned(beach,museum,souvenir,etc.).Youcantalkaboutarealtriporanimaginaryone.”（设计一段关于旅行的对话，使用本课句型和词汇，可以是真实或假想的旅行。）

（3）讨论引导：教师巡视各组，帮助解决词汇或句型问题，如：“Whatplacedoyouwanttotalkabout?Apark?Azoo?Whatactivitiesdidyoudothere?Didyoutakephotos?Buysouvenirs?”

（4）准备展示：每组讨论结束后，组长分配角色（如A:提问者，B:回答者），练习对话2-3分钟，准备全班展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生英语表达能力，加深对旅行对话的理解和应用。

**过程**：

（1）小组展示：每组依次上台表演对话，教师用手机记录（课后反馈）。例如：

-A:“Hi,Lily!HowwasyourtriptoSanya?”

-B:“Itwaswonderful!Iwenttothebeacheveryday.Iswamintheseaandbuiltsandcastles.”

-A:“Whatdidyoueat?”

-B:“Iatedeliciousseafood,likefishandshrimp.Iboughtaseashellasasouvenir.”

-A:“Soundsfun!Iwanttogotheretoo.”

（2）提问与点评：

-其他学生提问：“DidyoutakeanyphotosinSanya?”“Whatwasyourfavoriteactivity?”（展示组回答）

-教师点评：表扬亮点（如“Group2used‘wonderful’todescribethetrip.Greatwordchoice!”“Group3rememberedtousepasttense:‘swam’,‘built’,‘ate’.Excellent!”）；指出不足（如“Somegroupsforgottoask‘Howwasyourtrip?’first.Let’srememberthequestionorder.”“Pronunciationof‘souvenir’isimportant.Let’sreadittogether:sou-ve-nir.”）。

（3）总结对话结构：教师板书旅行对话框架：

-Greeting→Askabouttrip(“Howwasyourtrip?”)→Answeranddescribeactivities(“Itwas...Ivisited/took/ate/bought...”)→Askaboutdetails(“Whatdidyoudothere?”)→Expressinterest(“Soundsfun!”）

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本课核心内容，强调旅行描述的实用性，鼓励学生运用英语分享经历。

**过程**：

（1）回顾内容：教师指着板书总结：“Todaywelearnedhowtotalkabouttrips.Weuse‘Howwasyourtrip?’toask,and‘Itwas...’toanswer.Weuse‘Whatdidyoudothere?’toaskaboutactivities,and‘Ivisited/took/ate/bought...’toanswer.Remembertousepasttenseforactivities.”

（2）强调意义：“Travellingmakesourlifecolorful.TalkingabouttripsinEnglishhelpsusmakefriendsandlearnaboutdifferentcultures.Whenyoutravelnexttime,trytousethesesentencestoshareyourexperiences!”

（3）布置作业：“Writeashortpassageaboutatrip(realorimaginary).Useatleast5sentences,includingthesentencepatternswelearnedtoday.Forexample:‘Lastweekend,Iwenttothepark.Itwasfun.Itookphotoswithmyfriends.Iateicecream.Iwanttogothereagain.’”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《ATriptoHangzhou》：HangzhouisabeautifulcityinChina.ThereisafamouslakecalledWestLake.Manytouristsgothereeveryyear.Lastsummer,IwenttoHangzhouwithmyfamily.WetookaboatonWestLake.Itwasrelaxing.WealsovisitedLingyinTemple.Ithasalonghistory.Iboughtasilkscarfasasouvenir.Itwassoftandcolorful.Thelocalfoodwasdelicioustoo.WetriedWestLakefishinvinegargravy.Ittastedsweetandsour.HowwasyourtriptoHangzhou?Whatdidyoudothere?

（2）《TravelAroundBeijing》：BeijingisthecapitalofChina.Therearemanyfamousplacestovisit.Lastwinter,myfriendTomwenttoBeijing.HevisitedtheGreatWallfirst.Itwasverylongandold.Heclimbedmanysteps.Itwastiringbutexciting.ThenhewenttothePalaceMuseum.Thereweremanyredbuildingsandgoldenroofs.HelearnedaboutChineseemperors.Intheevening,heatePekingduck.Itwascrispyandtasty.Heboughtatoypandaasasouvenir.Itwascute.WhatdidyoudoinBeijing?Howwasyourtrip?

（3）《TravelTipsforKids》：Whenyoutravel,youshouldbesafe.Alwaysfollowyourparentsorteachers.Don'ttalktostrangers.Keepyourbagwithyou.Beforeyougo,learnsomewordsabouttheplace.Forexample,"hello"and"thankyou".Youcantakephotostorememberthetrip.Butaskyourparentsfirst.Writeatraveldiary.Whatdidyousee?Whatdidyoueat?Howdidyoufeel?It'sfuntoshareyourdiarywithfriends.

2.课后自主学习建议

（1）调查家乡景点：选择一个你家乡的景点（如公园、博物馆、广场），用英语写5-6句话介绍它。包括：Whereisit?Whatcanyouseethere?Whatcanyoudothere?Usethewords:park,museum,square,takephotos,visit,eat.

（2）设计旅行计划：想象你要去一个地方旅行（如海边、城市、乡村），设计一个简单的旅行计划。写一封信告诉你的朋友，包括：Wherewillyougo?Whenwillyougo?Whatwillyoudothere?Whatwillyoubuy?Usethesentences:"Iwillgoto...Iwillvisit...Iwilltakephotos.Iwillbuyasouvenir."

（3）制作旅行手册：用纸制作一本旅行手册。画3-4个你想去的地方，每个地方用英语写2-3句话。例如：Sanya:Icanswiminthesea.Icaneatseafood.Itwillbefun.

（4）口语练习：与家人或朋友用英语讨论一次旅行。使用句型：A:"Howwasyourtrip?"B:"Itwasgreat/fun/interesting."A:"Whatdidyoudothere?"B:"Ivisited...Itookphotos.Iboughtasouvenir."Askatleast3questions.

（5）阅读英文绘本：找一本关于旅行的英文绘本（如《TheMagicSchoolBus:InsidetheHumanBody》中关于旅行的章节），阅读后用英语复述故事给同学听，用过去时描述旅行中的事情。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境真实化，紧扣课本场景设计旅行对话，用实物道具（小行李箱、纪念品）激活学生感官，让语言学习“看得见、摸得着”。

2.任务分层化，针对不同水平学生设计基础句型模仿、对话创编、旅行手册制作等任务，让每个学生都能“跳一跳，够得着”。

3.读写一体化，从课堂对话到课后短文、旅行计划，延伸语言运用链条，实现“学用结合”。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时个别学生“搭便车”，参与度不均衡，影响合作效果。

2.对学生语言准确性的即时反馈不足，如过去时态混淆、发音问题未能及时纠正。

3.课本核心词汇（如“souvenir,brochure”）的拓展运用不够，部分学生仅停留在“认识”层面。

（三）改进措施

1.细化小组角色分工，设置“词汇专员”“对话设计师”“记录员”等岗位，明确责任到人，避免“一言堂”。

2.增加“即时纠错”环节，如学生展示时，教师用“Canyousayitagain?”“Payattentionto‘took’”等提示引导自我修正，强化语言准确性。

3.课前布置词汇预习任务，课上用“单词拍卖会”“旅行词汇接龙”等游戏巩固，课后鼓励学生用新词汇写“旅行小贴士”，实现“学—练—用”闭环。内容逻辑关系①核心语言知识逻辑：重点知识点为核心句型（询问与描述旅行感受及活动）与一般过去时运用；核心词包括trip,beach,museum,souvenir,takephotos,eatseafood,visitgrandparents；核心句为“Howwasyourtrip?Itwasgreat/fun/interesting.”“Whatdidyoudothere?Ivisited/took/ate/bought...”

②主题情境逻辑：重点知识点为旅行情境从课本对话到实际应用的迁移；核心词为旅行地点（Hainan,Beijing等）、活动词汇（swim,climb,buy等）；核心句为课本对话中的情境问答句，如“Didyouswiminthesea?Yes,Idid.”“IlearnedalotaboutChinesehistory.”

③语言技能逻辑：重点知识点为听说读写技能在本课的递进与融合；核心词为词汇在听（音频识别）、说（对话表达）、读（短文理解）、写（短文撰写）中的复现；核心句为句型在不同技能任务中的灵活运用，如小组对话（说）、阅读材料（读）、旅行计划（写）。教学评价1.课堂评价：通过提问检测核心句型（“Howwasyourtrip?Whatdidyoudothere?”）的掌握情况，观察学生小组讨论中的对话表达和词汇运用（如“souvenir,takephotos”），即时纠正时态错误（如“visit”误用为“visit”）。设计情景测试题，如让学生用3句话描述课本中的旅行案例（Hainan/Beijing），评估语言组织能力。记录学生参与度，对主动发言、合作积极的学生给予口头表扬。

2.作业评价：批改课后旅行短文时，重点检查核心词汇（trip,beach,museum）和句型（一般过去时）的正确使用，标注典型错误（如“Igotothepark”改为“Iwent”）。对优秀作业（如包含细节描述和感受表达）加评语：“Greatuseofpasttense!Youdescribedthetripvividly.”对薄弱学生提供针对性反馈，如“Remembertouse‘bought