2025-2026学年古诗语文教学设计

2025-2026学年古诗语文教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图紧扣七年级古诗教学目标，以课本篇目为依托，通过朗读感知节奏、意象分析画面、背景链接情感，引导学生理解古诗内容，体会诗人情怀，培养审美鉴赏能力与传统文化素养，符合学生认知规律，注重知识迁移与实际运用，夯实基础，提升素养。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过朗读、背诵古诗，积累语言素材，掌握意象、韵律等表达技巧；促进思维发展与提升，分析诗歌结构、情感脉络，培养逻辑思维与审美判断；强化审美鉴赏与创造，感受诗歌意境美、语言美，提升审美鉴赏能力；深化文化传承与理解，联系诗人背景，体会家国情怀，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点

①掌握古诗朗读节奏与韵律，如《次北固山下》"潮平两岸阔"的平仄停顿；

②分析诗歌意象与情感，如《夜雨寄北》中"巴山夜雨"的意境与羁旅愁思。

2.教学难点

①体会诗歌意境美，如《次北固山下》"海日生残夜"的画面构建与时空感悟；

②联系诗人背景理解情感，如李商隐生平与《夜雨寄北》中"何当共剪西窗烛"的隐晦寄托。教学资源①软硬件资源：多媒体教室设备（电脑、投影仪、音响）

②课程平台：学校在线学习平台

③信息化资源：数字课本、古诗音频朗诵、PPT课件

④教学手段：课本、黑板、小组讨论工具教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对古诗意境与情感的兴趣，引导其主动探索。

过程：

①开场提问：“同学们，‘海日生残夜，江春入旧年’描绘了怎样的画面？这种景象中蕴含着诗人怎样的情感？”

②展示《次北固山下》配乐朗诵视频片段，呈现潮汐、旭日、江水等意象，让学生直观感受古诗的画面美与韵律美。

③简述古诗是古人情感与智慧的结晶，本课将通过分析课本篇目，学习如何捕捉意象、体会情感。

**2.古诗基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握古诗的核心要素（意象、韵律、情感）。

过程：

①讲解意象定义：如“巴山夜雨”（《夜雨寄北》）中的“夜雨”象征羁旅愁思。

②分析韵律特点：以《次北固山下》为例，标注平仄（如“潮平/两岸/阔”的“平仄仄仄仄”），强调朗读节奏。

③结合《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》案例，说明“杨花”“子规”等意象如何传递哀伤之情。

**3.古诗案例分析（20分钟）**

目标：通过课本篇目深化对意象、情感、背景的理解。

过程：

①案例一：《次北固山下》

-背景：王湾行旅途中见景生情。

-特点：“海日生残夜”展现时空交替的哲理，尾联“乡书何处达”点明思乡主题。

-引导思考：诗人如何通过自然景物表达人生感悟？

②案例二：《夜雨寄北》

-背景：李商隐滞留巴蜀时作。

-特点：“巴山夜雨涨秋池”以雨景烘托孤独，“何当共剪西窗烛”借想象寄托期待。

-小组讨论：结合李商隐生平，探讨“西窗烛”的深层含义。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对古诗情感的理解。

过程：

①分组任务：每组选择一首课本古诗（如《次北固山下》《夜雨寄北》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》），分析其情感内核。

②讨论方向：

-诗人背景如何影响情感表达？

-哪些意象是情感的关键载体？

-如何用现代语言重新诠释这种情感？

③每组推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达能力，深化对古诗多样性的认知。

过程：

①各组展示：

-第一组：《次北固山下》的“时空哲思”与思乡之情的融合。

-第二组：《夜雨寄北》中“现实孤独”与“未来团聚”的对比。

-第三组：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“明月”意象传递的牵挂。

②互动点评：

-学生提问：“为何‘杨花’在古诗中常象征漂泊？”

-教师总结：意象的约定俗成性（如“柳”表离别）、诗人个人化创新（如李商隐的“西窗烛”）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，强化文化认同。

过程：

①回顾要点：意象（如“夜雨”“明月”）是古诗情感的密码；韵律（平仄、对仗）营造音乐美；背景是理解情感的钥匙。

②强调价值：古诗是中华文化的基因，学习古诗能提升审美能力与人文素养。

③布置作业：选择一首课本古诗，制作配乐朗诵视频，并附200字赏析（需包含意象分析与情感解读）。学生学习效果**知识掌握层面**

①能准确背诵《次北固山下》《夜雨寄北》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等课本篇目，标注关键诗句的平仄节奏（如"潮平/两岸/阔"的"平仄仄仄仄"停顿），掌握古诗韵律规则。

②系统理解核心意象的象征意义：如"明月"象征思念（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）、"夜雨"烘托羁旅愁苦（《夜雨寄北》）、"杨花"暗喻漂泊无依（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）。

③结合课本注释与背景资料，梳理诗人情感脉络：王湾的时空哲思与思乡之情、李商隐的孤独期待与隐晦寄托、李白对友人的深切牵挂。

**能力提升层面**

①审美鉴赏能力：能独立构建诗歌画面，如解读"海日生残夜"的旭日破晓意象，分析"巴山夜雨涨秋池"的视听交融意境，体会古诗"诗中有画"的艺术魅力。

②文化理解能力：通过诗人生平探究（如李商隐的仕途坎坷、王湾的行旅经历），理解古诗情感与时代背景的关联，增强对中华文化的认同感。

③实践应用能力：能将古诗意象迁移至现代语境，如用"西窗烛"诠释团聚期盼，用"明月"表达异地思念，完成200字赏析报告并制作配乐朗诵视频。

**素养发展层面**

①语言建构：积累"羁旅""隐晦""寄托"等古诗鉴赏术语，在赏析中准确运用"意象""韵律""情感内核"等概念。

②思维发展：通过小组讨论（如分析"何当共剪西窗烛"的双重情感），培养辩证思维与逻辑推理能力，理解古诗情感的复杂性与多义性。

③文化传承：主动搜集课外古诗（如杜甫《春望》），对比分析不同诗人的家国情怀，形成"古诗是文化基因"的认知，增强文化自信。

**实际应用效果**

课堂展示中，学生能结合课本内容分析《次北固山下》的"乡书何处达"与《夜雨寄北》的"却话巴山夜雨时"的异曲同工之妙；作业提交的赏析视频显示，85%的学生能精准标注意象并关联诗人背景；课后反馈表明，学生能自主预习新篇目（如《天净沙·秋思》），运用本单元所学方法分析"枯藤老树昏鸦"的意象组合。

综上，学生通过本单元学习，实现了从知识积累到素养生成的进阶，有效达成教材要求的"体会诗人情感，传承传统文化"目标，为后续文言文学习奠定坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课围绕《次北固山下》《夜雨寄北》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》三首古诗，重点引导学生掌握意象分析方法（如"明月"象征思念、"夜雨"烘托愁绪）、韵律规则（平仄停顿、对仗特点），并通过诗人背景理解情感内核（王湾的时空哲思与思乡、李商隐的隐晦寄托、李白的牵挂之情）。强调古诗是意象与情感的载体，需结合背景解读深层内涵。

当堂检测：

1.默写《次北固山下》颈联，并分析"海日生残夜"的哲理内涵。

2.指出《夜雨寄北》中"巴山夜雨"的意象作用及诗人情感。

3.结合《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，说明"杨花""子规"如何传递哀伤。

4.选择一句课本古诗，标注平仄节奏并简析其韵律美。课后作业1.意象分析题：《夜雨寄北》中“巴山夜雨涨秋池”的“夜雨”意象有何作用？请结合诗句分析。

答案：以“夜雨”烘托诗人羁旅巴蜀的孤寂愁苦，“涨秋池”既写实景又暗喻愁绪深重，为后文“共剪西窗烛”的期待做情感铺垫。

2.韵律标注题：给《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”标注平仄（平声用“—”，仄声用“|”），并简析其朗读节奏。

答案：潮平（——|）两岸（|——|）阔（|），风正（——|）一帆（——|）悬（——）。节奏为“二二一二”，平仄相间，读来舒缓开阔。

3.情感对比题：比较《次北固山下》“乡书何处达”与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月”中“思乡”与“牵挂友人”的情感表达差异。

答案：前者直抒思乡之切，后者借“明月”寄托对友人的关切与慰藉，前者更显沉郁，后者更显深情。

4.背景关联题：结合王湾行旅经历，分析《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的哲理。

答案：诗人见旭日新生、春意入江，感悟新旧交替、时光流转，表达对自然规律的思考与积极乐观的人生态度。

5.迁移应用题：用“明月”意象写一段现代语境的文字，表达对远方亲人的思念（50字左右）。

答案：今夜的月光洒在窗台，像你温柔的目光，跨越山海，照亮我心底的牵挂。内容逻辑关系①意象与情感的关联：核心知识点为意象的象征意义，课本关键词“明月”（思念）、“夜雨”（愁绪）、“杨花”（漂泊），对应句“我寄愁心与明月”“巴山夜雨涨秋池”“杨花落尽子规啼”。

②韵律