第2单元 小李的公司生活教学设计高中英语新版标准日本语日语

第2单元小李的公司生活教学设计高中英语新版标准日本语日语课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容：新版标准日本语日语第2单元“小李的公司生活”，核心词汇涵盖职场场景用语（如「出勤」「会議」「報告」），重点语法为动词て形可能态（「話せます」「書けます」）、授受动词（「あげる」「もらう」「くれる」）的职场应用，及敬语基础（「ですます体」的礼貌表达）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在已掌握动词基本形、简单问候及日常活动表达基础上，通过复习动词て形、简单授受动词，将语言运用从日常交际延伸至职场场景，结合新授敬语形式，强化“语言服务于实际情境”的应用能力，实现从“会表达”到“得体表达”的过渡。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足“小李的公司生活”单元，培养学生语言能力，使其掌握职场敬语、授受动词及可能态的准确运用，提升工作场景沟通效能；渗透文化意识，理解日本职场礼仪与语言得体性的关联；发展思维品质，通过情境分析判断语言使用的恰当性；激发学习能力，引导自主归纳职场语言规律，促进跨文化交际中的实际应用与迁移。三、教学难点与重点1.教学重点：

（1）动词て形可能态（如「話せます」「書けません」）的构成与应用，强调职场能力表达的核心语法；

（2）授受动词（「あげる」「もらう」「くれる」）在上下文中的正确选择，如「部長に資料を渡しました」（给予）vs「課長に教えてもらいました」（接受）；

（3）基础敬语（「ですます体」）的得体使用，如「お手伝いします」vs「ご確認ください」的语境适配。

2.教学难点：

（1）授受动词的语义辨析：学生易混淆「先生がくれました」（给予）与「先生にもらいました」（接受），需结合动作方向强化理解；

（2）敬语与谦让语区分：如「行きます」vs「参ります」，需通过角色扮演练习职场身份差异；

（3）可能态否定形式（「書けません」）与敬语否定（「お電話くださいませんか」）的规则差异，避免句型混用。四、教学方法与手段1.教学方法：情境教学法（创设公司会议、汇报等场景，结合课本职场对话练习）；任务型教学法（设计“模拟工作沟通”任务，驱动授受动词与敬语应用）；合作学习法（小组讨论职场用语得体性，互纠语法错误）。

2.教学手段：多媒体播放职场场景视频，直观呈现敬语语境；互动软件即时练习动词可能态与授受动词选择；角色扮演道具（工牌、文件），增强情境代入感。五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放短视频：小李第一天到公司，与同事打招呼、自我介绍、领取工作任务的场景（视频含「はじめまして、李です。よろしくお願いします」「会議の資料をいただけますか」等课本对话片段）。

2.提问：“视频中小李使用了哪些职场用语？如果你是小李，遇到这些场景会怎么说？”（学生自由发言，教师记录关键词如「挨拶」「依頼」）。

3.过渡：“今天我们学习第2单元‘小李的公司生活’，掌握职场必备的语言表达。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.词汇与场景表达（7分钟）

（1）展示职场场景图片（会议、汇报、加班），呈现核心词汇：「出勤（しゅっきん）」「会議（かいぎ）」「報告（ほうこく）」「資料（しりょう）」「残業（ざんぎょう）」，教师领读，学生跟读两遍。

（2）例句操练：“小李は毎朝9時に出勤します”“明日会議があります”（学生模仿造句，如「私は毎日残業します」）。

（3）师生互动：教师手持“会议通知”“文件”道具，问“この資料をどうしますか？”，引导学生用「資料をいただけますか」回应，强化请求表达。

2.语法重点：动词て形可能态（6分钟）

（1）复习动词て形：学生回忆「話す→話して」「書く→書いて」「食べる→食べて」，教师板书构成规则。

（2）引入可能态：て形去「て」加「られる」（五段动词）、加「られる」（一段动词）、する→できる、来る→こられる，举例「話せます（可以说）」「書けません（不能写）」。

（3）情境练习：展示“小李能做什么”图片（翻译文件、使用电脑、参加会议），学生用可能态造句，如「日本語の資料が翻訳できます」「パソコンが使えます」。

（4）纠错：学生造句“会議ができます”，教师提示“能力表达用「できます」，会议安排用「あります」，区分语义”。

3.语法难点：授受动词（7分钟）

（1）图示讲解：箭头图示动作方向（A→B：あげる；B→A：もらう；A→B（B受益）：くれる），结合课本例句「部長に資料をあげました（我给部长）」「課長に資料をもらいました（我从科长那得到）」「先生が資料をくれました（老师给我）」。

（2）填空练习：PPT展示句子“______に資料を______”（选项：部長、課長、あげる、もらう、くれる），学生小组讨论完成，如「部長に資料をあげました」「課長に資料をもらいました」。

（3）角色扮演：教师扮演部长，学生扮演小李，练习“部长给小李资料”（先生が資料をくれました）、“小李给部长文件”（李さんが資料をあげました），强化动作方向理解。

（三）巩固练习（15分钟）

1.任务型活动：模拟职场场景（10分钟）

（1）分组：4人一组，角色分配：小李、同事A（前辈）、同事B（同僚）、部长。

（2）任务卡：

-场景1：小李向同事A请教：“这个报告怎么写？”（使用「教えてもらえますか」）

-场景2：同事B请小李帮忙：“能翻译这个邮件吗？”（使用「翻訳できますか」）

-场景3：部长给小李任务：“明天会议准备资料。”（使用「資料をください」）

（3）小组准备：5分钟讨论对话，使用本节课词汇和语法，教师巡视指导（重点纠正授受动词和敬语）。

（4）展示：每组上台表演，其他组记录对话中的正确表达，教师点评（如“小李在请求帮助时用「教えてもらえますか」很礼貌，符合职场礼仪”）。

2.课堂提问与总结（5分钟）

（1）提问：“在请求同事帮忙时，为什么用「教えてもらえますか」而不是「教えてくれますか」？”（学生回答“因为我是接受帮助的一方，用「もらう」”，教师强调“授受动词取决于动作方向和受益者”）。

（2）提问：“可能态「書けます」和敬语「お書きください」有什么区别？”（学生回答“可能态表示能力，敬语表示礼貌”，教师总结“职场中要根据对象和场景选择”）。

（3）学生总结：请2-3名学生复述本节课重点词汇和语法，教师补充“职场语言要准确、得体，体现尊重”。

（四）作业布置（5分钟）

1.书面作业：用本节课词汇和语法写3个职场对话（如“请假”“汇报工作”“请求帮助”）。

2.实践作业：采访家人或朋友“职场中最常用的日语表达是什么？”，下节课分享。六、学生学习效果**一、词汇掌握：精准识别与运用职场场景词汇**

学生能准确认读并运用本单元核心词汇，如「出勤（しゅっきん）」「会議（かいぎ）」「報告（ほうこく）」「資料（しりょう）」「残業（ざんぎょう）」等，并能结合语境造句。例如，学生能正确使用“小李は毎朝9時に出勤します”“明日会議があります”等课本基础句式，描述职场日常活动；在模拟场景中，能主动使用“資料を準備します”“会議の議題を確認します”等表达，体现词汇的活学活用，为职场沟通奠定词汇基础。

**二、语法应用：系统掌握核心语法规则并灵活运用**

1.**动词て形可能态**：学生能正确区分“能力表达”与“状态表达”，如“会議ができます”（能参加会议）与“明日会議があります”（有会议），避免语义混淆；能熟练运用“話せます（可以说）”“書けません（不能写）”等可能态形式，结合课本例句“日本語の資料が翻訳できます”“パソコンが使えます”，描述自身能力或工作可行性。

2.**授受动词**：学生通过箭头图示和角色扮演，清晰掌握动作方向与受益者关系，能准确选择“あげる”“もらう”“くれる”。例如，在“部长给小李资料”场景中，正确使用“部長が資料をくれました”；在“小李给同事文件”场景中，使用“李さんが資料をあげました”，并能在填空练习中区分“課長に資料をもらいました”（从科长处得到）与“部長に資料をあげました”（给部长），实现语法规则的精准迁移。

3.**基础敬语**：学生能在职场场景中恰当使用“ですます体”，如“お手伝いします”“ご確認ください”，区分礼貌表达与随意表达，避免使用“教えてくれませんか”等非敬语形式，体现语言得体性。

**三、语言能力：实现从“知识输入”到“交际输出”的跨越**

学生在模拟职场任务中（如“请教报告写法”“请求邮件翻译”“接受部长任务”）能综合运用所学语言，进行有效沟通。例如，在“向同事请教”场景中，学生能主动使用“教えてもらえますか”，并结合“この報告の書き方を教えてもらえますか”完整表达请求；在“接受任务”场景中，能使用“はい、資料を準備します”礼貌回应，展现职场沟通的应变能力。通过小组合作与角色扮演，学生语言表达的流畅性和准确性显著提升，能完成简单的职场对话任务。

**四、文化意识：理解职场语言背后的文化内涵**

学生通过课本中的职场对话（如小李与同事的问候、与部长的汇报），初步理解日本职场“以和为贵”“尊重等级”的文化特点，认识到敬语不仅是语言形式，更是职场礼仪的体现。例如，学生能分析“お電話くださいませんか”比“電話してください”更礼貌的原因，理解语言选择与人际关系、职场规范的关联，形成跨文化交际的敏感度。

**五、思维品质：提升语言分析与判断能力**

学生在课堂提问与纠错环节中，能主动分析语言使用的恰当性。例如，针对“会議ができます”的句子，学生能自主判断“会议安排应用「あります」，能力表达用「できます」”，体现语义辨析能力；在授受动词练习中，能通过动作方向图示推理“接受帮助时用「もらう」，给予帮助时用「あげる」”，培养逻辑思维与批判性思维。

**六、学习能力：形成自主归纳与迁移应用的学习习惯**

学生能在教师引导下总结职场语言规律，如“可能态用于能力表达，授受动词取决于动作方向，敬语需根据对象调整”，并能将规律迁移至新场景（如“请假”“客户接待”）。通过实践作业（采访家人职场用语），学生主动拓展学习资源，形成“课堂学习—生活应用—反思总结”的学习闭环，提升自主学习能力。

综上，本节课学习效果紧扣教材内容，学生不仅掌握了“小李的公司生活”单元的核心知识，更实现了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，为后续职场日语学习及跨文化交际奠定坚实基础。七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与词汇跟读与情境问答，80%以上学生准确发音「出勤」「会議」「報告」等核心词汇，并能主动用「毎朝9時に出勤します」等课本句式描述职场活动；在师生互动环节，多数学生能正确使用「資料をいただけますか」等请求表达，体现语言应用主动性。

2.小组讨论成果展示：各小组在模拟职场任务中，能综合运用授受动词（如「教えてもらえますか」）和可能态（如「翻訳できますか」）完成对话，90%小组正确区分「部長に資料をあげました」（给予）与「課長に資料をもらいました」（接受），对话内容贴合课本“小李的公司生活”场景，展现合作学习能力。

3.随堂测试：通过词汇填空（填入「残業」「報告」）、语法选择（可能态「書けません」vs「書きません」）、情景补全（部长说「明日会議の資料を準備してください」，学生回应「はい、______」）三部分题目，检测学生对课本重点知识的掌握，平均分达85%，其中可能态否定形式「書けません」正确率达92%，授受动词辨析正确率达88%。

4.作业完成情况：书面作业中，学生能结合本节课语法编写“请假”“汇报工作”等职场对话，如「残業できません、残業の報告をメールで送ります」；实践作业中，部分学生采访家人后记录「日本の会社では『お疲れ様です』がよく使われる」，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生已掌握职场核心词汇及可能态、授受动词等语法，能完成基础职场沟通任务；需加强授受动词复杂场景（如第三方授受）的练习，建议通过增加“客户接待”“会议主持”等情境对话，进一步提升语言得体性与应变能力。八、教学反思与改进这节课下来，学生整体对职场词汇和基础敬语掌握不错，但授受动词的第三方场景（比如“小李让同事给部长送文件”）还是容易混淆。下次得加个“传递游戏”，用实物演示动作方向，让学生直观感受“誰が誰に”的逻辑。角色扮演时发现部分学生不敢开口，可能因为职场话题陌生，下次课前先放个日本公司新员工培训的短视频，让他们先熟悉语境。随堂测试里“書けません”和“書きません”的错误率偏高，说明可能态和意志形的对比练习不够，下节课得用“能力vs意愿”的对比表格强化。小组讨论时有个小组直接用了中文讨论对话设计，以后要明确要求全程日语交流，培养语言环境。课后作业里学生写的对话偏简单，下次任务卡要增加细节，比如“部长临时变更会议时间，小李如何礼貌询问”，提升语言应用的复杂性。对了，那个“お疲れ様です”的问候语课本没提，但实际职场高频出现，得作为补充内容加进去，让语言更实用。典型例题讲解1.**词汇应用题**

例：请用「残業」造句，描述职场场景。

答：李さんは毎晩残業をして、資料を準備します。

2.**可能态辨析题**

例：将「会議があります」改为可能态表达，并说明