三 《人间词话》六则教学设计中职基础课-拓展模块 上册-高教版（2023）-(语文)-50

三《人间词话》六则教学设计中职基础课-拓展模块上册-高教版（2023）-(语文)-50授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息课程名称：《人间词话》六则

教学年级和班级：中职高一（3）班

授课时间：2023年10月12日第3节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本课聚焦语文核心素养，通过《人间词话》六则的研读，培养学生审美鉴赏与创造能力，引导学生感受诗词境界之美；发展思维品质，提升对文学观点的分析与批判能力；增强文化理解与传承，体会中国传统文学理论的精髓。结合中职实际，通过文本细读与小组讨论，促进学生语言建构与运用，深化文化自信。教学难点与重点1.教学重点：核心内容是理解《人间词话》六则的文学理论体系，特别是“境界说”及其分类。例如，第一则“词以境界为最上”强调境界是诗词最高标准，需结合课本例子如“泪眼问花花不语”分析其境界内涵；第二则区分“有我之境”与“无我之境”，如“采菊东篱下，悠然见南山”体现无我之境的物我合一。重点突出王国维的理论框架，确保学生掌握六则的核心观点。

2.教学难点：难点一在于抽象概念的把握，如“境界”的具体定义，学生易混淆其与“意境”的区别，举例课本中“词有境界则自成高格”需解释其美学本质；难点二在于理论应用，学生难将“有我之境”与“无我之境”分类到实际诗词，如“泪眼问花花不语”的情感投射与“寒波澹澹起”的客观描写对比，需通过小组讨论突破。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析王国维"境界说"核心概念，结合讨论法引导学生辨析"有我之境"与"无我之境"，案例研究法以课本中"泪眼问花花不语"等诗词为例深化理解。

2.教学活动：设计小组合作任务，要求学生分组解析一则《人间词话》观点并匹配课本诗词案例；开展"境界分类"竞赛活动，通过快速判断诗句类型强化应用能力。

3.教学媒体：使用PPT呈现六则原文及分类框架，播放音频朗诵经典诗词增强情境感知，借助思维导图可视化理论体系。教学过程**（一）情境导入，初探“境界”内涵（5分钟）**

**教师**：同学们，今天我们走进王国维的《人间词话》。请大家翻开课本第56页，齐声朗读第一则：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”（学生齐读）王国维为何将“境界”视为诗词的灵魂？让我们从这六则文字中寻找答案。请看PPT展示的两组诗句：

-“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”（欧阳修）

-“采菊东篱下，悠然见南山”（陶渊明）

**教师**：这两句诗给你的感受有何不同？哪一句更让你觉得“有境界”？（学生自由发言）

**学生A**：第一句很悲伤，好像人在问花，花却不理人，感觉孤独。

**学生B**：第二句很宁静，仿佛看到诗人悠闲地摘菊花，心情很平静。

**教师**：你们的感受恰好印证了王国维的“境界说”。今天我们就来拆解这六则理论，理解何为“有我之境”“无我之境”，以及“境界”如何成就诗词之美。

**（二）逐则解析，构建理论框架（15分钟）**

**教师**：请聚焦第二则：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”（学生默读）结合刚才的例子，欧阳修的“泪眼问花”属于哪种境界？为什么？

**学生C**：应该是“有我之境”，因为“泪眼”“问花”都是诗人的动作，花“不语”也是诗人心里的感受，所有景物都带着他的悲伤。

**教师**：精准！再看陶渊明的“采菊东篱下”，诗人仿佛消失在景物中，南山、菊花自然呈现，这就是“无我之境”。现在请分组讨论：课本第57页第三则“境界有大小，不以是而分优劣”，如何理解？请用“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维）和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”（杜甫）举例说明。（小组讨论后汇报）

**学生D**：王维的句子画面开阔，是“大境界”；杜甫的句子很细腻，是“小境界”。但王国维说两者没有优劣之分，就像大漠和细雨各有美感。

**教师**：完全正确！境界大小不等于高低，关键在于是否真切。第四则“词人者，不失其赤子之心者也”，请结合李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”谈谈。（学生思考）

**学生E**：李煜亡国之痛纯粹直接，没有掩饰，这就是“赤子之心”，所以他的词特别打动人。

**教师**：对！第五则“境界非独谓景物也，喜怒哀乐亦为人心中之一境界”，请用柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎”验证。（学生齐读）

**学生F**：这句没有写景，全是离别时的泪水和沉默，但情感就是境界！

**教师**：太棒了！第六则“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也”，我们以课本第58页“红杏枝头春意闹”为例——

**学生G**：红杏“闹”字，把春天写活了，其实是诗人心里觉得热闹！

**教师**：总结六则核心：境界是诗词的灵魂，分有我/无我、大小、情景交融，关键在“真”。

**（三）案例辨析，深化理论应用（10分钟）**

**教师**：现在进入“境界侦探”环节！请快速判断以下诗句属于哪种境界，并说明理由（PPT展示）：

1.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫）

2.“空山不见人，但闻人语响”（王维）

3.“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照）

（学生抢答，教师点评）

**学生H**：第一句是“有我之境”，花“溅泪”、鸟“惊心”都是诗人悲伤的投射。

**学生I**：第二句是“无我之境”，空山、人语都是客观存在，诗人没出现。

**学生J**：第三句表面写雨，其实是李清照的愁绪在“点点滴滴”，属于“情语即景语”。

**教师**：判断准确！再挑战一道难题：王国维为何说“闹”字“著一‘闹’字，而境界全出”？（学生沉默）

**教师**：提示：对比“红杏枝头春意**满**”和“红杏枝头春意**闹**”。“满”只是描述数量，“闹”则赋予杏花动态和生命力，让春天“活”起来了！这就是王国维说的“写境界而境界出”。

**（四）迁移创作，实践“境界”表达（10分钟）**

**教师**：现在请大家化身“小词人”，用“有我之境”或“无我之境”写一句诗或歌词，要求体现“真”。（学生创作，教师巡视指导）

**学生K**：“路灯拉长我的影子，像走不出的迷宫。”（有我之境，孤独感）

**学生L**：“风推着云，云推着山，山推着天。”（无我之境，自然之力）

**教师**：两位同学都抓住了“真”！K的影子是内心孤独的投射，L的句子让景物自己运动，诗人隐退。最后请用一句话总结：今天你理解的“境界”是什么？（学生自由发言）

**学生M**：境界就是把自己的真实感受，用景物或动作写出来，让读者也能感受到。

**教师**：说得太好了！王国维的六则理论，教我们用“真”去发现美、创造美。课后请大家为课本第60页“昨夜西风凋碧树”配一幅画，要求体现“有我之境”或“无我之境”，下节课分享！教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**理论深化**

-王国维《人间词话》完整版中关于“境界”的补充论述：如“隔与不隔”理论（第四则延伸），结合课本“写境”与“造境”的区分，分析“池塘生春草”与“明月照积雪”的境界差异。

-叶嘉莹《唐宋词十七讲》中“有我之境”与“无我之境”的现代阐释，关联课本中“泪眼问花花不语”的情感投射与“寒波澹澹起”的客观描写。

（2）**文本关联**

-课本拓展篇目：李煜《虞美人》与“赤子之心”（第四则），苏轼《定风波》与“无我之境”的实践，印证“词人者不失其赤子之心”的论点。

-诗词对比案例：王维“空山不见人”与柳永“杨柳岸晓风残月”的境界差异，深化“境界大小不以分优劣”（第三则）的理解。

（3）**文化背景**

-晚清“诗界革命”对王国维词学思想的影响，结合教材中“境界说”与传统诗论（如严羽“兴趣说”）的传承与创新。

-宋代词人创作实践：周邦彦词的“隔”与姜夔词的“清空”，对照课本“不隔”标准的审美要求。

**2.拓展建议**

（1）**文本细读实践**

-分组任务：每组选取一则《人间词话》观点，从课本诗词（如“昨夜西风凋碧树”“梧桐更兼细雨”）中找例证，撰写500字分析报告，重点阐释“境界”的具体表现。

-对比阅读：比较李煜“问君能有几多愁”与苏轼“人生如梦”的情感境界，讨论“喜怒哀乐亦为人心中之一境界”（第五则）的普适性。

（2）**创作迁移训练**

-境界仿写：以“校园一角”为题，分别用“有我之境”（融入个人情感）和“无我之境”（客观描绘景物）各写一段文字，体会“物皆著我之色彩”与“不知何者为我”的区别。

-情景交融练习：为课本“红杏枝头春意闹”续写两句，要求体现“一切景语皆情语”（第六则），避免直抒胸臆，用景物暗示情绪。

（3）**理论应用探究**

-辩论活动：围绕“小境界是否逊于大境界”展开辩论，正方以王维“大漠孤烟直”为例，反方以杜甫“细雨鱼儿出”为例，结合第三则观点深化认知。

-现代文学案例：分析流行歌词“夜空中最亮的星”如何体现“有境界则自成高格”，探讨古典理论对当代创作的启示。

（4）**跨学科拓展**

-绘画关联：为课本“采菊东篱下”配一幅“无我之境”的插画，要求画面无人影但通过菊、篱、南山传递悠然心境，理解“以物观物”的视觉化表达。

-音乐鉴赏：对比古琴曲《高山流水》（无我之境）与流行歌曲《青花瓷》（有我之境），体会不同艺术形式对“境界”的诠释差异。

（5）**文化传承任务**

-家族诗话访谈：采访长辈关于“人生三境界”（昨夜西风独上高楼、衣带渐宽终不悔、众里寻他千百度）的理解，记录其生活案例，撰写300字感悟。

-校园文化墙策划：以“境界”为主题，设计六则《人间词话》图文展板，每则配一首课本诗词，突出“真景物、真感情”的核心价值。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化理论解析：将抽象的“境界说”转化为可感知的诗词案例，如用“泪眼问花花不语”具象化“有我之境”，避免纯理论讲解的枯燥。

2.创作迁移实践：设计“小词人”创作环节，让学生用“有我/无我之境”写诗句，深化对“真景物、真感情”的理解，实现理论向能力的转化。

（二）存在主要问题

1.时间分配失衡：小组讨论环节易超时，导致“境界侦探”案例辨析仓促，部分学生未能充分参与。

2.理论深度不足：对“隔与不隔”等难点仅作简单提及，未结合课本“写境”“造境”深入辨析，影响理论体系的完整性。

（三）改进措施

1.优化时间管理：为小组讨论设置“任务卡”，明确讨论目标（如“找出诗句中的‘我’”），并配备计时器，确保每环节严格按计划推进。

2.强化难点突破：增加“隔与不隔”对比案例，如用“池塘生春草”（不隔）与“雾失楼台”（隔）的课本例句，引导学生通过语言差异理解“境界”的审美标准。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：本节课我们深入研读了《人间词话》六则，核心把握了王国维的“境界说”：词以境界为最上，境界分“有我”（物著我色）与“无我”（物我合一），大小境界无优劣之分，关键在“真”；词人需有赤子之心，情感亦是境界，一切景语皆情语。课本中的“泪眼问花花不语”（有我）、“采菊东篱下”（无我）、“红杏枝头春意闹”（情语即景语）等例句，印证了“真景物、真感情”方能成就高格。

**当堂检测**：

1.选择题：下列诗句属于“无我之境”的是（）

A.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”B.“采菊东篱下，悠然见南山”

C.“执手相看泪眼，竟无语凝噎”D.“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”

2.简答题：结合课本“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，分析其如何体现“境界”的“真”？

3.判断题：“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，体现了王国维“著一‘闹’字，而境界全出”的观点。（）

（答案：1.B2.答案要点：西风、高楼、天涯路等景物真实，独上高楼望天涯的孤寂情感真切，符合“真景物、真感情”的境界要求。3.√）板书设计①**核心理论框架**

-境界说："词以境界为最上"（课本原文）

-分类："有我之境"（物著我色）vs"无我之境"（物我合一）

-标准："真景物、真感情"（第六则延伸）

②**关键概念解析**

-境界大小："大漠孤烟直"（大）vs"细雨鱼儿出"（小），无优劣（第三则）

-情感境界："执手相看泪眼"（情语即景语，第六则）

-赤子之心："问君能有几多愁"（李煜，第四则）

③**教材案例对照**

-有我之境："泪眼问花花不语"（欧阳修）

-无我之境："采菊东篱下"（陶渊明）

-境界出："红杏枝头春意闹"（著一"闹"字，第六则）课后拓展**拓展内容**：

1.**理论深化**：阅读《人间词话》中“隔与不隔”理论（课本第四则延伸），结合“池塘生春草，园柳变鸣禽”（谢灵运）与“雾失楼台，月迷津渡”（秦观）对比分析“隔”与“不隔”的语言差异。

2.**文本关联**：精读课本拓展篇目李煜《虞美人》，分析“问君能有几多愁”如何体现“词人者不失其赤子之心”（第四则）