2025-2026学年山雨教学设计素材网

2025-2026学年山雨教学设计素材网授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：小学语文《山雨》

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2025年9月18日8:30-9:15

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言运用：积累文中描写山雨声音、形态的词句，体会比喻、拟人等修辞的表达效果，尝试运用生动语言描述自然景物。思维能力：梳理山雨雨前、雨中、雨后的景物变化，培养观察、概括和逻辑思维能力。审美创造：感受山雨的意境美，体会作者对自然的热爱，提升审美鉴赏能力，尝试用文字表达对自然美的独特感受。文化自信：通过学习，增强对自然之美的感知，培养亲近自然、热爱生活的情感，树立积极的生活态度。重点难点及解决办法重点：1.梳理山雨雨前、雨中、雨后的景物变化脉络（来源：课文结构清晰，需引导学生把握时间线索）；2.品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果（来源：文中大量修辞，是语言学习重点）。

难点：体会作者通过细腻描写传递的意境美和情感（来源：六年级学生抽象思维较弱，难以深入感悟文字背后的情感）。

解决办法：1.通过圈画关键词句、绘制思维导图梳理变化过程；2.对比朗读原文与改写文，体会修辞作用；3.创设情境播放山雨音效，结合图片引导想象，突破情感感悟难点。教学方法与策略1.采用情境朗读法，通过配乐范读和分角色朗读，引导学生感受山雨的意境美；运用小组合作学习，讨论修辞手法对景物描写的作用。

2.设计“雨景再现”活动，学生用绘画或文字描绘山雨画面，深化对文本的理解。

3.教学媒体使用：播放山雨音效音频，展示动态雨景图片，辅助学生直观感受自然之美。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对自然景色的观察兴趣，感受山雨的意境美。

过程：

①播放雨声音频，提问：“同学们，听到这段声音，你们联想到什么画面？雨中的山林会有怎样的变化？”

②展示动态雨景图片，引导学生描述雨前、雨中、雨后的不同景象。

③简介课文《山雨》作者赵丽宏的创作背景，点明本文以细腻笔触描绘山雨之美，为学习铺垫情感基调。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理课文脉络，掌握描写山雨的关键词句及修辞手法。

过程：

①师生齐读课文，圈画描写雨声、雨色、雨态的词句（如“飘飘洒洒”“像一曲无字的歌谣”）。

②分析比喻、拟人修辞的作用：例句“雨丝是手指，轻叩着琴键”，体会其将雨声具象化的效果。

③绘制“山雨变化时间轴”：雨前（乌云、风声）→雨中（雨丝、绿雾）→雨后（清新、余韵），理清结构。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过精读段落，深入感受山雨的意境美与作者情感。

过程：

①精读第3段“雨声里……每一片绿叶都仿佛在倾诉”，讨论：

-作者如何用“音符”“琴键”“余韵”比喻雨声？

-“绿雾”一词如何表现雨中山林的朦胧美？

②对比阅读：删去修辞后的句子与原文，体会语言生动性。

③小组任务：选择雨前/雨中/雨后一个场景，用“______像______”仿写比喻句，描述自然景物。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究，深化对自然描写的理解。

过程：

①分组讨论主题：

-A组：山雨的“声音美”（从“叮咚”“沙沙”等拟声词入手）

-B组：山雨的“色彩美”（“墨绿”“水灵灵”等色彩词的作用）

-C组：作者的情感（从“清新”“余韵”等词体会对自然的热爱）

②每组记录讨论要点，推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达，深化文本理解。

过程：

①各组代表展示：

-A组朗读拟声词段落，分析听觉画面；

-B组用彩笔绘制“雨色变化图”，解说色彩词；

-C组分享“余韵”的深层含义（雨后宁静的延续）。

②互评：其他组补充或质疑，教师引导聚焦“如何用文字传递自然之美”。

③教师总结：强调观察生活、善用修辞是写景的关键。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，激发实践兴趣。

过程：

①回顾：山雨的描写线索（时间顺序）、修辞手法（比喻拟人）、情感基调（热爱自然）。

②强调：学习《山雨》不仅是欣赏文字，更要学会观察生活细节，用生动语言表达情感。

③作业：

-基础：摘抄文中3处修辞句并赏析；

-提升：仿写一段校园雨景（150字），至少用两种修辞。教学资源拓展1.拓展资源

（1）同类写景散文精选

朱自清《春》中“春雨”片段：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”引导学生对比《山雨》中雨的描写，分析两文在雨的形态、声音及情感表达上的异同，感受不同作家笔下雨的独特韵味。

老舍《济南的冬天》中“雪后山景”描写：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”对比《山雨》中“绿雾”的色彩描写，学习如何通过色彩词传递景物特点。

（2）修辞手法专项解析

整理《小学语文常见修辞手法手册》中比喻、拟人的类型及作用：比喻分为明喻（“像、好像、如同”）、暗喻（“是、成了、变成”）、借喻（直接用喻体代替本体），拟人分为动作拟人（“雨丝轻叩着琴键”）、情感拟人（“绿叶在倾诉”）。结合课文例句“雨丝是手指，轻叩着琴键”（暗喻）、“每一片绿叶都仿佛在倾诉”（拟人），分析其如何让景物更生动形象。

（3）自然观察指导手册

编写《小学生自然观察指南》，内容包括：观察方法（定点观察：固定位置观察景物变化；移动观察：从不同角度观察；多感官观察：用眼看形态、用耳听声音、用鼻闻气味、用手触质感）；观察记录表（时间、地点、景物特征、关键词句、修辞尝试）；观察示例（雨前：乌云翻滚，蚂蚁搬家，树叶沙沙作响；雨中：雨滴如珠帘，地面泛起涟漪，花草低头又挺起；雨后：空气湿润，树叶上有露珠，彩虹出现）。

（4）文化中的雨意象集锦

整理与“雨”相关的古诗：王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”（雨后山林的宁静）；杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”（雨的及时与珍贵）；志南《绝句》“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春雨的温柔）。成语：春风化雨（良好的教育熏陶）、烟雨蒙蒙（朦胧的景象）、未雨绸缪（事先做好准备）。俗语：“一场秋雨一场寒”（秋雨与天气变化的关系）。

2.拓展建议

（1）阅读批注实践

选取一篇写景散文（如《春》中的雨片段），用符号圈画词句：△标注描写形态的词（如“密密地斜织着”），○标注描写声音的词（如“沙沙”），□标注修辞手法（如“像牛毛”比喻）。在旁边批注“比喻，写出雨的细密”“拟人，表现雨的温柔”。对比《山雨》中“飘飘洒洒”的形态描写和“叮咚”的声音描写，总结写景散文“按时间顺序、多感官描写、融入情感”的特点。

（2）自然观察与记录

完成“校园雨景观察”任务：选择一次下雨天，观察操场花坛、教学楼旁的树木、地面砖块的变化。记录雨前（天空灰暗，蜻蜓低飞）、雨中（雨滴打在树叶上“沙沙”响，地面出现小水洼，伞面“噼啪”作响）、雨后（砖缝里的小草挺直腰板，空气中有泥土味）。用3个比喻句描写，如“雨滴像珍珠，落在水洼里漾起圆晕”“雨帘像轻纱，笼罩着校园”。

（3）修辞运用小练笔

以“家乡的雨”为题，仿照《山雨》写150字短文。要求：2个比喻句（如“雨丝像银线，织成一张网”“雨声像催眠曲，让人想睡觉”）、1个拟人句（如“雨点敲打窗户，仿佛在说：‘我来陪你们玩啦！’”），融入情感（如“我喜欢家乡的雨，它让一切都变得清新”）。教师选取优秀作品张贴在“佳作展示栏”。

（4）文化素材积累与应用

建立“雨文化积累本”，摘抄3句与“雨”相关的古诗或成语，并解释含义。例如：“空山新雨后，天气晚来秋”——雨后山林清新宁静；“好雨知时节，当春乃发生”——雨及时滋润万物；“烟雨蒙蒙”——雨雾朦胧的美景。在写“雨后的公园”时，可用“空山新雨后”形容公园的宁静，用“烟雨蒙蒙”描写湖面薄雾。

（5）小组合作创作

4人一组完成“校园雨景”短文，分工：A组写雨前（天空、动物、植物），B组写雨中（雨的形态、声音、景物变化），C组写雨后（地面、植物、空气），D组写结尾（融入情感）。要求：按时间顺序，用2种修辞，表达对校园雨景的喜爱。小组内互相修改（如把“雨很大”改为“雨像瀑布一样倾泻下来”），最后全班展示，师生点评“观察是否细致、修辞是否恰当、情感是否真实”。

（6）家庭亲子观察活动

家长与孩子一起观察雨景：雨前观察天空颜色变化、动物反应；雨中听雨打在不同物体上的声音（雨伞、窗户、树叶）；雨后观察植物上的露珠、地面的小水洼。孩子用手机拍摄1-2张照片（如雨后的小草、树叶上的露珠），向家长描述：“雨后的叶子上有露珠，像一颗颗宝石，在阳光下闪闪发光。”家长帮助孩子整理成文字，记录在“家庭观察日记”中。内容逻辑关系①时间线索：雨前（“起先”“像一曲无字的歌谣”）→雨中（“飘飘洒洒”“像绿雾”）→雨后（“余韵”“清新”）

②感官描写：视觉（“飘飘洒洒”“水灵灵”）→听觉（“叮咚”“沙沙”）→触觉（“湿润”“清新”）

③情感升华：观察自然（“每一片绿叶都仿佛在倾诉”）→融入情感（“这山雨的余韵，在心头久久回荡”）作业布置与反馈作业布置：

1.基础作业：摘抄《山雨》中描写雨声、雨色、雨态的词句各2处，简要分析其修辞手法及表达效果（如“飘飘洒洒”写出雨的轻盈，“绿雾”表现雨中山林的朦胧美）。

2.能力提升作业：以“校园的雨”为题，仿照课文写一段150字的短文，要求运用比喻、拟人两种修辞，按雨前、雨中、雨后的顺序描写，融入对校园雨景的喜爱之情。

作业反馈：

1.批改重点：检查修辞运用的准确性（如比喻是否贴切、拟人是否生动）、描写的顺序是否清晰、情感表达是否自然。

2.反馈方式：对基础作业标注典型例句，圈画分析亮点；对仿写作业进行面批，指出比喻本体与喻体的匹配度（如“雨滴像珍珠”是否体现雨的圆润）、拟人句是否赋予景物情感（如“雨点敲打窗户，仿佛在说‘我来啦’”）。

3.改进建议：对修辞运用生硬的学生，建议结合生活经验调整比喻（如“雨丝像银线”改为“雨丝像妈妈缝衣的线”）；对描写零散的学生，提示按时间顺序梳理景物变化（如雨前“天空灰暗”，雨中“雨滴打在树叶上‘沙沙’响”，雨后“地面小水洼映着蓝天”）。重点题型整理1.**填空题：梳理山雨变化的时间线索**

雨前：乌云翻滚，风声呼啸；雨中：雨丝______，像______，山林笼罩在______中；雨后：空气______，树叶上挂着______，留下______。

答案：飘飘洒洒；绿雾；湿润；露珠；余韵

2.**简答题：分析修辞手法的作用**

课文“雨丝是手指，轻叩着琴键”运用了什么修辞？请结合句子说明其表达效果。

答案：比喻。将雨丝比作手指，把雨声比作琴键，生动形象地写出雨声的清脆悦耳，赋予雨丝灵动的生命力。

3.**赏析题：品味关键词句的意境**

“每一片绿叶都仿佛在倾诉”一句中，“倾诉”一词有何妙处？

答案：运用拟人，赋予绿叶人的情感，生动表现雨中山林的生机与静谧，暗示作者对自然的热爱。

4.**辨析题：比较感官描写的侧重点**

课文如何通过视觉、听觉、触觉描写山雨？各举一例说明。

答案：视觉——“飘飘洒洒的雨丝”；听觉——“叮咚的雨声”；触觉——“湿润的空气”。

5.**仿写题：运用修辞描写景物**

仿照课文“雨像一曲无字的歌谣”的句式，用比喻描写“春风”。

答案：春风像一双温柔的手，轻轻抚摸着大地。教学反思与总结这节课《山雨》的教学整体效果不错，学生在朗读时能准确把握雨声的节奏变化，尤其对“叮咚”“沙沙”等拟声词的模仿很生动。小组讨论时，孩子们对“绿雾”的比喻理解得很到位，能联想到雨中山林的朦胧美，说明多感官描写的引导是有效的。不过也有不足，部分学生在