《《教育心理学》心得体会集合10篇》

《教育心理学》心得体会集合10篇

《教育心理学》心得体会篇1

学科教育心理学是主要研究中小学各学科的学习与教学等心理

现象及其规律，是教师专业知识结构的重要内容，是形成学科教学知

识的重要基础。通过这一段时间的网络学习，让我进一步发现学科教

育心理学对于教师专业发展具有重要的促进作用。

我是一个数学教师，一直以来认为数学学科也需要心理学的相关

知识来辅助教学，因此关注数学教学科学的心理科学。本学期，我参

加了北京市中小学教师〃十二五〃公共必修课培训。通过《学科教育心

理学》的学习，我收获颇多。如果说自己以前也似乎曾经遵循过一些

教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、

以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。

心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方面的

知识：（1）所教学科的知识，（2）学科课程材料和结构的知识，（3）一

般教学论的知识，（4）教木门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知

识，（5）本学科特定的教学目标和任务的知识，（6）学生的性格特征、

文化背景及学习环境的知识，（7）学生学习本门学科的特殊规律的知

识。现在读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感

受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能

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用它指导学科教学实践，实在是一项十分有意义的、重要的工作C也

觉得从学习中大有收获，下面结合数学学科课堂教学实际，谈一谈心

得体会。

我有个学生，小学三年级，上数学课的时候总是听一会儿，就不

自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块

橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于

数学知识具有连贯性，没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东

西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认

真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。针对于

该生的情况，我根据小学生年龄特点以及数学课的特征，我在上课时

注重让学生感受大量的生活实例，模型，经历观察、分析、比较、操

作、归纳等数学活动过程，多设置新鲜、有趣、生动、形象的情境来

吸引学生的注意力c另外我也适当增加数学活动的内容让学生参加,

比如数学游戏，口算竞赛等使他们的注意力集中到课堂上。

《教育心理学》心得体会篇2

在师大学习教育心理学，收获很多，学习到了许多教育心理学的

知识，对自己曾经的教学工作行为进行了一定的反思。通过学习，能

使自己在今后的工作中更多的从心理学的角度去理解学生的行为，用

科学的方式引导学生热爱学习，懂得学习，并且能够成为自己的未来

的设计师。

在学习中，我发现学习动机理论的应用，对职业中学的学生尤为

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重要。职业中学的学生大多是学习上的失败者，他们很少有学习的成

功，也就没有了学习的动机和热情。运用学习动机理论，适当地采取

一些策略，能够更好地让我们的学生关注学习，关注发展，关注自我

突破。

通过杨帆老帅的讲解和教材的解读，我懂得了要激发学生的学习

动机，必须做到以下几点：

1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。

认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、

指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

“情境”不仅指实际生活情境，还包括模拟交际情景、表演情景、直

观教具情景、想象情景等。情境教学不仅是培养学生交际能力的最有

效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。

2、运用强化原理，激发学生学习动机

A、为学生设立明确、适当的学习目标

B、正确运用奖励与惩罚

C、及时反馈学生的学习成果

3、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

A教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的方法或

手段，教会学生学会竞争。

B按学生的能力等级进行竞争，让每个学生都有获胜的机会

C进行多指标竞

D提倡团体竞争。

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智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直

接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关

的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。

心理学研究表明，学习动机强的学生，必然

在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致

志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的

毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必须千方百计调动学生的内

驱力，激发培养他们的学习动机，提高学习效果。

提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅

掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。这就需要教师掌握并运用一些

心理学原理来实施教育教学策略。比如学生在学习的过程中，他们的

兴趣、情绪、意志品质和最佳的学习时机，都要求教师采用最佳的手

段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要了解学生赖以

进行信息加工一些主要心理过程，获取知识和发展能力的规律，以及

相关非智力因素情况。

2、有助于我们提高思想教育工作的效果。

学习过心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各

种因素影响下形成的心理特点，按照共产主义的面貌来塑造一代新人,

可以更有针对性地对学生因材施。也就是说，教师了解了不同时期、

不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。此外，

本书还提到了心理学的研究方法，如观察法、实验法、调查法、总结

法等，可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的具体有效的方法。

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三、利用科学的方法，培养学生的学习兴趣。

《教育心理学》指出：“通过引入难度适宜，具有启发性的问题,

制造学生心理上的不协调，激发其好奇和求知的欲望；帮助

学生建立合理的目标体系和积极地学习期望，有效的激发学生的

好奇心、兴趣、求知欲、自尊心、好胜心、信念、理想等”。作为老

师，只有了解了学生“内部动机”的作用，才能有目的、有计划的创

设某些外部条件如有效利用反馈和评价、合理利用奖励和惩罚等活动

来激发学生的学习动力，让学生边厌学为乐学，变被动为主动，从而

有效激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。

四、“罗森塔尔效应”的心理预期

罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，指教师对学生的爱、

关怀和期待在教育效果上所产生的一种潜移默化的作用，有助于学生

学习进步，使学生更加自尊、自信、自爱、自强，激发学生的学习热

情。

教师真实的爱有助于学生智力、情感、个性的顺利成长，教师的

嫌恶将导致学生智力衰退、精神痛苦，所以我们要把每个学生都看作

“雕像”，对每个学生都寄托期望，并给予适当的心理暗示，使学生

能够向着自己所期望的方向发展。

五、遗忘的规律的启示

记忆的加工过程有三个不同阶段，感觉记忆、短时记忆和长时记

忆。来自环境的信息首先到达感觉记忆系统，这时的信息如果被注意

则进入短时记忆系统，短时记忆系统的信息经过复习便可进入长时记

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忆系统。从理论上讲，信息是可以在长时记忆系统中永久贮存的，但

是，在现实生活中，我们还是常常体验到知识的遗忘。遗忘的进程是

不均衡的，在记忆的最初时间内遗忘很快，

以后逐步缓慢。了解了遗忘的规律，科学复习和有效记忆尤其重

要。我们带领学生及时复习，合理分配复习时间，进行回忆，进行反

复阅读相结合，采用记笔记等方法，实现汜忆恢复，战胜遗忘。

教育心理学内容非常丰富，很多知识都非常专业，作为一名教师,

这本书非常值得我去研究和学习，我会运用这本书里面的知识，正

确运用有效的评价和适当的表扬正面引导的外因作动机的诱导，促使

学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取的人格特征。在教

学过程中培养学生的整体素质，从而健全他们的人格。今后我还要继

续研读它。

《教育心理学》心得体会篇4

通过学习，自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚的认识,

对一些基本概念有所了解特别是对学习动机、学习策略、问题解决、

心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利

于自己在教学过程中根据自己的基木情况：因地制宜，做好教学工作;

有利于自己用科学的方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。

一、了解中学生有效记忆的方法

1、中学生记忆发展的特点

中学生的记忆达到了一个新的成熟阶段。初中生的记忆容量不仅

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明显高于小学年级，也高于大学生的成绩，达到11.04+0.4,超出成

人的短时记忆容量.

2、有效的记忆策略

由于中学生的知识和经验仍具有局限性，因此教师应根据记忆的

特点为学生提供良好的记忆策略，帮助学生提高记忆。只要包括：

(1)复述

教师在教学过程中应指导学生在阅读过程中采用复数的方法。

阅读时，复述的次数越多，记忆效果越好。

(2)背诵

把一些信息内容背下来的目的是为了将来能够随时提取这些信

息。背诵即出生的把学习过的内容说出来。

(3)结果反馈

有反馈的学习是最好的学习方式。反馈能使人们检查自己的学习

的状况，使人们知道哪些方面需要增加练习。

(4)记忆线索

在编码过程中出现的刺激往往是最好的记忆线索。例如，在一项

研究中，被试的任务是记住一个有600个单词组的词表。当他们读词

表中每一个但单词时，都给他们呈现另外3个单词，而这些单词与那

个需要识记的单词在意义上有紧密的联系。在后来的测验中，在有那

些联系词作记忆线索的条件下，被试的记乞量可高达90%o

(5)记忆个体的身心调节

增强自信心、调动积极性、调解情绪状态、集中注意力、保持充

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足的睡眠

二、明白教师和学生心理健康的重要性

《教育心理学》中的一个案例拿出来与供大家分享，学习怎样分

析中学生的厌学心理，学习怎样处理中学生厌学心理的情况，分析解

决处理中学生厌

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制力和坚强的毅力。因此，要提高学生的学习

水平，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发培养他们的学习动机,

提高学习效果。

提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅

掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。这就需要教师掌握并运用一些

心理学原理来实施教育教学策略。比如学生在学习的过程中，他们的

兴趣、情绪、意志品质和最佳的学习时机，都要求教师采用最佳的手

段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要了解学生赖以

进行信息加工一些主要心理过程，获取知识和发展能力的规律，以及

相关非智力因素情况的诱导，促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳

定的、积极进取的人格特征。在教学过程中培养学生的整体素质，从

而健全他们的人格。