第13课 机の上に本が 3冊 あります教学设计新版标准日本语初级上册-新版标准日本语

课题第13课机の上に本が3冊あります教学设计新版标准日本语初级上册-新版标准日本语课时安排课前准备教材分析一、教材分析。本课是新版标准日本语初级上册第13课，围绕存在句“机の上に本が3冊あります”展开，核心教学内容为存在句的基本结构（场所に名词が数量词あります/います）及数量词的正确使用（如“冊”“本”等量词搭配）。本课承接第12课基本存在句“机の上に本があります”，是学生从简单存在表达过渡到数量表达的关键环节，为后续复杂场景描述奠定基础，符合初级阶段学生从“有”到“有多少”的认知规律，实用性强，贴近学生生活场景（如教室、书房物品摆放）。核心素养目标二、核心素养目标。语言能力：能准确运用“场所に名词が数量词あります”结构描述物品位置与数量，正确使用“冊”“本”等量词，进行简单的存在句问答。文化意识：感知日本生活中物品有序摆放的文化习惯，理解语言表达与生活场景的关联。思维品质：通过观察图片或实物信息，逻辑分析物品的存在状态，提升表达的准确性。学习能力：通过例句模仿、小组互动，主动归纳存在句结构规律，培养自主运用语言解决实际问题的能力。学情分析三、学情分析。学生为初级日语学习者，已完成前12课学习，具备基础日语知识，如平假名、片假名及简单存在句“机の上に本があります”。知识方面，学生能理解基本存在句结构，但对数量词（如“3冊”）和量词搭配（如“冊”“本”）掌握不足，易混淆表达。能力方面，听说读写能力较弱，需强化新结构的实际运用。素质方面，学习兴趣浓厚，但语法理解深度不够，易出现错误。行为习惯上，学生习惯机械记忆，课堂参与度较高，但注意力易分散，依赖教师引导。对课程学习的影响：知识缺口可能导致数量表达不准确；行为习惯需通过互动活动（如小组问答）提升参与度，确保有效掌握本课存在句的数量表达。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：解析存在句结构及量词搭配规则；2.讨论法：小组合作描述图片中物品位置与数量；3.情景教学法：模拟教室场景进行问答互动。

教学手段：1.多媒体课件：动态展示例句及实物摆放图；2.实物道具：利用书本、桌椅等现场演示；3.互动软件：通过即时问答软件强化量词运用练习。教学流程###1.导入新课（5分钟）

教师走进教室，指着讲台问：“机の上に何がありますか？”（学生回答：“本があります。”）教师继续追问：“いくつありますか？”引导学生尝试用数量表达，学生可能回答“3冊”，教师顺势板书课题“第13课机の上に本が3冊あります”，并展示课本P123插图（教室场景），提问：“図を見て、机の上に何がいくつありますか？”（学生观察后尝试回答，如“本が3冊あります”），通过旧知复习（第12课存在句）自然过渡到数量表达，明确本课学习目标——掌握带数量词的存在句结构。

###2.新课讲授（15分钟）

（1）存在句结构解析（5分钟）

教师板书核心句型“场所に名词が数量词あります/います”，对比旧句“机の上に本があります”，强调数量词“3冊”插入名词“本”与动词“あります”之间。举例：“教室に机が20枚あります”“廊下に学生が10人います”，分析结构：场所（教室に/廊下に）+名词（机が/学生が）+数量词（20枚/10人）+动词（あります/います），强调“名词”后接助词“が”，“数量词”置于名词后、动词前，区分“あります”（无生命）与“います”（有生命）的用法。

（2）量词重点讲解（6分钟）

结合课本例句“本が3冊あります”，重点讲解量词“冊”（さつ）、“本”（ほん）、“枚”（まい）的使用规则：①“冊”用于书籍、笔记本等扁平装订物（如“辞書が1冊”“ノートが2冊”）；②“本”用于细长物体（如“ペンが2本”“鉛筆が1本”）；③“枚”用于扁平物体（如“紙が3枚”“地図が1枚”）。展示实物（书本、笔、纸），让学生量词搭配练习，纠正易错点（如“本”不能用于书籍，“冊”不能用于笔）。

（3）否定疑问句运用（4分钟）

教师板书否定句“机の上に本がありません”、疑问句“机の上に本が3冊ありますか？”，引导学生推导否定疑问句“机の上に本が3冊ありませんか？”，举例：“教室に先生がいますか？いいえ、いません。”“机の下に猫が1匹いますか？はい、います。”强调疑问句句末加“か”，否定句用“ありません/いません”，否定疑问句用“ありませんか/いませんか”，通过师生问答（如“あなたのカバンに教科書が2冊ありますか？はい、あります/いいえ、ありません”）巩固句型。

###3.实践活动（10分钟）

（1）看图说话（3分钟）

展示课本P124插图（书房场景），学生两人一组用存在句描述，如：“机の上にパソコンが1台、本が5冊あります。”“壁に絵が2枚あります。”教师巡视，纠正量词（如“台”用于电器、“枚”用于画）和结构错误（如遗漏“が”或数量词位置错误）。

（2）实物摆放描述（4分钟）

教师在讲台上摆放实物：3本书、2支笔、1个橡皮，学生轮流上台描述：“机の上にノートが3冊、ペンが2本、消しゴムが1個あります。”教师强调量词“個”用于小物件（如橡皮、书包），并纠正发音（如“3冊”读“さんさつ”、“2本”读“にほん”）。

（3）情景问答（3分钟）

学生两人一组，模拟“询问教室物品”情景：A：“机の上に何がいくつありますか？”B：“机の上に本が3冊、鉛筆が2本あります。”A：“机の下に何がありますか？”B：“机の下に靴が2つあります。”教师提醒“つ”用于一般物体（如鞋子、桌子），确保问答完整。

###4.学生小组讨论（10分钟）

学生4人一组，围绕以下主题讨论，每组记录1-2个例句，随后分享：

（1）教室内的物品位置与数量：例：“教室の後ろに掃除用具が1セットあります。”“窓の外に木が4本あります。”（强调“セット”用于一套用具）

（2）书包里的学习用品：例：“私のカバンに教科書が3冊、辞書が1冊、ペンが4本あります。”“消しゴムが1個、ハサミが1本あります。”（区分“冊”“本”“個”“本”）

（3）理想的书房布局：例：“私の部屋の机の上にパソコンが1台、本が10冊あります。”“ベッドの横にランプが1つあります。”（拓展“つ”“台”的用法）

教师各组巡视，指导量词搭配和句型完整性，讨论结束后每组派代表分享，教师点评并补充正确表达。

###5.总结回顾（5分钟）

教师梳理本课重点：①存在句结构“场所に名词が数量词あります/います”；②量词“冊”“本”“枚”“個”“つ”“台”的使用场景；③否定疑问句“名词が数量词ありませんか？”。强调易错点：数量词位置（名词后）、量词选择（根据物体形状）、“あります/います”的区分。通过快速问答检查效果：“机の下に何がありますか？いくつですか？”（学生回答：“机の下に靴が2ついます。”），确保学生掌握核心内容，布置作业：用本课句型描述自己房间内的5件物品，下节课分享。学生学习效果语言能力方面，学生能准确运用“场所に名词が数量词あります/います”结构进行听说读写。听：能听懂教师关于教室、书房等场景的提问，如“机の上に本がいくつありますか？”，并正确回答“3冊あります”；说：能独立描述物品位置与数量，如“教室に机が20枚、椅子が30あります”，发音清晰，语调自然；读：能认读本课核心句型及量词，准确朗读“本が3冊”“ペンが2本”等表达；写：能书写正确的存在句，如“机の下に猫が1匹います”，结构完整，助词“が”“に”使用无误。

知识掌握方面，学生系统理解存在句的核心规则。结构层面，清晰掌握“场所+に+名词+が+数量词+あります/います”的语序，能区分名词后接“が”而非“は”，数量词置于名词后、动词前，如“壁に絵が2枚あります”（正确）而非“壁に2枚絵があります”（错误）；量词运用上，熟练掌握“冊”（书籍）、“本”（细长物）、“枚”（扁平物）、“個”（小物件）、“つ”（一般物体）、“台”（电器）等量词的搭配，能根据物体特征正确选择，如“辞書が1冊”“消しゴムが1個”“パソコンが1台”；句型拓展上，能灵活运用否定句“机の上に本がありません”、疑问句“本が3冊ありますか？”及否定疑问句“本が3冊ありませんか？”，并通过语境判断回答“はい、あります”或“いいえ、ありません”。

实际运用能力显著提升，学生能将所学知识应用于生活场景。课堂活动中，学生能快速完成看图说话任务，如根据课本插图描述“机の上にノートが2冊、鉛筆が1本、消しゴムが1個あります”，量词搭配准确；实物摆放环节中，学生能真实描述讲台物品，如“教卓上に教科書が5冊、黑板消しが1つあります”，体现语言与实物的对应；情景问答中，学生能模拟日常交流，如A：“あなたのカバンに何がいくつありますか？”B：“カバンに教科書が2冊、筆箱が1個あります”，对话流畅自然。课后作业中，学生能自主描述房间物品，如“私の部屋のベッドの横にランプが1台、本が8冊あります”，展现知识迁移能力。

错误纠正与问题解决能力增强，学生能有效规避常见错误。针对量词混淆问题，如将“本”误用于书籍（正确“冊”），学生通过实物对比练习（如展示书本强调“冊”、展示笔强调“本”）能准确区分；针对结构语序错误，如遗漏“が”或数量词位置错误，学生通过句型拆分练习（如先填空“机の上に本が____あります”，再补充“3冊”）能巩固正确语序；针对“あります/います”混用，学生通过区分物体生命特征（无生命用“あります”、有生命用“います”）能正确表达，如“教室に机があります”“教室に学生がいます”。

学习习惯与合作能力得到培养，学生主动参与语言实践。小组讨论中，学生能积极分享例句，如“教室の窓にカーテンが2枚あります”“廊下に花が3鉢あります”，并倾听同伴表达，互相纠正量词错误；课堂互动中，学生勇于举手发言，如主动描述“図書館に本が100冊あります”，教师点评后能及时改进；课后复习中，学生通过制作“量词卡片”（如一面写物体，一面写对应量词）巩固记忆，体现自主学习意识。

文化意识初步形成，学生感知语言与生活的关联。通过描述教室、书房等场景，学生理解日本生活中物品有序摆放的文化习惯，如“机の上に本が3冊あります”体现对学习环境的整理意识；量词使用中，学生认识到日语量词的精确性（如“冊”强调书籍的装订方式），对比中文“本”的泛用，体会语言文化的差异；通过模拟“询问教室物品”情景，学生体会日语中委婉表达（如否定疑问句“本が3冊ありませんか？”）的交际功能，增强跨文化沟通意识。

综上，本课学习使学生从“简单存在表达”升级为“精确数量描述”，语言能力、知识运用、文化感知等核心素养得到全面发展，为后续复杂场景描述（如“駅に人がたくさんいます”）奠定坚实基础，实现“学用结合”的教学目标。课后作业1.句型转换：将肯定句改为否定句

例：机の上に本が3冊あります→机の上に本が3冊ありません

答案：机の上に本が3冊ありません

2.量词填空：根据物体选择正确量词

例：教室に机が（20）あります→教室に机が20（枚）あります

答案：教室に机が20枚あります

3.情景描述：用存在句描述教室物品

例：描述讲台上的物品（2本书、1个粉笔）

答案：教卓上に教科書が2冊、チョークが1本あります

4.错误纠正：修改句子中的错误

例：窓に絵が2枚あります→窓に絵が2（枚）あります（正确）

答案：窓に絵が2枚あります

5.问答句改写：将陈述句改为疑问句

例：廊下に学生が10人います→廊下に学生が10人いますか

答案：廊下に学生が10人いますか板书设计①存在句基本结构

场所に名詞が数量詞あります/います

例：机の上に本が3冊あります

廊下に学生が10人います

（强调助词“に