部编版小学语文四年级上七单元教案与教学反思

习作——写信

教学目标：

1.了解写信的实用意义，掌握书信写作的正确格式，了解信封的

写法。

2.激发学生写信的兴趣，能够运用简单的书信与人进行思想、情

感的交流。

教学重点：

掌握书信写作的正确格式。

教学难点：

激发学生写信的兴趣，能够运用简单的书信与人进行思想、情感

的交流，把要告诉对方的事情写得简明易噬。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

师：同学们，我们能在一起上课，老师很高兴。大家说，我们能成

为朋友吗？说起朋友，如果他们远在他方，你会用什么方式和他

们联系呢？（打电话、发短信、发邮件、微信、QQ）

师：的确，这些都是非常好的联系方式。我也有许多朋友，还有许

多像你们一样的学生朋友，我们除用这些以外，还经常用写信进

行交流呢。因为信件接收到以后就会留下永远的纪念。没事的时

候，翻阅信件，从字里行间去感受师生之间、朋友之间浓浓的情

谊，真是一种享受。而且有时候有些话不方便说，比如和好朋友

吵架了，要和爸爸妈妈说说心里话呀，这就更需要用信件来帮忙

了。所以这节课我们就来学写信。

二、例文导学

1、多媒体出示文中小杰写给叔叔的一封信。

2、自由读书信。要求把信读通顺，边读边想信中写了些什么？

3、讨论交流书信的内容。

4、小组观察，讨论：书信的格式是怎样的？

5、教师点拨：

①称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的、

敬爱的等。

②问候语：如写‘您好”、“近来身体是否安康”等。独立成段，不可

直接接下文。否则，就会违反构段意义单一的要求，变成多义段了。

③正文。另起一行空两格，这是信的主体，可以分为若干段来书

写。

④祝福语。以最一般的“祝”为例。“祝”字独自成段，空两格写。祝

福语后半部分顶格写。

⑤署名和日期。写信人的姓名或名字,写在祝福语下方空一至二

行的右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如：侄

儿XXX、父XXX、你的朋友XXX等。再下一行写日期。

三、点拨题材，自由酝酿

1、师：信的格式掌握了，那么现在你最想给谁写信呢？你想告诉他

什么？

2、教师相机总结板书：

(1)写信的对象可以是：亲友、老师……

(2)写信的内容可以是：学校活动、学习成绩、家中近况、感谢、

道歉、

建议意见、趣事新闻、愿望……

3、请几名学生简单介绍自己的思路，教师提示注意事项，相机板书。

四、交流表达，小试牛刀

1、掌握了写信的格式，明确写信的对象和写信的内容，现在，就让

我们小试牛刀，赶紧拿起笔把自己心里最想说的话写下来吧。

2、学生当堂作文，教师巡视。

第二课时

一、复习导入

上节课，我们学习了写信，同学们也都用心地写了一封信，也

都将自己的真情实感写了出来，这节课，我们将一起欣赏几篇佳作,

互相学习一下。

二、佳作欣赏，互相评议

1、展示部分学生作文，师生共同点评。

2、教师相机引导学生，解决学生在书信表达中可能遇到的问题。

三、探究实践，学写信封

1、信写好了，可是怎样才能让对方读到我们的信呢？一封完整的书

信包括信封和信纸两个

部分。老师今天带来了一张信封，请大家看看一张信封应包含哪

些内容？

2、多媒体展示信封。

3、学生自主学习关于信封格式部分。

4、教师小结：收信人、寄信人的姓名、地址、邮编的书写位置，以

及邮票的作用。特别强调收信人和寄信人的地址不要写错。

5、学生学写信封。

【范文】

给爷爷的一封信

亲爱的爷爷：

俗话说得好，时间一去不复返。我们已经几年没有见面了，最近

还好吗？请代替我向表姐问好。我非常想念你们，也不知道你们想念

我没有。

自从您去表姐那里以后，我几乎每天都要看一下您留给我的礼物

——照片，每看一次，我就会看得入神，您那慈祥的面容和那高大的

身影就不知不觉的浮现在我眼前。

爷爷，其实我早就想写信给您的，可是最近因为学习很忙，一时

挤不出时间，所以只有现在提笔给您写信，真的很抱歉哦！

我离期末考试的时间只有十几天了，正在进行紧张的复习中。心

里有些话不能当面跟您说，只有在信上说了。

最近我的学习下降了，因为我通常都考不上九十分，也不知道是

怎么回事，心中总少了那份鼓励的力量。应该是您的那份力量吧！不

过您不要太担心，我会努力完成您对我的期盼的，做个品学兼优的好

学生。

哦，我的身体最近挺好的，您不用担心我。因为我不再是之前爱

生病的孙女，如果明年您来见到我的话，您一定会说：“我的孙女既

长高了，又懂事了。

好了，今天就写到这儿吧。有时间我还会再写信给您，另外，期

盼您的回信。

祝您

身体健康，万事如意。

您的孙女：小

萍

2019年5月

25日

语文园地

教学目标：

1.学习并掌握概括文章主要内容的方法。

2.熟读并学会运用“志存高远”等词语。

3.体会反问句强烈的语气并学会写反问句。

4.熟读并背诵古诗《别董大》。

教学重点：

学习并掌握概括文章主要内容的方法；熟读并学会运用“志存高

远”等词语；背诵古诗《别董大》。

教学难点：

体会反问句强烈的语气，引导学生写反问句。

教学时间：1课时

教学过程：

一、交流平台

1、出示“交流平台”中的几句话。

2、指名学生读句子。

3、从句子中你知道了什么？

4、学生总结反馈,老师补充。

概括文章主要内容的方法：

①课题扩充法。

②要素串联法。（时间、地点、人物、起因、经过、结果）

③段意合并法。

二、语句段运用

1、出示词语：志存高远精忠报国大义凛然英勇无畏

视死如归铁面无私秉公执法刚正不阿

2、生借助拼音自由读词语。

3、指名学生读词语。

4、理解词语意思。（可借助工具书）

5、理解了词语的意思，那这些词语一般都是形容哪些人的呢？

6、生交流反馈。

如：有志向的人，正直的人，坚强勇敢的人，爱国的人……

7、多媒体出示课本P105-106的两组例句。

（一）①少年周恩来疑惑不解，问道：“那不是我们中国的地方吗？

为什么不能去呢？”

②少年周恩来疑惑不解，问道：“那是我们中国的地方，为什么不能

去呢？”

（二）①您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？

②您不用卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，就不愁没钱花。

8、分别请四个学生读四个句子。

9、同学们观察两组例句的第一句与第二句有什么不一样。

10、生反馈：两组例句的第一句都是反问句，第二句都是陈述句。

11、回忆刚刚四位同学的朗读，体会句子不同的语气。

12、指名学生回答，老师再加以补充。

两组例句的第一句的语气表达的更加强烈，更能引起人们的思

考；而第二句的语气就比较平淡。

13、再请四位学生带着这种语气读句子。

14、出示两种情境，学生小组内自由练习说话。

15、全班交流反馈，老师及时给予评价。

三、日积月累

1.生自由读古诗，看谁读得最正确。

别董大

［唐］高适

千里黄云白日嚏,北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

2.听音频，正字音。

3.指名读。

4.全班齐读。

5.介绍诗人及写作背景。

6.边读古诗边理解古诗大意。

7.感悟作者思想感情。

8.你还能说出其它的送别诗吗？

9.背诵古诗。

21、古诗三首

《出塞》

1、结合课后注解及工具书，自学《出塞》，了

教解古诗大意。

学2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，

目感受诗歌彰显出的博大人性美。

标3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及

对祖国灿烂文化的热爱之情。

教学体会诗人丰富的情感，激发学生对唐诗的兴趣以

重点难点及对祖国灿烂文化的热爱之情C

课前准备多媒体课件。积累古诗《静夜思》。

教学课时一课时

教学过程

一、初读古诗，了解古诗大意

1、读《静夜思》，抓住‘明月”的意象，请学生结合自身感受，

谈谈想家的感觉。导入《出塞》，板书课题，解题，了

解“塞”的意思，汇报朗读。

2、简介当时的历史背景

——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉

的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一

带，匈奴据此而常常入侵中原。

3、看到边塞，你想到什么？

——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

4、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：

我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方

法。（板书：边关）

二、感悟诗意，体会诗人情感

1、自由读诗，注读，初步理解诗意。

2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能

找到这个词吗？

（万里长征）

3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

（小组讨论）——战事频繁，终老边塞——战死沙场

6、“自古来’是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征

人死伤无数：

——诗句：秦时明月汉时关

7、指导读这两句诗

——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样

读呢？（凝重）

——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎

样读呢？（同情）

自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨

乱蓬蒿”

——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心

肠”

——指导读

8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

——对征人：

——对战争：

9、所以诗人这样写到：

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

从这句诗中，你读懂了什么？

指导读出自豪与勇敢

——没有战争（渴望战争平息，征人回家）

如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我

边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人

对和平的渴望。

指导读出渴望和平的憧憬

整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历

史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱

所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

三、结课升华

四、课内外结合，学习古诗

教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。

五、板书设计

出塞

明月

边关家

对英雄的渴望

征人父母妻子孩子

对和平的向往

《凉州词》

1.正确、流利、有感情地朗读《凉州词》，背诵《凉

教州词》。

学2.能借助注释，结合课文中的图画展开联想，理

目解诗句意思。

标3.感受世人彖放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战

争的情怀。

教学

以读解意，以画悟情。

・点难点

课前准备布置学生预习，搜集相关资料C

教学课时一课时

教学过程

一、激趣导入

以前我们学习了哪些有关送别饯行的诗？这些诗都给你

怎样的感受？那么，

边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来怎样的感

受呢？今天，我们

就一起来学习唐代边塞诗人王翰写的《凉州词》（板书课题）

二、自读感知，理解诗句

1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出

不理解的词语、句子。

4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）

夜光杯：玉制的酒杯。这里指精美的酒杯。

沙场：战场。

5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，

忽然，铮铮的琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在战场

上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活

着回来的。）

三、再读感悟，以画悟情

1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。

2.小组内交流，互相说说你所想象的情境。

3.请学生描述情境，引导学生把想象的情境说具体、说生动。

4.再说说从这些情境中，你获得的新感受。

5.互动交流，教师小结:（这是一首反战的诗，但它不正面描

写战争，却通过战争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情

绪。正如《唐诗别裁集》说此诗“故作豪饮之词，然怨戚已

极“。）

四、感情朗读，背诵古诗

1.感情朗读，带着豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀

自由朗读古诗。

2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3.诵读古诗。

五、拓展活动

你还知道哪些边塞诗人的作品，请读给大家听听。

《夏日绝句》

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背

教学目

诵古诗。

标

2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句

表达的精妙。

3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人

的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏

析方法，使学生能融会贯通。

从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的

教学重点

赏析能力。

教学难点通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。

1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、

课前准备项羽和南宋的历史资料。

2、教师制作多媒体课件。

教学课时一课时

教学过程

一、多媒体导入新课，激发学生兴趣

1、播放“月满西楼”，学生谈感受。

2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽,这首词的

作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能

介绍给大家吗？

指名交流，根据学生回答适时出示资料。

李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我

们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种

风格呢？

二、初读，感知古诗

1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。

2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注

意诗句的节奏和停顿。

3、指名朗读，纠正错误读音。

三、再读，了解诗意。

要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有

问题的可以标出。

1、小组讨论，教师巡视。

2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中

英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江

东O

3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东……”

（出示项羽的资料）

四、品读，悟情入境

1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜

欢哪一句？

生自由谈感受并说明理由。

2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界;

仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸

王,放弃了生的希望，"不肯’不是“不能”，不是“不行”，这

就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不

受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为

鬼雄”(生读)这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我

们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！

3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。

思考：从字面上看，你有什么发现？

(1)生："生''与"死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”……

(2)小结：“生与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比,

构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。

在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出

一个例子吗？

如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。

远看山有色，近听水无声……

(3)生再读这两句诗，体会其语言美。

4、从思想入手，理解诗人的感情。

过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱

的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄

呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁

能简单介绍一下当时情景？

(1)生自由谈，师补充，靖康之耻”资料。

(2)国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，

而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中

原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大

声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像

项羽那样……祖国的大好河山已失，百姓的美好家

园已毁，你们什么时候才能像项羽那样……”(师生接读

进行语言训练)

(3)小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄’是李清照做人的标准，

那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读

出她豪迈的情怀吧！

(4)有感情地朗读前两句诗。

五、研读，融会贯通

1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？

生自由谈。

2、根据生的回答，相机补充。

3、共同欣赏名言警句，古诗。

六、总结全诗，感情升华

1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？

2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个

顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖

国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着

对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为

鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！

七、知识链接

屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。

八、板书：

夏日绝句

（怀古诗）

李清照

生人杰有骨气

死鬼雄有气节

21、古诗三首

第一课时

教学目标：

1、知识与技能：

(1)能正确、流利、有感情地朗读《出塞》，背诵并会默写。

(2)借助注释了解古诗的意思。

(3)培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴

望平息战事的感情。

2、过程与方法：

(1)以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的

情景。

(2)学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所

表达的思想感情。

3、情感、态度、价值观：

通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱

我们伟大祖国的灿烂文

化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的

思想感情。

教学重点难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作

者表达的思想感情。

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，搜集相关资料。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。

2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的

慷慨激昂的出征场面。

3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。

“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞

下曲”等题。

4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。板书课题：出塞

二、初知诗意，质疑解疑

1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。

2、小组之间互相读，相互正音。

3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大

意，鼓励学生质疑。

4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交

流，确定有研究价值的问题。

三、精读全诗，入境悟情。

1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。

2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

(1)朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦汉

(2)再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象

战争给人们带来的悲剧。板书：人未还

(3)课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景

象。联想战争的残酷。

(4)拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。

(5)朗读前两句：

①学生自由读。

②指读，品味诗歌所描写的场景。

③同学间互相评读。

④想象画面朗读。

⑤在音乐的烘托下朗读。

3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

(1)学生自由读后两句。

(2)自由谈谈对'但使”的理解。

(3)抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。

板书：但使

(4)小组讨论后，说说对这两句诗的理解。

(5)指名朗读，教师平读。

(6)学生带着对飞将军的崇拜之情读文。

(7)教师激情引读。

(8)理解诗人所表达的思想感情。

(9)再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨

叹边将无能，朝廷无能的悲痛。

四、赏读全诗，背诵全诗。

1、学生自由组合朗读全诗。

2、学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。

3、在教师的引导下试背全诗。

4、观看课件背诵全诗。

五、展开想象，入情练笔。

1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，

举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你

的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？

2、练笔。

3、全班互相交流。

六、拓展思路，布置作业。

1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。

2、结合自己的感受，试创一首古体诗。

七、板书设计：

21古诗三首

出塞

秦人但不

汉未使教

还

第二课时

教学目标：

1、学认2个生字，练习写好2个字。

2、有感情地朗读并背诵《凉州词》。

3、通过读《凉州词》，感悟边关将士悲苦的生活。

教学重难点：

品读悟诗情

教学准备：

教师准备：乐曲、课件、边塞诗等。

学生准备：边塞诗。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、音画时尚导入。

1、教师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境

联想古诗。

2、学生交流汇报并背诵相关诗句。

3、揭示新课，板书课题，读题，解题。

解题：凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是

诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填

写新词。因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。

二、初读感知。

1、读古诗。

⑴将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。

⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。

⑶将自学中不懂的地方标出来或写下来。

2、学生按要求学习。

3、汇报。

⑴指名读文，齐读课文。

⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。

⑶质疑。

三、品读悟诗情。

针对学生的疑问，引导学生悟情。

X如疑：“欲饮琵琶马上催"什么意思？

“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？）

★引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？（相机介

绍这句诗的意思。）

“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？

过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？

1、想象:席上除了酒，还有哪些东西？

2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？

3、说一说:酒有哪些作用？

4、战士们有哪些苦衷或烦恼？他们想借酒忘掉什么？

5、问：这一杯酒喝完了吗？为什么？

6、如果你是这位战士,出征前你会对父母、妻儿或自己说些

什么?（配乐）

7、面对此请此景，你有什么感受？

8、练读诗句，将自己的感受表达出来。

9、配乐赛读、齐读。

10、背诵。

四、拓展延伸。

1、学生交流背诵其它的边塞诗。（略）

2、教师推介。

君不见汉家山东二百州，千村万落生荆松。

君不见青海头，古来白骨无人收。

__杜甫《兵车行》

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

——岑参《白雪歌送武判官归京》

边地多阴风,草木自凄凉。

—李益《从军苦乐行》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

——李益《夜上受降城闻笛》

五、书写巩固。（用钢笔或毛笔书写这首诗）

六、作业。

1、有感情地朗读并背诵课文。

2、把你喜欢的诗句抄写下来，有兴趣的同学可用毛笔写一写。

3、积累其它的边塞诗。

七、板书设计：

凉州词

（唐）王翰

马上催残酷

醉

几人回？悲苦

第三课时

教学目标：

1、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。

2、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。

3、通过熟读，体会古诗的意境。

4、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情，培养学

生热爱祖国的情操。

教学重点和难点：

体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：1、搜集诗人的相关资料及写作背景。

2、收集爱国的诗歌。

教学过程：

一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。

1、播放《射雕英雄传》片段

(荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼)

2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，

虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由

于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离

子散，家破人亡；多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女

词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李

清照的生平，谁来向大家介绍介绍。

3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。

如学生介绍不完整，可补充：

李清照:(1084—约1151)

自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有

文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁

时与赵明诚结婚，婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖

康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几

年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。

靖康之耻：

北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在

统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉

得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康之耻”。

之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州）,历

史上称为南宋。

（由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并

利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮助，同时也培养了学

生的自学能力。）

二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。

1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深

火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元

1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤

时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。

2、用多媒体出示全诗。

（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大

声朗读。）

3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗？（悲愤、激

昂）

谁来试着读一读？

4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？

5、全班同学有感情地大声朗读。

（用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中,

因此，学生读得非常有感情。）

三、分小组讨论，理解诗句含义。

1、理解第一句，生当作人杰，死亦为鬼雄0”

学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。

2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”

学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江

东。

3、思考讨论：

(1)“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？(说说项羽的故

事。)

秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起

义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立

下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下,

退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗

鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战,

杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。

(2)读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?

师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要

做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？

请同学们再看一段资料。

(多媒体放一段有关的历史资料)

(3)看完这段介绍，你又有何感想？

师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但

如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道

“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状

况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是当

时状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住

了。

四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。

师过渡：李清照大声地呼喊‘南宋的统治者啊！你们为什么不能

像项羽那样......"生接着说'南宋的统治者啊！你们为什么……”

（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道

思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。）

五、总结全诗，朗读升华

1、师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟

有如此的胸襟和气魄，

实在令人佩服。

2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？

3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶

天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把

我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对

李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄'的信念，再

一次大声有感情地朗读这首诗吧！

4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。

（在激昂的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这

首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）

六、作业

1、写一写这首诗的读后感。

2、读一读李清照其他的诗词。

（在古诗教学中注重情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更

能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的

兴趣。）

（教学反思参考1）古诗三首

《出塞》：

《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：

1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字

面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下

对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在

一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解

诗歌的内在感情。

2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设

和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》

导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，在本节

课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从

秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉,

发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重

点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到“秦时

明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉

叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼

人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征

人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。

如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，

我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人

们一个朴素愿望一“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对

这两句诗的体会就更深入了一个层次。

4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及

征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为

了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌

的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，

学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，

我抓住“人人思家’这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感

觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，引

导学生理解诗歌的内在感情。

但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的

教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体

教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨

改正的。

《凉州词》：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。

第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到

了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟

“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总

感觉一个字：浅。经其他老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品,

我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不

起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦……因为我想到了：

边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两

渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保……我读懂了：为什么

在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙

场君莫笑’的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。

这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的

情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好

一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进

文本。

《夏日绝句》：

《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两

句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后

两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。李清照用项羽的骨

气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个‘思”

字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，

死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。

本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品

读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句

中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死

亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入

赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感

情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，

从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一

次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价

值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，

也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通

过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅

力。

每节课都会有遗憾，我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教

学，心中有一份失落感，因为教学效果没有预想的好，主要表现有以

下几点：

1、教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生

理想化的共鸣。

2、教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地

去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。

3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。

4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。

（教学反思参考3）古诗三首

《出塞》:

本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分

感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系

“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景里进行理

解“人未还”，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”

中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在,

不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就

得到了初步领略。

有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点

的赏析，由于时间关系，没有完成。好在教学过程中有边教边赏析，

只是没有归纳出来而已。

课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可少，只是我们很多时候,

却不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契

机。《出塞》这堂课，一堵冷冰冰的墙，却让我深刻地体会到这一点。

其实，生成是智慧的积累，如果没有教学的智慧，是很难捕捉到生成

的瞬间的美丽；生成也是经验的结晶，没有教学和生活的体验，你即

使有这样的生成感悟，但是，没有教学的日积月累，你也不可能把握

住。就像我教《长城和运河》一课中，学生回答老师提出问题：“你

看到长城，你想对创造长城的劳动人民说点什么？”一个学生回答“我

可怜他们的手”，这是多好的课堂生成啊，可惜，我还是将它放走了。

课堂的生成是需要我们去体验和把握，关注课堂生成，我们奉献

智慧和创造关注课堂生成，我们才能真正实现课堂的互动和交往。

《凉州词》：

在讲解这首诗时，我是分两步走的。

首先是理解诗意。在理解诗句的意思时，我是分组来汇报，一组

的同学认为“醉卧沙场君莫笑”是指死在战场的意思，这理解明显是错

误的，但我没有把问题揽过来，而是顺势再抛出去：“谁还有不同的

看法？”于是有的孩子提出，这应该是在酒宴上喝醉了，倒在战场上。

知其然，还要知其所以然，我再次把问题提出来'两种看法，各有什

么理由？”“我认为作者在这里用的是‘卧’，是睡的意思，而且前面的个

‘醉’，所以我认为不是战死，而是醉倒的意思。”“我认为在战场战死是

一件很光荣的事，应该是不会说‘君莫笑’的，所以这时应该是醉倒的

意思。”小小的辩论，既达到了抠词抠字的目的，又明确了诗句的意

思。

接着是体会诗人的情感。诗句意思理解了，但是诗人的情感非常

复杂，对学生来说很有些难度的。为了突破这个难点，我把前面有些

东西都忽略了，如，题目“凉州词”是什么意思？“凉州”是指哪里？我

在课堂上都没有涉及到。在理解了诗句后，直奔主题。我先让学生想

象两句诗所描述的画面，并用一个词分别概括这两幅画面，然后将这

两幅画面放在一起形成对比：诗人在一首诗中描述两幅气氛完全不同

的画面，他想表达怎样的情感？这样设计是想通过酒宴、战场两个画

面的强烈对比，体会战场的残酷，再结合诗人的“醉卧沙场君莫笑，

古来征战几人回”体会诗人视死如归的气概。本来还想通过引导，体

会诗人的豪迈同时，感受诗人对战争的无可奈何乃至厌恶。但是这种

矛盾的心情学生完全无法体会，只好放弃。对于这首诗，我想，学生

能理解到哪里就到哪里吧，强加，并不等于接受。

《夏日绝句》：

《夏日绝句》这首诗的历史背景比较复杂，为了让学生更好地理

解古诗，体会作者的爱国热情，所以我在课前就让学生搜集了古诗的

历史背景。上课时I先让学生理解古诗大意，在交流了古诗历史背景

的同时再次感知古诗内容，通过播放与古诗相同意境的视频，让学生

入情入境，体会作者的情怀。

每节课都有遗憾，回顾整节课的教学，也有很多的不足：

1.高估了学情，虽然课前让学生查相关资料，但孩子们的年龄太

小，理解不了。

2.孩子们虽然已经四年级了，但部分学生胆子太小，不敢举手发

言，所以课堂的氛围没有想象中好。

3.在教学中，有些急躁，提出质疑后，学生在点拨后没能回答出

来，就有点将自己的想法强加在学生的身上，没有发挥学生的主动性。

在今后的教学中，我会继续努力，不断改进自身的缺点，早日展

现完美的课堂。

22为中华之崛起而读书

教学目标:

1.认识“崛”“晰”等10个生字,会写“肃”“胸”等15个生字。正确

读写“崛起、惩处、抱负、胸怀”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想

感情。

3.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并

联系实际，思考自己读书的目的。

教学重难点：

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学准备：

学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。

教师：多媒体课件。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，板书课题。

1.有一位伟人，在他12岁的时候，曾经思考了这样的问题一“为

中华之崛起而读书”。老师板书课题。指名读课题，齐读课题。

2.周恩来简介。（课件展示）

二、初读课文，整体感知课文内容。

（-）学生自由读课后生字表里的字。

（二）检查词语掌握情况。

（三）初读课文：指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文

过程中，随机正音，指导读出语气。

（四）梳理课文内容。

1、理清课文层次，引导学生概括文中的3个小故事。

2、在这3个小故事中，哪件事让周恩来感受最深刻？课文的

哪几段写了这件事？

三、比较中体会周恩来与其他同学读书目的的不同，感受少年周恩

来的博大胸怀。

（一）其他同学为什么而读书？

（二）比较周恩来与其他同学读书的目的，你有什么感受？

引导学生体会到：为中华之崛起而读书，是把个人的学习

与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸

怀和远大抱负。

（三）有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。

四、当堂检测。