2025-2026学年繁星教学设计十分钟

2025-2026学年繁星教学设计十分钟主备人备课成员设计意图一、设计意图紧扣巴金《繁星》“我爱月夜，但我也爱星天”的情感主线，通过朗读品味“密密麻麻”“半明半昧”等关键词，引导学生体会作者对星空的热爱与感悟，结合七年级学生观察能力培养需求，设计“星空观察日记”实践环节，将课文语言与生活体验结合，落实“感受自然之美”的单元目标。核心素养目标二、核心素养目标通过品味《繁星》中“星群密布”“半明半昧”等语言，提升语言建构与运用能力；分析作者观星的情感脉络，培养思维发展与提升能力；感受星空之美与作者情感共鸣，形成审美鉴赏与创造能力；联系生活体验，体会对自然的热爱，涵养文化传承与理解素养。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握写景散文的基本阅读方法，能初步感知景物描写特点，如七年级上册《春》中对“春草”“春花”的描写分析，但对《繁星》中“星天”的象征意义及深层情感把握不足。2.学生对自然星空充满好奇心，学习兴趣浓厚，倾向于直观体验和互动讨论，部分学生有观星经历，但语言表达能力参差不齐，抽象思维正在发展。3.可能难以理解作者“沉睡中”的感悟如何从星空描写中自然流露，以及将个人体验转化为文字表达的准确性，特别是“半明半昧”等词语的情感色彩把握。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源软硬件资源：教材、多媒体教室设备（投影仪、音响）、《繁星》朗读音频、星空主题图片/视频素材；课程平台：学校智慧课堂平台；信息化资源：《繁星》作者情感解析微课、互动答题工具（希沃白板）；教学手段：朗读法、情境创设法、小组合作探究法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《繁星》原文及"作者观星情感变化"思维导图模板。

设计预习问题：①圈出文中描写星空的动词，分析其表达效果；②作者三次观星的情感有何不同？

监控进度：通过平台查看学生笔记提交情况，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读原文，标注关键词句；填写情感变化思维导图；提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+希沃白板预习功能。

作用与目的：

初步把握文本脉络，为课堂深层分析奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入：播放星空延时摄影视频，对比文中"星群密布"描写。

讲解：聚焦"半明半昧"等词，结合生活经验解读感官描写。

活动：小组合作改写"我望着那许多认识的星"为比喻句。

答疑：针对"沉睡中"的象征意义进行点拨。

学生活动：

对比视频与文本；参与比喻创作；讨论"星天"的象征内涵。

教学方法/手段/资源：

情境创设法+小组合作+多媒体素材。

作用与目的：

突破"情感象征"难点，提升语言转化能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：撰写"我的星空观察日记"（200字）。

提供资源：推荐《济南的冬天》写景片段。

反馈：批改作业时标注精彩比喻。

学生活动：

完成观察日记；对比分析两篇写景差异；反思自身描写不足。

教学方法/手段/资源：

反思总结法+分层作业设计。

作用与目的：

迁移写景技巧，深化对自然描写的理解。知识点梳理一、文本基本信息

1.作者与体裁：巴金（原名李尧棠），现代著名作家，代表作“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）。本文为抒情散文，以“观星”为线索，抒发对自然的热爱与人生感悟。

2.写作背景：作者童年、青年、成年三个阶段观星的体验，分别对应“在家乡庭院”“南京住所”“海上舱面”三个场景，不同人生阅历下的情感变化贯穿全文。

3.单元定位：七年级上册第一单元“亲近自然，热爱生活”，单元目标为学习观察景物、描写自然、抒发真情实感，本文为单元重点写景散文。

二、文章结构脉络

1.时间顺序：以“从前”“三年前”“如今”为时间节点，串联三次观星经历，结构清晰，层次分明。

2.场景描写：

（1）从前（家乡庭院）：星空“密密麻麻”“摇摇欲坠”，如在母亲的怀抱，突出“温馨亲切”；

（2）三年前（南京住所）：星群“密布”“光明”，感受“星的怀抱”的震撼；

（3）如今（海上舱面）：星“半明半昧”，如母亲微笑，沉睡中感悟“安适与温暖”。

3.情感线索：从“亲切”到“震撼”再到“沉静安适”，体现作者对自然的热爱随人生阅历不断深化，最终升华为心灵的慰藉。

三、重点字词解析

1.生字词：

（1）“昧”（mèi）：昏暗，不明亮，如“半明半昧”，形容星星若隐若现的状态，营造静谧氛围；

（2）“坠”（zhuì）：落下，如“摇摇欲坠”，写出星星的动态感，表现星空的壮阔与神秘；

（3）“霁”（jì）：原指雨雪停止，文中“霁眼”为眨眼，拟人手法，赋予星星人的情态。

2.关键词：

（1）“星群密布”：写星星数量多、分布广，突出星空的繁盛，表现作者的惊叹；

（2）“母亲的怀抱”：比喻手法，将星空比作母亲的怀抱，突出温暖、安全、亲切的情感；

（3）“沉睡”：写作者在星空下的放松状态，体现内心的宁静与满足。

四、关键句子赏析

1.“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”

（1）“悬”字精准写出星星的位置感，仿佛静止在空中，突出夜空的宁静；

（2）“深蓝色”点明夜空的颜色，营造深邃、朦胧的意境；

（3）“半明半昧”描绘星星的状态，若隐若现，引发读者想象，表现星空的神秘美。

2.“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霁眼，我仿佛听见它们在小声说话。”

（1）运用想象和拟人，将星星人格化，“霁眼”“小声说话”赋予星星人的动作和语言；

（2）“认识的星”体现作者与星星的亲近感，表现内心的愉悦与孤独中的温暖；

（3）调动视觉与听觉感官，多角度描绘，让景物描写更生动、富有感染力。

3.“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里。”

（1）“微笑”“沉睡”细腻描写作者的心理状态，表现内心的满足与安适；

（2）比喻句“睡在母亲的怀里”，将星空的温暖与母爱的温暖结合，升华情感；

（3）以“小孩子”自比，突出作者在自然面前的纯真与放松，体现对自然的依赖与热爱。

五、主旨思想探究

1.对自然的热爱：通过描写星空的壮阔、神秘、温暖，表达作者对自然之美的赞美与向往，体现“亲近自然”的单元主题。

2.人生感悟：三次观星体验，从童年的温馨、青年的震撼到成年的沉静，反映作者随人生阅历增长，对自然、对生命的理解不断深化，最终在自然中获得心灵的慰藉与安宁。

3.情感共鸣：作者将个人情感与自然景物融合，引发读者对“星空”“自然”“母爱”等主题的情感共鸣，培养热爱生活、珍视美好的情感态度。

六、写作手法分析

1.借景抒情：以“观星”为线索，通过对不同场景星空的描写，自然抒发内心的情感，情景交融，使情感表达更真挚。

2.对比手法：三次观星中，星空的特点（密密麻麻、星群密布、半明半昧）和作者的感受（亲切、震撼、安适）形成对比，突出情感的变化，体现人生阅历的影响。

3.感官描写：

（1）视觉：“深蓝色的天空”“半明半昧的星”，描绘星空的色彩与形态；

（2）听觉：“仿佛听见它们在小声说话”，赋予星空声音，增强画面感；

（3）触觉：“母亲的怀抱”，通过比喻写出星空的温暖与舒适，调动读者感官体验。

4.细节描写：“微笑着”“沉睡着”等细节，细腻刻画作者的心理状态，使人物形象更真实、可感。

七、单元目标关联

1.观察自然景物：引导学生学习作者观察星空的方法（按时间顺序、多角度描写），培养细致观察的习惯。

2.描写自然技巧：学习运用比喻、拟人、感官描写等手法，将景物描写与情感表达结合，提升写景能力。

3.抒发真情实感：联系作者观星的情感变化，引导学生联系自身生活体验，表达对自然的热爱与感悟，落实“热爱生活”的单元目标。

八、学习难点突破

1.情感变化理解：结合三次观星的时间节点（童年、青年、成年）和作者的人生经历（离家求学、海上生活），分析情感从“亲切”到“震撼”再到“安适”的原因，理解人生阅历对情感的影响。

2.象征意义把握：“星天”象征“母亲的怀抱”，象征温暖、安全、归宿，引导学生联系自身感受（如母亲的怀抱、安全的场所），理解作者的深层感悟。

3.语言表达迁移：学习作者将自然景物与情感结合的方法，尝试描写自己熟悉的自然景物（如“月夜”“雨景”），运用比喻、拟人等手法，表达真情实感。

九、拓展延伸知识点

1.作者其他作品：巴金《海上日出》《鸟的天堂》等写景散文，对比分析其写景特点与情感表达。

2.文化意象：“星”在中国传统文化中的象征意义（如“星辰”象征希望、指引，“星空”象征广阔、自由），丰富学生的文化积累。

3.生活实践：鼓励学生观察自然景物（如星空、日出、雨后彩虹），记录观察日记，运用课文中的描写方法，提升写作能力。课后作业1.分析三次观星场景的不同特点及作者感受，填写表格（此处无表格，用文字描述）。答案：家乡庭院：星空“密密麻麻”“摇摇欲坠”，感受“亲切温暖”；南京住所：星群“密布”“光明”，感受“震撼”；海上舱面：星“半明半昧”，感受“安适沉静”。

2.品析“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”中“悬”和“半明半昧”的表达效果。答案：“悬”写出星星静止的位置感，突出夜空宁静；“半明半昧”描绘星星若隐若现的状态，营造朦胧神秘氛围，表现星空之美。

3.文中三次观星的情感有何变化？结合具体语句分析。答案：从亲切（“母亲的怀抱”）到震撼（“星的怀抱”）再到安适（“睡在母亲的怀里”），体现作者随人生阅历增长，对自然的感悟不断深化。

4.找出文中的比喻句，分析其作用。答案：“星天就是母亲”将星空比作母亲，生动写出星空的温暖与安全，表达作者对自然的依赖与热爱；“我仿佛看见它们在对我霁眼”赋予星星人的情态，增强画面感，表现作者的愉悦。

5.模仿课文写法，用200字描写一处你熟悉的自然景物（如雨后、月夜），运用至少两种感官描写。答案示例：雨后的池塘，水面泛着涟漪，像撒了一把碎银。荷叶上的水珠滚来滚去，在阳光下闪着光，仿佛在眨眼睛。空气中弥漫着泥土的清香，深吸一口，清凉直入心底。教学反思与总结教学反思这节课的星空视频导入效果不错，学生直观感受了"星群密布"的震撼，但小组讨论时部分学生偏离主题，下次要设计更具体的讨论支架。三次观星情感分析环节，学生对"沉睡中"的象征意义理解较浅，需补充作者生平背景辅助理解。朗读指导时，学生读"半明半昧"语调平淡，应加强示范，强调"半明"的轻快与"半昧"的舒缓对比。

教学总结多数学生能梳理三次观星的情感脉络，但用比喻句描写星空时普遍较单一，如"像钻石""像眼睛"，需拓展比喻类型。课后作业中"星空观察日记"完成质量参差，部分学生仅罗列景物，缺乏情感融入，后续可增加"景物+感受"的句式训练。整体上学生对"借景抒情"手法掌握较好，但深层象征意义理解仍需强化，下次可增加对比阅读《济南的冬天》片段，深化对自然描写的感悟。作业布置与反馈作业布置：

1.完成课后"三次观星场景对比表"，梳理时间、景物特点及作者情感变化；

2.品析"深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星"的描写手法，100字左右；

3.模仿课文写法，以"月下"为题写150字观察日记，需包含感官描写；

4.搜集巴金其他写景散文片段，对比分析其情感表达特点。

作业反馈：

批改时重点标注学生对比表中遗漏的情感关键词，如"安适""沉睡"；对品析题指出"半明半昧"需结合"朦胧温暖"的意境分析；观察日记中强化"景物+感受"的句式训练，如"月光如水，洒在肩头，凉意里裹着温柔"；拓展作业则补充《海上日出》片段，引导学生发现作者"以景衬情"的共性。对普遍存在的比喻单一问题，下次课增加"星如____，似____"的仿写练习。内容逻辑关系①结构脉络：以时间顺序串联三次观星，从前（家乡庭院）→三年前（南京住所）→如今（海上舱面），对应场景描写关键词“密密麻麻”“摇摇欲坠”“星群密布”“半明半昧”，关键句“从前在家乡”“三年前在南京”“如今在海上”，形成清晰的时间线索与空间转换。

②情感线索：