部编版六年级上册第四单元单元整体教学设计

部编版六年级上册第四单元单元整体教学设计（教案）

13.桥

教学目标

1.会写8个生字。能正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。

2.有感情地朗读课文，注意读好短句。

3.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。【语文要素】

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的

作用。

教学重难点

1.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。

2.理解题目所蕴含的深意。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

L会写8个生字，会写11个词语。

2.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。

一、谈话导入

桥有看得见的，如木桥、石桥；也有看不见的，如心灵的桥、生

命的桥、友谊的桥。那么，我们今天学习的将会是一座怎样的桥呢？

二、初读课文，感知大意

1.自学课文，要求：

（1）自由读课文，学习生字新词。

（2）想一想：课文写了一件什么事？（学生自由交流）

（黎明时分，当洪水袭来时，老汉冒着生命危险，不存私念地指

挥一百多人有秩序地过桥，最后自己和儿子却牺牲了。）

2.根据故事的起因、发展、高潮、结局的顺序，梳理课文结构。

（第1〜6自然段：山洪逼近；第7〜13自然段：疏导撤离；第

14〜23自然段：桥塌殉职；第24〜27自然段：祭奠亲人）

三、深入学习，感受洪水的狂野

1.洪水来了，洪水要摧毁这座让村民安全逃生的桥，老汉为了村

民，舍生忘死，这座桥见证了这惊心动魄的一幕。自由读课文，画出

描写大雨和洪水的句子。

2.谈话交流：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

①仔细分析这段话，你有什么发现？

预设：“像泼。像倒J两个字就是一句话。

②平时我们写作，都要求把句子写具体。那么，如果让你用一个

成语来形容“像泼c像倒“，可以怎么说？用一个句子又怎么说呢？

③那么作者为什么不把句子写具体呢？（突出当时情况危急）

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势

不可当。

①自由朗读这句话，说说你感受到了什么。（洪水来势凶猛）

②思考：“势不可当”是什么意思？你还从哪里读出了洪水的来

势凶猛？

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

①这句话运用了什么修辞手法？（拟人）哪个词可以体现出来？

（跳舞）

②此时的洪水跳的可不是优雅的舞蹈，而是一一死亡之舞。

③像这样的拟人句，文中还有哪些？（学生交流）

3.师小结：是呀，文中运用了比喻、拟人的修辞手法，把洪水疯

狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，突出了环境的恶劣。让我们再次

感受一下洪水的凶猛吧。（齐读所有描写法水的句子）

4.洪水迅猛地向上涨，灾情在不断地加重，此时人们需要做的是

什么？他们面对的是什么样的情形？（逃生东面、西面没有路。只有

北面有座窄窄的木桥。）

师：此时，桥就是人们的希望，而这时的人们有什么表现呢？（自

由读，在文中画出相关句子）

四、课后思考

最后乡亲们都得救了，对吗？是谁创造了这个奇迹呢？我们下节

课继续学习。

第2课时

课时目标

1.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。（重点）

2.理解题目所蕴含的深意。（难点）

一、衔接导入

就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独

谁例外？（老汉）老汉早已先群众一步站在了木桥前。

二、感受老支书的光辉形象

1.师：请大家默读课文的第7~27自然段，用不同的符号画出表

现老支书语言、神态、动作的句子，批注对老支书的印象。

2.交流：

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。（对比村民的反应，体会老支书的临危不乱，心系村民。）

（2）“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！“（可以看出老

汉说话简短有力，为了能让群众快速地脱离洪水，老汉以严格的先人

后己的党纪控制局面，组织群众有序地撤离。指导朗读：三个短句,

读得坚定、干脆、有力。）

（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名J（这句话的意

思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面，人民群众的利益高于

一切。）

（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还

算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

①老汉此时是什么心情？（焦急，恼火）

②这个小伙子是谁？（老汉的儿子）你是从哪儿得知的？（课文

最后）他像一座山一样守护着人民群众的生命，哪怕这个人是自己唯

一的儿子。（不徇私情，舍己为人）

（5）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（父爱如山）

3.此时此刻，在你的心中，老汉给你留下了怎样的印象？

（学生归纳：临危不惧、坚定果断、舍己为人、不徇私情……）

师：那么就让我们带着临危不惧、坚定果断的语气读出老支书先

人后己、沉着冷静的气概吧！（学生齐读描写老汉的句子）

4.指名读课文最后4个自然段。（配乐）

（1）课文为什么到最后才交代老汉与小伙子的关系？（巧设悬

念）

（2）假如你是获救的村民，你现在会想些什么呢？（学生自由

说一说）

三、理解题意，总结全文

L课文以《桥》为题，有什么深刻的含义呢？

2.总结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向

安全。后来，这座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的

心中建立起来，那就是一一老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民

群众生死攸关的时刻无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员！

教学板书

桥---------------老支书

窄窄的木桥像一座山

开始发抖冲上去揪出一个小伙子

痛苦呻吟用力推小伙子上桥

轰地塌了被洪水吞没了

（不朽的生命之桥）

教学反思

教学本课时，我先从词句入手，引导学生学习有关描写洪水的词

语和句子，接着学习有关描写老汉的词语和句子，让学生体会人物形

象。然后，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉

的言行展开学习。在这节课里，学生的学习积极性很强，在理解句子

时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务。但教学还是存在

许多不足，如课堂引导的语言表达不够简练，讲解课文的高潮部分还

欠火候，对课文的解读还不够深入等，在今后的教学中，我将努力改

善这些不足之处。

14穷人

教学目标

L会写14个生字，理解课文中出现的新词。

2,能快速默读课文，把握主要内容。感受桑娜和渔夫的“穷二

3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人

物形象。【语文要素】

4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质

和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

教学重难点

1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人

物形象。

2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷

困和悲惨。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.会写14个生字，会写18个词语。

2.快速默读课文，能说出课文大意。

3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。（重点）

一、导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。

2.介绍作者及时代背景。（出示课件）

二、初读课文，了解大意

1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？围绕着桑娜和渔夫

都描写了哪些情节？

学生自读课文，完成学习单上的情节图。

预设：

小屋补帆，盼夫归来一一探望邻居，抱回孤儿一一渔夫归来，主

动收养

2.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。

（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。在邻居西蒙病死后，主动收养

了她两个孩子的故事。）

3.学习生字新词。

风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣

心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑

（1）指名读。

（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描

写人物的。

（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。

（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。

海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。

她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。

（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难

写的字写一写。

三、初步感知人物形象

1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。

你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命运？

2.学生自主学习后，引导交流。

句子一：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板

上闪闪发亮。（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体

会到穷。屋内的环境描写感受到桑娜的勤劳能干。）

句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打

鱼……没什么可抱怨的。（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”

“光着脚”“菜只有鱼”体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐

观与对生活的热爱c）

句子三：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。（“又

潮湿又阴冷”“稻草铺”体会到穷，“在临死的时候，拿自己的衣服盖

在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。）

第2课时

课时目标

1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔

夫的人物形象。（重点）

2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）

一、回顾导入，引入新知

桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她

还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体

会穷人的美好心灵，感受人物形象。

二、走进桑娜的内心

L快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分

男女读）

（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？

（2）你觉得桑娜为什么会这样做？〔作为母亲，她可怜两个孩

子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养

五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。可以看出桑娜善良

的品质。）

3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也

好！

（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这

段话的大意。

（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内

心活动。（学生自由交流）

4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、

担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑

娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活

压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物

心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品质。

三、探析渔夫

1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出

了怎样的选择？

2.课件出示课文的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来J

（1）换词理解“熬工（可换为“挺、度、顶、坚持”）

（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？

明确：这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。

写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定

决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地

表现了他此时此刻的内心世界。

3.品读结尾，再次体会人物的品质。

（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此

时的心情。

（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是

怎样的心情。

4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？

但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人

那颗善良的心是相通的。四、课堂总结

《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫托尔斯泰抓住环境、

人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的

黑暗。列夫托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜

爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

教学板书

桑娜渔夫

（忐忑不安）（熬）

小屋补帆

盼夫归来

勤劳寒风呼啸

探望邻居波涛轰鸣

抱回孤儿善良

温暖舒适

渔夫归来干干净净

主动收养

教学反思

通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心

理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实

际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本

课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后

通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫

一家的善良，达到陶冶情操的效果。在教学中，我充分地让学生自说、

自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感

受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的

个性化。

15*金色的鱼钩

教学目标

1.默读课文，概括课文的主要内容。

2.关注人物的言行，体会以老班长为代表的革命先辈的革命精神。

【语文要素】

教学重难点

关注人物的言行，体会以老班长为代表的革命先辈的革命精神。

教学课时

1课时

一、快速读文，整体感知

1.今天，我们一起来学习发生在长征途中的一个感人的故事。（板

书课题，学生齐读课题）

2.阅读资料。课前，你搜集到了哪些红军长征的资料？谁来交流?

（指名交流）

3.自读课文。要求：快速默读课文，边读边思考：课文主要讲了

一件什么事？你认为课文中的老班长是一个什么样的人？

4.认读字词。出示生字词，指名认读。（出示：衰弱搪瓷碗收敛

搀扶奄奄一息抽噎瞻仰）重点指导学生读准“衰”和“敛”，引导学

生理解“奄奄一息”和“瞻仰”的意思。

5.指名交流。课文主要讲了一件什么事？老班长是一个什么样的

人？（老班长是一个忠于党、忠于革命、关心战士、舍己为人的人。）

6.再次快速默读课文，边读边想一想：这篇课文可以分为几部分?

用精练的语言给每一部分拟小标题。

7.指名交流。（课文分为四部分，即接受任务一一弯钩钓鱼一一

发现秘密一一悲壮牺牲）

二、自主读文，体悟品质

1.写批注。作者在文中是怎样写出老班长的优秀品质的？请自主

阅读课文，边读边勾画出表现老班长优秀品质的相关句子，说一说最

让你感动的是什么,在句子旁的空白处作好批注。

2.悟品质。指名交流，重点引导学生交流以下句子，体悟老班长

的优秀品质和作者的写作方法。

（1）看老班长的“外貌

出示句子：“炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四

方脸，高额骨，脸上布满了皱纹J

①这句话是对老班长的什么描写？（外貌描写）

②老班长的哪些地方给你留下了深刻的印象？（背有点儿驼，脸

上布满了皱纹）

③追问：老班长只有三十多岁，为什么是这般模样？（吃苦耐劳）

（2）察老班长的“神态

出示句子：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩

下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去J“老班长看到这情

况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩J

引导学生抓住“皱紧眉头”“收敛了笑容”和“拧成了疙瘩”这

三个描写老班长神态的词语，突出老班长时刻关心三个小战士，对革

命高度的责任心。

(3)观老班长的“行

出示句子：“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条

蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地

摸……”

①从“翻了多少草皮、一棵一棵地摸”，你想到了哪些场面？

②从这句话中，你体会到了什么？(老班长坚强的革命意志，尽

职尽责，处处为他人着想的品质。)

(4)思老班长的“言”。

出示句子1：“小梁同志，共产党员要服从党的分配。你的任务

是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心！"(这句话体

现了老班长是一个对党忠诚，十分关爱小战士的人)

出示句子2：〃小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃

吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”

引导学生抓住“别浪费”和“一定”感受老班长在生命垂危时也

不肯喝鱼汤，他把生的希望留给了三位小战士，而把死亡留给自己,

即使在生命的最后一刻，也没忘记要鼓励小战士们克服困难，坚强地

走出草地。

(5)议“我”的“想法我

出示句子：“我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士

纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩

上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”

①为什么要让“我们”的子子孙孙都来瞻仰鱼钩？

②为什么在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

三、总结全文，拓展延伸

1.交流收获。同学们，通过学习这篇课文，你们有哪些收获？（指

名交流，引导学生从课文的表达方法，人物的优秀品质进行交流总结）

2.推荐阅读。课后，请大家找一找《倔强的小红军》《草地夜行》

等感人至深的长征故事读一读，通过阅读来缅怀我们的革命英雄，让

他们的精神代代相传，永垂不朽！

教学板书

15*金色的鱼钩

接受任务

弯钩钓鱼

老班长（党员）三个年轻的战士（病号）

发现秘密

悲壮牺牲

忠于革命、舍己为人

教学反思

关注人物的言行，体会以老班长为代表的革命先辈的革命精神

是本课的教学重点，所以在“自主读文，体悟品质”这一环节，我让

学生抓住人物的细节描写，自主学习课文，深层次感受老班长的品质。

并引导学生与文本对话，走进人物的内心世界，让学生受到革命传统

教育，体现语文学科的人文性。

最后，我通过“总结全文，拓展延伸”这个环节，适时拓展课外

阅读，扩大学生的阅读视野，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，提升

学生的语文素养。

快乐读书吧

教学目标

1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主

规划、阅读三本小说，了解小说内容。

2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，

典型的环境描写等感受人物形象。【语文要素】

3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。

教学重难点

能自主规划、阅读小说，了解小说内容。通过人物的语言、动作、

心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。

教学课时

机动

一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目

1.谈话导入。

（1）教师板贴“快乐读书吧”卡片：同学们，这次“快乐读书

吧”，我们一起来读读成长小说。请把书翻到第67页，看看本学期的

“快乐读书吧”向我们推荐了哪些成长小说。

（2）学生反馈，课件出示《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》

封面图。

2.阅读封面。

（1）依据书名预测：看这三本书的书名，猜猜看，书里会讲什

么内容呢？

（2）阅读“快乐读书吧”的简介，验证预测。

（3）再读封面，了解作者：仔细看看书本封面的作者、插图，

你又获得了哪些新的信息？

（4）三读封面，关注译者：有的时候，除了关注书名和封面图，

有些外国作品，我们还需要关注译者。比如《爱的教育》的译者夏丐

尊，大家对他有什么了解？（在学生交流的基础上出示夏可尊关于《爱

的教育》的评价）

3.小结激趣。

看来三本小说都来历不凡，堪称经典，让我们一起选一本一睹为

快吧。

二、共读教材呈现的《童年》片段，习得阅读方法

1.方法一：关注小说的人物。

《童年》这本书中围绕主人公阿廖沙写了很多人物，比如外祖父、

外祖母、舅舅、工人格里高利、富有同情心的“小茨冈”等，我们可

以利用人物圆环图来整理。（课件出示阿廖沙和外祖母第一次见面的

情景）

（1）提问：读了这段话，你发现外祖母有什么特点？（外祖母

和“我”说话时很亲切）

（2）提示：在接下来的阅读中，你还会读到很多的人，你可以

把自己感兴趣的人的身份、特点和事例写出来。

2.方法二：关注小说的情节。

（1）示范填写情节。

在《童年》这个故事里，你将读到主人公阿廖沙的一路成长c试

着将关键的情节理一理，形成一条情节链。比如上面这个片段主要写

他病中的事，我们就可以概括为：生病。

生病fffff

（2）阅读小说的结尾，概括情节。

①导语：后来的阿廖沙又发生了什么事呢？让我们一起来读一读。

我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种独立的生活不但

我喜欢，伙伴们也很喜欢，他们在我内心激起了一种很深的感情，我

总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事。

②学生阅读这段话，并尝试用简短的词语概括这一情节，写进情

节链。

三、制订阅读计划，做好阅读记录

1.制订阅读计划。

（1）教师引导：刚才我们分享了阅读儿童小说的两大方法，同

学们阅读《爱的教育》和《小英雄雨来》，也可以理一理人物关系，

画一画情节图，相信你们一定会读出很多自己的收获。接下来，你打

算怎么读这三本书，准备用多长时间读完呢？

（2）确定顺序：为了方便大家边读边交流，我们统一先读《童

年》，再读《爱的教育》和《小英雄雨来》好吗？

2.布置阅读记录。

教师引导：不动笔墨不读书。阅读的过程中，同学们可以做好阅

读记录，以方便书读完后的交流分享。可以使用读书记录卡的形式做

记录，也可以用读书日记的形式来记录。在记录中可以写写当天所读

的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语

句。

教学反思

本单元“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，是高

尔基的《童年》一书的导读课。我分享了《童年》中的文字片段，通

过一个个问题的追问，层层深入，带领大家走进阿廖沙的童年生活,

体会十九世纪七八十年代沙俄统治下人民的生活状况，也通过对比让

学生对主人公产生共情，从而更愿意去阅读高尔基的《童年》一书。

同时，我还以《童年》这本书为例，提炼K名著阅读的一些方法，在

学生心中潜移默化地种下了名著阅读的种子，从而给学生推荐《小英

雄雨来》和《爱的教育》两本课外书，让学生养成阅读习惯。

语文园地四

教学目标

1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。【语文要素】

2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心

理活动进行描写。【语文要素】

3.积累背诵《回乡偶书》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表

达的思想感情。

教学重难点

1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。

2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描

写的方法。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.了解小说的三要素，把握小说中的人物形象。（重点）

2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出关公的神勇

之气。（重点）

一、交流平台：分析小说人物形象

1.问题导入：你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形

象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够

体会到人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。

2.师：小说一股有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、

《穷人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以

《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。）

上

一

小

说

情

初

把两个孤儿抱回家

对丈夫的担忧、体宁可自己受苦也要穷人生活的艰难、

贴，对邻居的关心照顾孤儿的善良桑娜夫妇的热心

3.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析

人物形象。（学生自由交流）

4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。

二、词句段运用：从故事情节感受人物形象

1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多

情节，对突出人物形象起到了很好的作用。（课件出示“长板桥张飞

退曹军”片段）指名读，要求读出张飞的神勇之气。

2.思考：从哪些地方感受到了张飞的神勇之气？圈画出关键词句。

正面描写一一飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我

决一死战？”

侧面描写一一声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。

3.分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了张飞的语言、动

作等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。通过曹军

的反应，更凸显了张飞的神勇。）

第2课时

课时目标

1.能体会片段中人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或

犹豫不决时的心理活动。

2.朗读、背诵并积累古诗《回乡偶书》，理解古诗大意。（难点）

一、词句段运用：学写复杂心理

1.（课件出示词句段运用的第2题）师：自由朗读，边读边体会

人物复杂的内心世界。

明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的

心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（勇敢、坚

定）的心情，这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写

照，又能表现出桑娜关心孤儿、善良的崇高品质。

第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可

以上前施救却不能施救时（痛苦而无奈）的心情。让我们感受到了邱

少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这

段心理描写起到了烘托人物形象的作用。

2.师：你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活

动吗？

（如，生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好

意思做。）

二、日积月累：古诗《回乡偶书》

L课件出示古诗《回乡偶书》，学生自由朗读，教师适时指导。

2.指名读，齐读，正音。研读感悟。

(1)学生查找资料，用自己的话试着翻译诗句。

古诗大意：很小的时候离开家乡，到老才回乡，乡音没有改变但

我两鬓的头发已白了；小朋友见到了我都不认识我，还笑着问我是从

哪里来的。

(2)教师归纳，思考：从这首诗中，你体会到了什么？(“乡音

无改鬓毛衰”一句中流露出来的乡愁，以及被“儿童笑问”时的无奈

和感慨。)

(3)教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。

3.引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读，在多读的基

础上背诵、积累古诗。

教学反思

本节课的教学，要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够

针对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中，学生能够通过反复

品读句段，注意到小说的情节对刻画人物形象的作用。心理描写是小

说中描写人物常用的一种方法，在《穷人》一课中我就将心理描写作

为重点进行了讲解，所以学生在体会人物复杂的内心世界时难度不大。

问题在于仿写时，学生写出的片段少有精彩之处，可见学生在运用心

理描写这一方法时还不大熟练在之后的习作训练中，我会加强这方

面的练习。在积累背诵古诗《回乡偶书》时，学生不仅能结合搜集的

资料，翻译古诗，还能围绕主题，展开想象，达到了比较好的学习效

果。

笔尖流出的故事

教学目标

1.能根据环境知人物展开想象，创编故事。【语文要素】

2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特

点。

3.养成自己修改习作的习惯。

教学重难点

1.能根据环境知人物展开想象，创编故事。

2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特

点。

教学课时1一2课时

一、谈话导入

本单元我们学习了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文，这几

个故事都是虚构的，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事

来源于生活。你还读过哪些令你印象深刻的故事？（学生交流分享）

今天我们就来写一写虚构的故事。

二、自读素材，明确要求

L（课件出示文中提供的三组场景和人物）学生联系生活经验说

说对哪一组材料更感兴趣，与同桌进行初步交流。

2.交流习作要求和注意事项：

（1）故事要围绕主要人物展开。

（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。

（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

3.学生展开想象，设计故事大纲。

4.学生互相评价。

三、回顾课文，小结写作方法

1.怎样把虚构的故事写得“真实”“有情感”？回顾本单元的课

文，有哪些写作方法值得我们学习和借鉴？

2.学生分组讨论。

3.小组汇报。

（1）抓住三要素：环境、人物、情节。情节一般包含：开端、

发展、高潮、结局C

（2）通过环境描写来烘托。例如《桥》一文中关于“雨”“山洪”

“桥”的描写，这是自然环境描写；《金色的鱼钩》中对夜色弥漫草

地的描写，是社会环境描写。

（3）刻画人物的语言、动作、神态、心理活动。（举例《穷人》）

4.从一个侧向、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题。（举例《桥》）

5.戏剧性地设计情节，情节引人入胜。（举