2025-2026学年山行微课教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年山行微课教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容部编版五年级语文上册第四单元《古诗三首》之《山行》，教学内容包括：1.正确朗读诗歌，把握“远上寒山石径斜”等句的节奏；2.理解“远上”“寒山”“斜”“坐”“霜叶”等关键词句的含义；3.分析诗歌描绘的秋山晚景图，体会诗人对秋天的喜爱之情；4.背诵并默写全诗。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《山行》中“远上寒山石径斜”等诗句，感受秋山晚景的意境美，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱（文化自信）；在理解“霜叶红于二月花”等关键词句中，提升语言感受与运用能力；通过分析诗歌画面与诗人情感，培养观察、联想与逻辑思维能力；在诵读与赏析中，激发对自然美的审美体验与创造意识。重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解诗歌描绘的秋山晚景图，体会诗人对秋天的喜爱之情。难点：体会“霜叶红于二月花”的深层意蕴，理解诗人借景抒情的表达。解决方法：通过范读、领读把握诗歌节奏，结合“远上”“寒山”“斜”等词引导学生想象画面；解析“霜叶红于二月花”中“红于”的对比，感受诗人对秋景的独特审美。突破策略：小组讨论“诗人为何认为霜叶胜过二月花”，联系生活经验分享自己对秋天的感受，深化情感共鸣。教学资源教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、音响）、古诗挂图（《山行》意境图）课程平台：学校智慧课堂教学平台信息化资源：古诗音频（范读、配乐朗读）、秋山晚景图片（石径、寒山、霜叶）、关键词句解析PPT（“远上”“寒山”“斜”“霜叶红于二月花”等）教学手段：朗读指导（节奏、停顿）、小组讨论（画面分析、情感体会）、情境创设（想象秋山场景）教学流程教学流程1.**导入新课**（3分钟）

播放秋山晚景图片，提问："同学们，看到这些深秋的山景，你会联想到哪些诗句？"引导学生说出"霜叶红于二月花"，引出课题《山行》。板书课题，简介诗人杜牧，强调其写景诗特点。

2.**新课讲授**（15分钟）

-**解析关键词句**（5分钟）：

范读全诗，标注"远上寒山石径斜"的停顿节奏。解释"斜"（xiá）在古诗中的特殊读音，结合挂图分析"远上""寒山"的空间感与季节感。举例："石径斜"体现山路的曲折延伸，暗示山势高峻。

-**描绘秋山画面**（5分钟）：

逐句分析"白云生处有人家"的动态美，对比"停车坐爱枫林晚"的静态描写。举例："生处"表现云雾缭绕的朦胧感，"坐"字点明诗人驻足赏景的专注。

-**体会深层情感**（5分钟）：

聚焦"霜叶红于二月花"，解析"红于"的对比手法。举例：二月花象征春光，霜叶代表秋色，诗人借秋叶胜春花表达对秋景的赞美，突破难点。

3.**实践活动**（12分钟）

-**朗读训练**（4分钟）：

分组赛读，要求读出"远上"的悠扬、"斜"的曲折、"红于"的赞叹感。教师点评节奏与情感。

-**画面转化**（4分钟）：

学生根据诗句绘制秋山图，标注"石径""霜叶"等意象，强化对"寒山""枫林"的视觉记忆。

-**创意表达**（4分钟）：

用现代语言改写"霜叶红于二月花"，如"深秋的枫叶比初春的花朵更耀眼"，体会诗人独特审美。

4.**学生小组讨论**（10分钟）

-**问题1：**"远上寒山石径斜"中的"斜"字为何读xiá？

*示例回答：*古诗中"斜"表示不直，读xiá押韵，表现山路的蜿蜒。

-**问题2：**诗人为何认为"霜叶红于二月花"？

*示例回答：*霜叶经历风霜更显坚韧，红色热烈，象征生命力，胜过娇嫩的春花。

-**问题3：**"停车坐爱枫林晚"如何体现诗人情感？

*示例回答：*"坐"字表明主动停留，"爱"直抒胸臆，突出对秋景的痴迷。

5.**总结回顾**（5分钟）

师生共同梳理：通过"石径斜""霜叶红"等词，诗人描绘了秋山高远、枫林绚烂的画面，借"霜叶胜春花"表达对秋景的热爱。齐诵全诗，强调背诵要求。重点回顾"红于"的对比手法，难点突破在于理解诗人借景抒情的深层情感。

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**时间分配说明**：导入（3'）+新课（15'）+实践（12'）+讨论（10'）+总结（5'）=45分钟，严格把控课堂节奏，确保重难点（画面分析、情感体会）在讲授与讨论中充分落实。知识点梳理知识点梳理1.**诗歌基本信息**

作者：杜牧（唐代著名诗人，与李商隐并称“小李杜”，擅长七言绝句，诗风清新俊逸，尤以写景咏史见长）。

体裁：七言绝句（四句，每句七字，二四句押韵，本诗押“斜”“花”“家”韵，属平水韵下平六麻韵）。

出处：部编版五年级语文上册第四单元《古诗三首》，单元主题为“家国情怀”，本诗以秋景寄寓对自然的热爱。

2.**字词解析**

-**远上**：“远”指山路绵长延伸，“上”表现山势高耸，共同勾勒出山路的曲折与山的高峻。

-**寒山**：“寒”点明深秋时节，山色清冷萧瑟，但暗含对秋景的独特审美视角。

-**石径斜**：“石径”指石头铺成的小路，“斜”（xiá）古音押韵，形容山路蜿蜒曲折，非正“斜”字现代读音。

-**白云生处**：“生处”即“产生的地方”，描绘白云缭绕、升腾的动态，暗示山高人稀，有隐逸之趣。

-**人家**：指山中村落，与“白云生处”呼应，增添画面生机与烟火气，体现人与自然的和谐。

-**停车坐爱枫林晚**：“坐”是“因为”之意，“晚”点明傍晚时分，诗人主动停车驻足，直抒对枫林的喜爱。

-**霜叶红于二月花**：“霜叶”指经霜的枫叶，色彩更艳；“红于”通过对比，强调秋叶胜春花的独特美感，是诗眼所在。

3.**意象分析**

-**石径**：静态意象，以“斜”字凸显山势高峻、路途蜿蜒，为画面奠定空间纵深感。

-**寒山**：季节意象，“寒”字既写秋意，又暗示诗人对秋景的冷静观照，为后文“红于”的热烈铺垫。

-**白云**：动态意象，“生处”赋予云雾升腾的生命力，打破秋日的萧瑟，增添朦胧美感。

-**人家**：人文意象，点缀于山间，使画面由景及人，体现“诗中有画”的意境。

-**枫林晚**：核心意象，“晚”限定时间，枫叶经霜后红得热烈，是诗人情感的触发点。

-**霜叶**：核心意象，“霜”字暗示经历风霜的磨砺，“红”则突出其色彩与生命力，象征坚韧与热烈。

4.**意境构建**

全诗以“行”为线索，由远及近（远山→石径→白云→人家→枫林），由高到低（寒山→石径→枫林），层次分明。色彩上，以“寒山”的冷色调为底，衬托“霜叶”的暖色调，形成冷暖对比；动静结合，“白云生处”的动态与“停车坐爱”的静态相映成趣。整体意境高远绚烂，既展现深秋山景的清冷，又通过“霜叶红于二月花”传递出对秋景的热爱与赞美，突破传统悲秋诗的格调。

5.**情感主旨**

诗人通过描绘秋山晚景，表达对自然美的独特感悟：一是对秋景的喜爱，主动“停车”驻足赏枫；二是对秋叶胜春花的赞叹，体现积极乐观的人生态度，认为经历磨砺的生命更具美感；三是对隐逸生活的向往，通过“白云生处有人家”暗含对宁静山居的向往。情感含蓄而深沉，借景抒情，情景交融。

6.**艺术手法**

-**对比**：“霜叶红于二月花”以秋叶与春花对比，突出秋景的独特魅力，强化情感。

-**动静结合**：“白云生处”动态描写，“石径斜”“停车坐爱”静态描写，画面富有层次。

-**炼字**：“斜”字写山路曲折，“生”字写云雾动态，“坐”字点明原因，“红于”字强化情感，皆传神精准。

-**借景抒情**：全诗无直接抒情，但通过秋山、枫林等意象，自然流露对秋景的热爱。

7.**朗读技巧**

-**节奏**：七言绝句一般按“二二三”停顿，如“远上/寒山/石径斜”，前两句舒缓描绘画面，后两句语气上扬表达赞叹。

-**重音**：“远上”“斜”“生处”“晚”“红于”等词需重读，突出画面特点与情感重点。

-**语气**：首句平稳，表现山路的绵长；次句略带惊奇，描绘白云缭绕；第三句转为喜爱，强调“停车”；末句充满赞叹，重读“红于”。

8.**背诵与默写要点**

-**易错字**：“斜”（xiá，非xié）、“坐”（非“座”）、“霜”（非“双”）。

-**理解性记忆**：结合“远上→寒山→石径→白云→人家→枫林→霜叶”的画面线索记忆。

-**情感线索**：由“行路”的观景，到“停车”的驻足，再到“爱枫”的赞叹，层层递进背诵。

9.**拓展延伸**

-**对比阅读**：与《秋夕》（杜牧）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”对比，体会杜牧写景诗的不同风格。

-**文化内涵**：“霜叶红于二月花”体现中国人“秋日胜春朝”的审美传统，可联系刘禹锡《秋词》“我言秋日胜春朝”。

-**生活联系**：引导学生观察身边的秋景（如枫叶、银杏），用“×××于×××”的句式表达对自然美的感受，落实语言运用素养。内容逻辑关系内容逻辑关系①诗歌空间线索：以“行”为视角，由远及近、由高到低展开，重点词句“远上寒山石径斜”（远景，山路高曲）、“白云生处有人家”（中景，云雾村落）、“停车坐爱枫林晚”（近景，驻足枫林），形成“远山→山径→人家→枫林”的空间递进逻辑。

②意象情感递进：从景物铺垫到情感升华，重点词句“寒山”（秋意萧瑟，铺垫基调）、“霜叶”（经历风霜，生命厚重）、“红于二月花”（对比赞叹，情感高潮），通过“冷景→暖色→热爱”的意象转换，实现由景入情的逻辑推进。

③语言形式与内容呼应：炼字与手法服务于情感表达，重点词句“斜”（xiá，山路曲折，暗示行路观察）、“生”（动态，云雾升腾，画面鲜活）、“坐”（因果，点明驻足原因）、“红于”（对比，强化秋景独特之美），体现语言形式精准传递诗歌内容的内在逻辑。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“霜叶红于二月花”为切入点，引导学生对比传统悲秋诗，培养辩证审美思维。

2.创设“秋山小画家”活动，将诗歌意象转化为视觉创作，强化对“石径斜”“枫林晚”的空间感知。

（二）存在主要问题

1.小组讨论环节易超时，部分学生聚焦画面描述，对“红于”的深层意挖掘不足。

2.对学困生意象理解指导不够，如“寒山”“坐”等关键词的抽象含义需更直观呈现。

3.朗读评价侧重节奏，对“红于”的赞叹语气缺乏量化标准。

（三）改进措施

1.讨论前发放“问题卡”，限定“画面—情感—手法”三维度讨论框架，配备倒计时牌。

2.制作“意象阶梯图”：用“寒山（冷色）→霜叶（暖色）→红于（对比）”的色块卡片辅助理解。

3.设计“语气评分表”，标注“远上（舒缓）→红于（上扬）”的朗读曲线，录制学生音频对比分析。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：本课通过解析《山行》中“远上寒山石径斜”的行踪线索，把握“白云生处有人家”的意境层次，重点体会“霜叶红于二月花”的对比手法，理解诗人借秋景抒发对自然之热爱的情感。全诗以空间递进（远山→山径→人家→枫林）和色彩对比（寒山冷色与霜叶暖色）构建画面，语言凝练如“斜”“生”“坐”“红于”等字精准传神，需结合朗读节奏深化感悟。

当堂检测：

1.填空题：“远上寒山石径____”中“斜”的正确读音是____，意为____；“停车____爱枫林晚”中“坐”解释为____。

2.选择题：下列对“霜叶红于二月花”分析正确的是（）

A.表达对春花的惋惜B.赞美秋叶胜春花的生命力C.暗示诗人衰老心境

3.简答题：结合“寒山”与“霜叶”，分析诗人如何通过意象对比传递情感？

4.背诵默写：全诗默写，重点标注“斜”“坐”“霜”字。课后拓展课后拓展1.拓展内容：阅读材料：刘禹锡《秋词》（“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”），对比两首诗对秋景的不同情感态度；杜牧《江南春》（“千里莺啼绿映红，