2026年4月自考00874特殊儿童早期干预押题及答案（山西省）

绝密★启用前2026年4月自考00874特殊儿童早期干预押题及答案（山西省）一、单项选择题1.提出儿童发展"成熟理论"的心理学家是（C）A.皮亚杰B.弗洛伊德C.盖塞尔D.斯金纳2.学前特殊儿童教育是指（C）A.用普通方法和教材教育普通儿童B.用普通方法和教材教育特殊需要儿童C.用特殊方法和教材教育特殊需要儿童D.用特殊方法和教材教育普通儿童3.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（C）A.重视早期发现与早期干预B.实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D.实施整合式教育4.促成美国第一个针对残疾婴幼儿早期教育计划的法律是（B）A.《残疾儿童早期教育援助法》B.《抢先起步项目修订案》C.《康复法案》D.《全体残疾儿童教育法》5.属于学前儿童生理发展障碍的是（B）A.智力障碍B.视觉障碍C.言语障碍D.情绪障碍6.特殊儿童的诊断者应该是（C）A.家长B.社区工作者C.专业人员D.教师7.有的儿童性格内向，喜欢独处，在集体活动中不敢说话，表现出紧张动作，如咬手指。这是属于（A）A.退缩行为B.嫉妒行为C.残忍行为D.攻击性行为8.重视当事人的人格尊严，将心理治疗过程当做是为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？（C）A.精神分析学派B.认知主义学派C.人本主义学派D.行为主义学派9.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是（A）A.隔离B.消退C.区别强化D.不兼容行为强化10.个别化教育方案的制定应着眼于充分满足儿童的特殊需要，尽可能促使他们发挥最大潜能，得到最大可能的发展。这就是（C）A.科学性原则B.系统性原则C.发展性原则D.可行性原则11.有人认为，儿童早期营养不良，生活在缺乏母爱的环境中是导致孤独症的原因。这种观点是（A）A.心因论B.社会环境因素影响论C.身因论D.遗传论12.语言矫治过程中着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是（D）A.儿歌故事法B.游戏法C.多重刺激法D.自然情境法13.回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于（D）A.法国B.德国C.英国D.加拿大14.以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是（A）A.整体性的语音不清B.共鸣异常C.口吃D.音调异常15.20世纪50年代，受学习行为理论的影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是（D）A.压力B.患者的语言编码过程C.神经心理或生理上的缺陷D.学习16.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（D）A.打破自我封闭B.进行精神发泄C."玩"出其问题D.说出其问题17.缺乏社会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（C）A.孤独症儿童无法在交流时对交流对象集中注意B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一对象上D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意18.强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的是（B）A.精神分析学派B.行为主义心理学派C.认知学派D.环境压力理论19.兴奋剂类药物，如利他林，辅助治疗儿童的（C）A.智力障碍B.语言障碍C.多动症D.孤独症20.游戏治疗的目的是（D）A.追求快乐、娱乐B.释放问题、放松C.重过程，不追求结果D.追求一定的结果21.语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，这一原则是（C）A.个别化原则B.兼顾个人与集体原则C.系统性原则D.可行性原则22.每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化叫（C）A.区别强化B.固定比例强化C.可变比例强化D.连续强化23.美国智力障碍协会按照智力水平把韦氏量表测量低于"25分"界定为（D）A.轻度智力障碍B.中度智力障碍C.重度智力障碍D.极重度智力障碍24.美国智力障碍协会认为，适应性行为是指人们习得的用于日常生活的三方面技能的综合，这三个方面的技能不包括（B）A.概念性技能B.语言性技能C.实践性技能D.社会性技能25.听力障碍儿童听觉能力评估的方法不包括（A）A.声音定向检查B.声导抗测听法C.纯音测听法D.电反应测听法26.主要训练智力障碍儿童"手眼协调能力"的活动是（A）A.串珠子B.倒豆子C.拧瓶盖D.捞珠子27.智力障碍儿童生活自理能力训练的内容不包括（C）A.咀嚼行为训练B.大小便行为训练C.平衡协调训练D.穿脱衣物行为训练28.根据《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》，较好耳平均听力损失处于4160dBHL属于（D）A.听力残疾一级B.听力残疾二级C.听力残疾三级D.听力残疾四级29.学前特殊儿童教育诊断常用的方法不包括（D）A.测验法B.问卷法C.观察法D.手术法30.目前以康复中心为基础的特殊儿童早期干预模式不包括（C）A.家长儿童式B.儿童康复发育中心式C.教师儿童式D.特殊儿童早期干预中心式31.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（C）的回归主流。A.物理空间B.社会交往活动C.全部课程D.教学32.教师在癫痫症儿童发病（C）A.之前无法发现其发作先兆B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动D.之后应立刻让他们起来活动活动33.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在（D）之间为低视力。A.0.02~0.03B.0.03~0.05C.0.05~0.1D.0.05~0.334.（A）是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。A.语言B.认知C.思维D.社会化发展35."身体病弱儿童"是指（C）的儿童。A.生病B.存在感官性生理限制和障碍C.身患慢性疾病和体质非常虚弱D.残疾儿童36.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定提供了三项指标，不包括（A）A.情商B.年龄指标C.智力指标D.适应行为指标37.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映（B）原则。A.反复性B.整合性C.量力性D.个别性38.（B）异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。A.发声B.构音C.流畅度D.语言发展39.学习行为理论认为，口吃源于（D）A.语言编码过程B.环境压力C.神经心理缺陷D.学习的原因40.（A）认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。A.身因论B.心因论C.社会环境论D.教育因素论41.孤独症儿童早期干预的主要方法不包括（D）A.应用行为分析B.结构化教学C.感觉统合训练D.药物治疗42.脑瘫儿童早期干预的黄金时期是（A）A.03岁B.36岁C.69岁D.912岁43.痉挛型脑瘫儿童的主要特征是（A）A.肌张力增高，肢体僵硬B.不自主运动C.平衡失调D.肌肉松弛44.手足徐动型脑瘫儿童的主要特征是（B）A.肌张力增高B.不自主运动C.平衡失调D.肌肉松弛45.共济失调型脑瘫儿童的主要特征是（C）A.肌张力增高B.不自主运动C.平衡协调障碍D.肌肉松弛46.学习障碍的成因假说中，认为学习障碍是由于中枢神经系统功能失调所致的是（A）A.轻度脑损伤假说B.遗传素质假说C.心理与环境假说D.教育因素假说47.学习障碍的成因假说中，认为学习障碍与家族遗传有关的是（B）A.轻度脑损伤假说B.遗传素质假说C.心理与环境假说D.教育因素假说48.学习障碍的成因假说中，认为学习障碍是由于不良环境和心理因素所致的是（C）A.轻度脑损伤假说B.遗传素质假说C.心理与环境假说D.教育因素假说49.超常儿童的智商通常高于平均值（B）个标准差以上。A.1B.2C.3D.450.对超常儿童实施"加速制"教育是指（A）A.允许超常儿童提前入学或跳级B.在普通班内增加学习内容C.将超常儿童集中编班D.提供额外辅导51.对超常儿童实施"充实制"教育是指（B）A.允许超常儿童提前入学或跳级B.在普通班内增加学习内容的深度和广度C.将超常儿童集中编班D.提供额外辅导52.美国《全体残疾儿童教育法》（94142公法）规定，每个残疾儿童都必须有（B）A.个别化家庭服务计划B.个别化教育计划C.个别化转衔计划D.个别化行为干预计划53.个别化教育计划的英文缩写是（A）A.IEPB.IFSPC.ITPD.IBP54.个别化家庭服务计划的英文缩写是（B）A.IEPB.IFSPC.ITPD.IBP55.个别化转衔计划的英文缩写是（C）A.IEPB.IFSPC.ITPD.IBP56.在个别化教育计划的制定过程中，接案后的第一步应该是（B）A.召开个案研讨会B.教育诊断实作C.拟订IEP草案D.家长签字确认57.在个别化教育计划的制定过程中，由多学科人员共同参与的会议是（A）A.个案研讨会B.家长会C.教师会D.评估会58.在个别化教学过程中，将复杂技能分解为一系列小步骤进行教学的方法是（C）A.示范法B.提示法C.任务分析法D.强化法59.在个别化教学过程中，通过演示让儿童模仿学习的方法是（A）A.示范法B.提示法C.任务分析法D.强化法60.在个别化教学过程中，通过给予额外帮助引导儿童做出正确反应的方法是（B）A.示范法B.提示法C.任务分析法D.强化法61.在行为矫正中，当儿童做出正确行为后给予奖励，这是（D）A.消退B.惩罚C.隔离D.正强化62.在行为矫正中，当儿童做出不良行为后取消其喜欢的活动，这是（C）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退63.在行为矫正中，当儿童做出不良行为后不给予任何关注，使该行为逐渐消失，这是（D）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退64.在行为矫正中，当儿童做出正确行为后立即给予强化，这是（A）A.连续强化B.间歇强化C.固定比例强化D.可变比例强化65.在行为矫正中，只对部分正确行为给予强化，这是（B）A.连续强化B.间歇强化C.固定比例强化D.可变比例强化66.在粗大动作训练中，训练儿童头部控制能力的最佳时期是（A）A.03个月B.36个月C.69个月D.912个月67.在粗大动作训练中，训练儿童翻身能力的最佳时期是（B）A.03个月B.36个月C.69个月D.912个月68.在粗大动作训练中，训练儿童坐的能力的最佳时期是（C）A.03个月B.36个月C.69个月D.912个月69.在粗大动作训练中，训练儿童爬行能力的最佳时期是（D）A.03个月B.36个月C.69个月D.912个月70.在粗大动作训练中，训练儿童行走能力的最佳时期是（B）A.69个月B.1218个月C.1824个月D.2436个月71.儿童精细动作发展中，从全手掌抓到手指抓握的转变发生在（B）A.34个月B.69个月C.1215个月D.1824个月72.儿童精细动作发展中，开始出现拇指与食指对指抓握的时间是（C）A.34个月B.69个月C.912个月D.1215个月73.训练儿童手眼协调能力的经典活动是（A）A.串珠子B.拍皮球C.跑步D.跳跃74.在感知觉训练中，训练儿童视觉追踪能力的活动是（B）A.听音乐B.追视移动的玩具C.触摸不同质地的物品D.荡秋千75.在感知觉训练中，训练儿童听觉辨别能力的活动是（A）A.辨别不同动物的叫声B.追视移动的玩具C.触摸不同质地的物品D.荡秋千76.在感知觉训练中，训练儿童触觉辨别能力的活动是（C）A.辨别不同动物的叫声B.追视移动的玩具C.触摸不同质地的物品D.荡秋千77.在感知觉训练中，训练儿童前庭觉功能的活动是（D）A.辨别不同动物的叫声B.追视移动的玩具C.触摸不同质地的物品D.荡秋千78.在生活自理训练中，训练儿童用勺进食的最佳时期是（B）A.69个月B.1218个月C.1824个月D.2436个月79.在生活自理训练中，训练儿童如厕控制的最佳时期是（C）A.69个月B.1218个月C.1824个月D.2436个月80.在生活自理训练中，训练儿童穿脱简单衣物的最佳时期是（D）A.69个月B.1218个月C.1824个月D.2436个月81.在生活自理训练中，将复杂技能从最后一个步骤开始教起，逐步向前推进的方法是（B）A.任务分解法B.逆向连锁法C.示范法D.辅助渐退法82.在语言发展中，儿童出现"呀呀语"的阶段是（B）A.03个月B.48个月C.912个月D.1218个月83.在语言发展中，儿童出现第一个有意义的词的阶段是（C）A.48个月B.812个月C.1218个月D.1824个月84.在语言发展中，儿童进入"双词句"阶段的年龄是（D）A.1218个月B.1824个月C.2430个月D.3036个月85.在构音异常的表现中，将"哥哥"说成"多多"属于（A）A.替代B.省略C.歪曲D.添加86.在构音异常的表现中，将"飞机"说成"飞一"属于（B）A.替代B.省略C.歪曲D.添加87.在构音异常的表现中，在音节中加入多余的声音属于（D）A.替代B.省略C.歪曲D.添加88.根据皮亚杰的认知发展理论，02岁属于（A）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段89.根据皮亚杰的认知发展理论，27岁属于（B）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段90.根据皮亚杰的认知发展理论，711岁属于（C）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段91.在认知训练中，训练儿童按大小、颜色、形状分类的能力属于（B）A.注意训练B.思维训练C.记忆训练D.想象训练92.在认知训练中，训练儿童记忆力的活动是（D）A.找不同B.分类游戏C.拼图D.藏玩具游戏93.在社会适应训练中，训练儿童识别和表达自己情绪的能力属于（A）A.情绪理解训练B.社会交往训练C.社会规范训练D.自我意识训练94.在社会适应训练中，训练儿童打招呼、分享、合作的能力属于（B）A.情绪理解训练B.社会交往训练C.社会规范训练D.自我意识训练95.在社会适应训练中，通过讲故事帮助儿童理解社会情境和适当行为的方法是（B）A.角色扮演法B.社会故事法C.同伴互助法D.情境教学法96.在基本学习能力培养中，"总是在动，注意力分散，不能持续足够长时间完成任务"属于（A）A.注意障碍B.模仿困难C.适应困难D.合群困难97.在基本学习能力培养中，训练儿童"等待、坚持、延迟满足"的能力属于（C）A.注意力训练B.独立性训练C.耐性训练D.自律训练98.在基本学习能力培养中，训练儿童"自我控制、遵守规则、情绪调节"的能力属于（D）A.注意力训练B.独立性训练C.耐性训练D.自律训练99.在基本学习能力培养中，通过渐进式变化训练儿童适应环境变化的能力属于（C）A.注意力训练B.模仿训练C.适应力训练D.合群性训练100.我国《残疾人保障法》明确规定，残疾人教育的方针是（A）A.普及与提高相结合，以普及为重点B.提高与普及相结合，以提高为重点C.特殊教育与普通教育相结合D.学校教育与家庭教育相结合101.《残疾人教育条例》规定，残疾儿童接受教育的年龄可以（B）A.适当提前B.适当放宽C.严格按照规定D.根据家长意愿102.家庭在早期干预中的作用不包括（D）A.主要教育者B.支持者C.决策参与者D.诊断者103.社区康复的概念最早是在（A）年由世界卫生组织提出的。A.1976B.1980C.1985D.1990104.筛查的目的是（A）A.初步识别可疑的特殊儿童B.确定障碍的类型和程度C.制定个别化教育计划D.评估干预效果105.鉴定的目的是（B）A.初步识别可疑的特殊儿童B.确定障碍的类型和程度C.制定个别化教育计划D.评估干预效果106.最少受限制环境原则是指（A）A.尽可能让特殊儿童在普通环境中接受教育B.尽可能将特殊儿童安置在特殊学校C.尽可能将特殊儿童安置在康复机构D.尽可能让特殊儿童在家接受教育107.资源教室模式中，特殊儿童大部分时间在（A）A.普通班学习B.资源教室接受个别辅导C.特殊班学习D.康复机构训练108.教育诊断中，在自然情境中有目的、有计划地观察儿童行为表现的方法是（A）A.观察法B.访谈法C.测验法D.问卷法109.教育诊断中，在特定时间内记录行为是否发生的方法是（C）A.描述记录法B.行为检核表法C.时间取样法D.事件取样法110.教育诊断中，对特定行为的每次发生进行记录的方法是（D）A.描述记录法B.行为检核表法C.时间取样法D.事件取样法111.生态化动态评量的特点是（A）A.在自然环境中动态评估B.在标准环境中静态评估C.在实验室中精确测量D.在医疗机构中专业诊断112.个别化教育计划的年度目标应该具有的特点是（B）A.具体、可测量B.宏观、概括C.抽象、理论化D.简单、易行113.个别化教育计划的短期目标应该具有的特点是（A）A.具体、可测量、可达成B.宏观、概括C.抽象、理论化D.复杂、挑战性114.在个别化教学中，通过减少对儿童的帮助，让儿童逐渐独立完成任务的策略是（D）A.任务分解B.示范C.强化D.辅助渐退115.儿童动作发展的规律是（A）A.头尾发展、近远发展B.尾头发展、远近发展C.头尾发展、远近发展D.尾头发展、近远发展116.儿童动作发展的顺序是（A）A.先抬头，后抬胸，再坐、爬、站、走B.先站，后坐，再爬、抬头C.先走，后站，再坐、爬D.先爬，后坐，再站、走117.在粗大动作训练中，被动运动适用于（A）A.完全不能主动运动的儿童B.能部分主动运动的儿童C.能完全主动运动的儿童D.所有儿童118.在粗大动作训练中，主动辅助运动适用于（B）A.完全不能主动运动的儿童B.能部分主动运动的儿童C.能完全主动运动的儿童D.所有儿童119.在精细动作训练中，训练儿童双手配合能力的活动是（C）A.串珠子B.拧瓶盖C.双手撕纸D.捏橡皮泥120.在精细动作训练中，训练儿童手指分化能力的活动是（B）A.串珠子B.手指操C.拧瓶盖D.捞珠子121.在感知觉训练中，通过摇晃、旋转、荡秋千等活动主要训练的是（C）A.视觉B.听觉C.前庭觉D.本体觉122.在感知觉训练中，通过被动操、模仿动作等活动主要训练的是（D）A.视觉B.听觉C.前庭觉D.本体觉123.在生活自理训练中，训练儿童用筷进食一般从（C）开始。A.1岁B.2岁C.3岁D.4岁124.在生活自理训练中，训练儿童刷牙一般从（B）开始。A.1岁B.2岁C.3岁D.4岁125.在语言训练中，通过夸张的口型和声音吸引儿童注意，帮助儿童学习发音的方法属于（C）A.儿歌故事法B.游戏法C.多重刺激法D.自然情境法126.在语言训练中，当儿童说出简单句子后，成人用更完整的句子复述并扩展的方法属于（A）A.扩展法B.示范法C.强化法D.提示法127.在认知训练中，训练儿童根据事物特征进行分类的能力属于（B）A.注意训练B.思维训练C.记忆训练D.想象训练128.在社会适应训练中，通过让儿童扮演不同角色，体验不同情境的方法属于（A）A.角色扮演法B.社会故事法C.同伴互助法D.情境教学法129.在基本学习能力培养中，让正常儿童与特殊儿童一起活动，帮助特殊儿童学习的方法属于（C）A.角色扮演法B.社会故事法C.同伴互助法D.情境教学法130.在基本学习能力培养中，通过让儿童自己选择活动、自己完成任务来培养独立性的方法属于（B）A.辅助渐退法B.责任赋予法C.强化法D.示范法二、多项选择题（共40题）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。1.早期干预的特点包括（ABCDE）A.综合性B.个别化C.早期性D.家庭参与性E.系统性2.早期干预的原则包括（ABCDE）A.发展性原则B.个别化原则C.整合性原则D.家庭中心原则E.生态化原则3.早期干预的课程类型包括（ABCD）A.发展性课程B.功能性课程C.生态性课程D.发展功能性整合课程E.学术性课程4.早期干预基础理论包括（ABCDE）A.成熟理论B.心理动力学理论C.行为主义理论D.认知发展理论E.社会文化理论5.特殊儿童早期干预理论包括（ABCD）A.全人教育理论B.知动理论C.融合教育理论D.蒙台梭利教育理论E.应试教育理论6.支持系统的类型包括（AB）A.正式支持B.非正式支持C.经济支持D.物质支持E.精神支持7.家庭支持的内容包括（ABCD）A.信息支持B.情感支持C.物质支持D.技能培训E.医疗服务8.社区康复的内容包括（ABCD）A.医疗康复B.教育康复C.职业康复D.社会康复E.心理康复9.筛查的方法包括（ABCD）A.观察B.问卷C.访谈D.简易测验E.手术探查10.鉴定的内容主要包括（ABCDE）A.智力B.适应行为C.感官功能D.运动能力E.语言能力11.特殊儿童的安置形式包括（ABCDE）A.普通班随班就读B.资源教室C.特殊班D.特殊学校E.康复机构12.安置的原则包括（ABC）A.最少受限制环境B.个别化C.就近就便D.集中安置E.统一标准13.教育诊断的目的包括（ABCD）A.了解儿童B.确定目标C.选择方法D.评估效果E.诊断疾病14.教育诊断的内容包括（ABCD）A.发展水平B.学习风格C.兴趣特长D.困难障碍E.家庭收入15.观察的类型包括（ABCD）A.参与观察与非参与观察B.结构观察与非结构观察C.时间取样观察D.事件取样观察E.实验室观察16.观察记录的方法包括（ABC）A.描述记录B.行为检核表C.等级评定量表D.问卷调查E.访谈记录17.生态化动态评量的特点包括（ABCD）A.生态性B.动态性C.互动性D.过程性E.静态性18.个别化教育计划的内容应包括（ABCDE）A.儿童当前发展水平B.年度目标和短期目标C.具体教育措施和服务D.实施日期和期限E.评估标准和程序19.个别化教育计划的制定步骤包括（ABCDE）A.接案B.教育诊断实作C.个案研讨会D.拟订IEPE.家长签字确认F.实施与评估20.个别化教学的教学要素包括（ABCDE）A.目标B.内容C.方法D.材料E.环境21.个别化教学的方法包括（ABCD）A.任务分析法B.示范法C.提示法D.强化法E.惩罚法22.粗大动作发展规律包括（ABC）A.头尾发展规律B.近远发展规律C.整体到分化规律D.由难到易规律E.由慢到快规律23.粗大动作训练的目标包括（ABCDE）A.头部控制B.翻身C.坐D.爬E.站24.粗大动作训练的方法包括（ABCD）A.被动运动B.主动辅助运动C.主动运动D.抗阻运动E.手术治疗25.精细动作发展规律包括（ABC）A.抓握反射到自主抓握B.全手掌抓到手指抓C.粗糙到精确D.由快到慢E.由强到弱26.精细动作训练的活动包括（ABCDE）A.串珠子B.倒豆子C.拧瓶盖D.捞珠子E.拼图27.感知觉的类型包括（ABCDE）A.视觉B.听觉C.触觉D.前庭觉E.本体觉28.视觉训练的内容包括（ABC）A.注视B.追视C.辨认D.听音E.触摸29.听觉训练的内容包括（ABC）A.声音定位B.声音辨别C.听觉记忆D.视觉追踪E.平衡能力30.生活自理训练的目标包括（ABCD）A.进食B.穿衣C.如厕D.洗漱E.阅读31.生活自理训练的方法包括（ABCDE）A.任务分解法B.逆向连锁法C.示范法D.辅助渐退法E.自然情境教学32.语言发展规律包括（ABCDE）A.前语言期B.单词句期C.双词句期D.完整句期E.语法掌握期33.语言障碍的类型包括（ABCD）A.构音异常B.嗓音异常C.语畅异常D.语言发展迟缓E.听力障碍34.构音异常的表现包括（ABCD）A.替代B.省略C.歪曲D.添加E.重复35.语言训练的方法包括（ABCDE）A.儿歌故事法B.游戏法C.多重刺激法D.自然情境法E.扩展法36.认知能力包括（ABCDE）A.感知B.注意C.记忆D.思维E.想象37.皮亚杰认知发展阶段包括（ABCD）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.后运算阶段38.认知训练的目标包括（ABCD）A.注意B.记忆C.思维D.想象E.情感39.社会适应能力的构成包括（ABC）A.概念性技能B.社会性技能C.实践性技能D.运动技能E.艺术技能40.社会适应训练的方法包括（ABCD）A.角色扮演B.社会故事法C.同伴互助D.情境教学E.药物治疗41.情绪行为障碍的常见类型包括（ABCDE）A.退缩行为B.攻击性行为C.焦虑障碍D.恐惧症E.分离性焦虑42.情绪行为障碍的干预策略包括（ABCD）A.行为矫正B.游戏治疗C.认知行为干预D.家庭治疗E.隔离治疗43.自闭症的核心症状包括（ABC）A.社交沟通障碍B.重复刻板行为C.兴趣狭窄D.智力障碍E.视力障碍44.自闭症的干预策略包括（ABCDE）A.应用行为分析B.结构化教学C.社交技能训练D.自然情境训练E.感觉统合训练45.脑瘫的类型包括（ABCD）A.痉挛型B.手足徐动型C.共济失调型D.混合型E.智力型46.脑瘫的干预策略包括（ABCDE）A.物理治疗B.作业治疗C.言语治疗D.矫形器使用E.生活自理训练47.智力障碍的分级包括（ABCD）A.轻度B.中度C.重度D.极重度E.超轻度48.智力障碍儿童的干预策略包括（ABCD）A.早期刺激B.生活自理训练C.认知训练D.职业教育E.药物治疗49.超常儿童的类型包括（ABCD）A.智力型B.创造型C.领导型D.艺术型E.运动型50.超常儿童的教育策略包括（ABCD）A.充实制B.加速制C.能力分组D.资源教室E.隔离教育三、填空题1.早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务等综合性服务。2.特殊儿童是一个相对的具有历史性和地域性的概念，泛指各种各样心理发展和生活适应困难，尤其是教育上有特殊需求的儿童。3.早期干预的对象是06岁特殊儿童及高危儿童。4.个别化教育计划（IEP）是为每个特殊儿童制定的、适合其发展需要的教育方案。5.美国《全体残疾儿童教育法》也被称为94142公法。6.成熟理论的代表人物是盖塞尔，强调生理成熟对发展的决定作用。7.行为主义理论的代表人物是华生和斯金纳，强调环境对行为的塑造作用。8.认知发展理论的代表人物是皮亚杰。9.社会文化理论的代表人物是维果茨基，强调社会互动和最近发展区。10.最近发展区是指儿童独立解决问题的水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题的水平之间的差距。11.全人教育理论关注儿童的整体发展，包括身体、认知、情感、社会性等各个方面。12.知动理论强调知识与动作的结合，通过动作促进认知发展。13.融合教育理论主张特殊儿童在普通环境中接受教育。14.蒙台梭利教育理论强调有准备的环境和儿童的自主发展。15.筛查是通过简便、快速的方法，从人群中初步识别可疑的特殊儿童。16.鉴定是由专业人员对筛查出的可疑儿童进行全面、系统的评估，确定是否存在特殊需要及障碍的类型和程度。17.最少受限制环境原则是指尽可能让特殊儿童在普通环境中接受教育。18.资源教室模式中，特殊儿童大部分时间在普通班学习，部分时间到资源教室接受个别辅导。19.生态化动态评量是在自然环境中，通过与环境的互动，动态评估儿童的发展潜能和学习过程。20.任务分析法是将复杂技能分解为一系列小步骤进行教学的方法。21.示范法是通过演示让儿童模仿学习的方法。22.提示法是通过给予额外帮助引导儿童做出正确反应的方法。23.强化法是通过奖励强化正确行为的方法。24.逆向连锁法是将复杂技能从最后一个步骤开始教起，逐步向前推进的方法。25.辅助渐退法是通过减少对儿童的帮助，让儿童逐渐独立完成任务的策略。26.正强化是指当儿童做出正确行为后给予奖励。27.惩罚是指当儿童做出不良行为后取消其喜欢的活动。28.消退是指当儿童做出不良行为后不给予任何关注，使该行为逐渐消失。29.连续强化是指每次正确行为后都给予强化。30.间歇强化是指只对部分正确行为给予强化。31.头尾发展规律是指儿童动作发展从头部开始，逐渐向下发展。32.近远发展规律是指儿童动作发展从身体中心部位开始，逐渐向四肢发展。33.前语言期是指01岁，包括哭声、咕咕声、呀呀语等阶段。34.构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，包括替代、省略、歪曲、添加等。35.口吃是一种语畅异常，表现为语流中断、重复、延长等。36.感知运动阶段是皮亚杰认知发展理论的第一个阶段，年龄为02岁。37.前运算阶段是皮亚杰认知发展理论的第二个阶段，年龄为27岁。38.社会故事法是通过讲故事帮助儿童理解社会情境和适当行为的方法。39.同伴互助法是让正常儿童与特殊儿童一起活动，帮助特殊儿童学习的方法。40.身因论认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。四、判断题（共40题）正确的打"√"，错误的打"×"。1.孤独症儿童的问题是沟通障碍，其他方面都正常。（×）2.区别强化就是通过一定的强化程序让儿童形成新的行为。（√）3.游戏治疗不需要任何限制。（×）4.只要知道某儿童的智商高于平均值的2个标准差，就可确定他是超常儿童。（×）5.世界上第一个适应性行为量表是由道尔于1935年编制的。（√）6.学前特殊儿童教育是指用普通方法和教材教育普通儿童。（×）7.回归主流教育就是将所有特殊儿童全部安置在普通学校。（×）8.视觉障碍儿童的最佳干预期是03岁。（√）9.智力障碍儿童的智力水平是固定不变的。（×）10.所有自闭症儿童都有智力障碍。（×）11.口吃是由于发音器官的生理缺陷造成的。（×）12.脑瘫儿童的智力一定有问题。（×）13.早期干预越早越好。（√）14.家长是早期干预的重要参与者。（√）15.个别化教育计划一旦制定就不能修改。（×）16.行为矫正中的惩罚就是体罚。（×）17.儿童精细动作发展遵循从全手掌抓到手指抓握的规律。（√）18.儿童粗大动作发展遵循从头到脚的规律。（√）19.所有特殊儿童都需要在特殊学校接受教育。（×）20.超常儿童不需要特殊教育。（×）21.学习障碍儿童是因为智力低下造成的。（×）22.药物治疗是治疗多动症的主要方法之一。（√）23.感觉统合训练适用于所有特殊儿童。（√）24.自然情境法强调在日常生活和游戏中学习语言。（√）25.结构化教学主要适用于自闭症儿童。（√）26.应用行为分析是自闭症干预的主要方法之一。（√）27.脑瘫儿童的早期干预黄金期是03岁。（√）28.听力障碍儿童只要佩戴助听器就能正常学习语言。（×）29.视力障碍儿童的触觉和听觉往往比普通儿童更发达。（√）30.智力障碍儿童的适应行为一定有问题。（√）31.游戏治疗中，治疗师应完全被动地观察儿童游戏。（×）32.消退法是指对不良行为不予强化，使其逐渐消失。（√）33.隔离法是指将儿童关在封闭的房间内。（×）34.任务分析法是将复杂技能分解为小步骤进行教学。（√）35.逆向连锁法是从最后一个步骤开始教起。（√）36.生态化动态评量是在实验室环境中进行的。（×）37.最少受限制环境原则要求尽可能将特殊儿童安置在普通环境中。（√）38.资源教室模式中，特殊儿童全天在资源教室接受教育。（×）39.家庭在早期干预中只起辅助作用。（×）40.社区康复是利用社区资源为残疾人提供康复服务。（√）五、名词解释题1.特殊儿童：是一个相对的具有历史性和地域性的概念，泛指各种各样心理发展和生活适应困难，尤其是教育上有特殊需求的儿童。2.早期干预：指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务等综合性服务。3.个别化教育计划（IEP）：为每个特殊儿童制定的、适合其发展需要的教育方案，包括儿童当前发展水平、年度目标、短期目标、具体教育措施、实施期限、评估标准等内容。4.融合教育：主张特殊儿童在普通环境中接受教育，与普通儿童一起学习和生活，获得平等的教育机会。5.最近发展区：维果茨基提出的概念，指儿童独立解决问题的水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题的水平之间的差距。6.筛查：通过简便、快速的方法，从人群中初步识别可疑的特殊儿童的过程。7.鉴定：由专业人员对筛查出的可疑儿童进行全面、系统的评估，确定是否存在特殊需要及障碍的类型和程度的过程。8.最少受限制环境：尽可能让特殊儿童在普通环境中接受教育，只有在普通环境无法满足其特殊需要时，才考虑更受限制的环境。9.资源教室：在普通学校设立的、为特殊儿童提供个别化教育和辅导的专门场所。10.生态化动态评量：在自然环境中，通过与环境的互动，动态评估儿童的发展潜能和学习过程的方法。11.任务分析法：将复杂技能分解为一系列小步骤进行教学的方法。12.示范法：通过演示让儿童模仿学习的方法。13.提示法：通过给予额外帮助引导儿童做出正确反应的方法。14.强化法：通过奖励强化正确行为的方法。15.正强化：当儿童做出正确行为后给予奖励，以增加该行为发生频率的方法。16.负强化：当儿童做出正确行为后取消不愉快的刺激，以增加该行为发生频率的方法。17.惩罚：当儿童做出不良行为后给予不愉快的刺激或取消其喜欢的活动，以减少该行为发生频率的方法。18.消退：当儿童做出不良行为后不给予任何关注，使该行为逐渐消失的方法。19.逆向连锁法：将复杂技能从最后一个步骤开始教起，逐步向前推进的教学方法。20.辅助渐退法：通过减少对儿童的帮助，让儿童逐渐独立完成任务的策略。21.构音异常：发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，包括替代、省略、歪曲、添加等。22.口吃：一种语畅异常，表现为语流中断、重复、延长等。23.感知运动阶段：皮亚杰认知发展理论的第一个阶段（02岁），儿童通过感觉和动作认识世界。24.前运算阶段：皮亚杰认知发展理论的第二个阶段（27岁），儿童开始使用符号思维，但思维具有自我中心性。25.社会故事法：通过讲故事帮助儿童理解社会情境和适当行为的方法。26.同伴互助法：让正常儿童与特殊儿童一起活动，帮助特殊儿童学习的方法。27.身因论：认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素的理论。28.心因论：认为儿童孤独症产生于早期不良环境、缺乏母爱等心理因素的理论。29.结构化教学：通过视觉提示、环境结构化等方法，帮助自闭症儿童理解和遵守规则的教学方法。30.应用行为分析：运用行为主义原理，通过系统观察、测量和干预，改变儿童行为的方法。六、简答题（共30题）1.简述早期干预的意义。（1）促进特殊儿童潜能的最大发展；（2）预防继发性障碍的产生；（3）减轻家庭和社会的负担；（4）提高特殊儿童的生活质量；（5）抓住关键期，提高干预效果。2.简述早期干预的原则。（1）发展性原则：着眼于促进儿童发展；（2）个别化原则：尊重个体差异；（3）整合性原则：多领域、多学科整合；（4）家庭中心原则：以家庭为中心；（5）生态化原则：在自然环境中进行干预；（6）科学性原则：基于科学研究和实证。3.简述家庭在早期干预中的作用。（1）主要教育者：家长是儿童的第一任教师；（2）支持者：为儿童提供情感支持和物质保障；（3）决策参与者：参与个别化教育计划的制定；（4）干预执行者：在日常生活中实施干预；（5）信息提供者：向专业人员提供儿童信息。4.简述筛查与鉴别的区别。（1）目的不同：筛查是初步识别可疑儿童，鉴定是确定障碍类型和程度；（2）方法不同：筛查用简便快速方法，鉴定用全面系统评估；（3）人员不同：筛查可由教师、家长进行，鉴定必须由专业人员完成；（4）结果不同：筛查结果为可疑，需要进一步鉴定；鉴定结果为明确诊断；（5）时间不同：筛查在先，鉴定在后。5.简述特殊儿童安置的原则。（1）最少受限制环境原则：尽可能在普通环境中接受教育；（2）个别化原则：根据儿童具体情况选择安置形式；（3）就近就便原则：方便儿童和家庭；（4）动态调整原则：随儿童发展调整安置方式；（5）家长参与原则：尊重家长意愿。6.简述特殊儿童安置的形式。（1）普通班随班就读；（2）资源教室；（3）特殊班；（4）特殊学校；（5）康复机构；（6）家庭安置。7.简述个别化教育计划（IEP）的内容。（1）儿童当前发展水平；（2）年度目标和短期目标；（3）具体教育措施和服务；（4）实施日期和期限；（5）评估标准和程序；（6）相关人员职责。8.简述个别化教育计划（IEP）的制定步骤。（1）接案：了解儿童基本情况；（2）教育诊断实作：全面评估儿童发展水平；（3）个案研讨会：多学科人员共同讨论；（4）拟订IEP草案：根据研讨结果制定计划；（5）家长签字确认：家长同意后实施；（6）实施与评估：按计划实施并定期评估。9.简述个别化教学的方法。（1）任务分析法：将复杂技能分解为小步骤；（2）示范法：通过演示让儿童模仿；（3）提示法：给予额外帮助引导正确反应；（4）强化法：奖励正确行为；（5）辅助渐退法：逐步减少帮助。10.简述粗大动作训练的目标。（1）头部控制；（2）翻身；（3）坐；（4）爬；（5）站；（6）走；（7）跑；（8）跳；（9）平衡；（10）协调。11.简述精细动作训练的目标。（1）伸手取物；（2）抓握；（3）释放；（4）双手配合；（5）手指分化；（6）手眼协调。12.简述感知觉训练的内容。（1）视觉训练：注视、追视、辨认；（2）听觉训练：声音定位、辨别、记忆；（3）触觉训练：辨别质地、温度、形状；（4）前庭觉训练：平衡、姿势反应；（5）本体觉训练：身体位置、运动感知。13.简述生活自理训练的内容。（1）进食：咀嚼、用勺、用筷、喝水；（2）穿衣：脱衣、穿衣、扣纽扣、拉拉链、穿鞋袜；（3）如厕：大小便控制、如厕动作、清洁；（4）洗漱：洗手、洗脸、刷牙；（5）整理：收拾玩具、整理物品。14.简述语言发展的规律。（1）前语言期（01岁）：哭声、咕咕声、呀呀语；（2）单词句期（11.5岁）：用一个词表达整句意思；（3）双词句期（1.52岁）：用两个词组合表达；（4）完整句期（23岁）：说出简单完整句子；（5）语法掌握期（36岁）：语法结构逐渐完善。15.简述语言障碍的类型。（1）构音异常：发音不准、替代、省略、歪曲；（2）嗓音异常：音调、响度、音质异常；（3）语畅异常：口吃；（4）语言发展迟缓：词汇量少、句子结构简单。16.简述语言训练的方法。（1）儿歌故事法：通过儿歌故事学习语言；（2）游戏法：在游戏中学习语言；（3）多重刺激法：多感官刺激学习发音；（4）自然情境法：在日常生活中学语言；（5）扩展法：扩展儿童的语言表达。17.简述认知训练的内容。（1）注意训练：集中注意、持续注意、分配注意；（2）记忆训练：识记、保持、回忆；（3）思维训练：分类、排序、推理、问题解决；（4）想象训练：再造想象、创造想象。18.简述社会适应训练的内容。（1）自我意识：认识自己、自尊、自信；（2）情绪理解：识别情绪、表达情绪、调节情绪；（3）社会交往：打招呼、分享、合作、轮流、解决冲突；（4）社会规范：遵守规则、礼貌行为、责任意识。19.简述社会适应训练的方法。（1）角色扮演：扮演不同角色，体验不同情境；（2）社会故事法：讲故事理解社会情境；（3）同伴互助：正常儿童帮助特殊儿童；（4）情境教学：在真实情境中学习；（5）榜样示范：通过榜样学习适当行为。20.简述自闭症的核心症状。（1）社交沟通障碍：缺乏目光对视、不会与人交往；（2）重复刻板行为：重复动作、固执于特定程序；（3）兴趣狭窄：只对少数事物感兴趣；（4）伴随症状：感觉过敏或迟钝。21.简述自闭症的干预策略。（1）应用行为分析：系统干预行为；（2）结构化教学：视觉提示、环境结构化；（3）社交技能训练：学习社交技巧；（4）自然情境训练：在自然环境中干预；（5）感觉统合训练：改善感觉处理；（6）游戏治疗：通过游戏促进发展。22.简述脑瘫的类型及特征。（1）痉挛型：肌张力增高，肢体僵硬；（2）手足徐动型：不自主运动；（3）共济失调型：平衡协调障碍；（4）混合型：两种以上类型混合。23.简述脑瘫的干预策略。（1）物理治疗：改善运动功能；（2）作业治疗：提高生活自理能力；（3）言语治疗：改善语言功能；（4）矫形器使用：矫正姿势；（5）生活自理训练：提高独立生活能力；（6）早期干预黄金期：03岁。24.简述智力障碍的分级及干预策略。（1）分级：轻度（5070）、中度（3550）、重度（2035）、极重度（<20）；（2）干预策略：早期刺激、生活自理训练、认知训练、职业教育、社会适应训练。25.简述学习障碍的成因假说。（1）轻度脑损伤假说：中枢神经系统功能失调；（2）遗传素质假说：与家族遗传有关；（3）心理与环境假说：不良环境和心理因素；（4）教育因素假说：教育不当。26.简述超常儿童的类型及教育策略。（1）类型：智力型、创造型、领导型、艺术型；（2）教育策略：充实制（增加深度和广度）、加速制（提前入学或跳级）、能力分组、资源教室。27.简述行为矫正的基本方法。（1）正强化：奖励正确行为；（2）负强化：取消不愉快刺激；（3）惩罚：给予不愉快刺激或取消喜欢的活动；（4）消退：不关注不良行为；（5）隔离：暂时隔离；（6）区别强化：强化部分行为。28.简述生态化动态评量的特点。（1）生态性：在自然环境中进行；（2）动态性：关注发展变化过程；（3）互动性：通过与环境的互动评估；（4）过程性：注重学习过程；（5）个别化：针对每个儿童的特点。29.简述家庭在早期干预中应得到的支持。（1）信息支持：提供特殊儿童教育和康复信息；（2）情感支持：心理疏导、家长互助；（3）物质支持：经济援助、康复器材；（4）技能培训：培训家长干预技能；（5）喘息服务：为家长提供休息机会。30.简述社区康复的内容。（1）医疗康复：提供基本医疗服务；（2）教育康复：提供特殊教育服务；（3）职业康复：职业培训和就业指导；（4）社会康复：促进社会参与和融合；（5）心理康复：心理支持和辅导。七、论述题（共10题）1.试述早期干预的理论基础及其对实践的指导意义。答：早期干预的理论基础主要包括：（1）成熟理论（盖塞尔）：强调生理成熟对发展的决定作用。指导意义：干预要遵循儿童的发展规律，不能拔苗助长；要把握好各项能力发展的关键期。（2）行为主义理论（华生、斯金纳）：强调环境对行为的塑造作用。指导意义：通过系统强化可以改变儿童行为；干预中要注重环境的创设和行为的及时强化。（3）认知发展理论（皮亚杰）：强调儿童主动建构认知结构。指导意义：干预要适合儿童的认知水平；提供丰富的感知和操作机会；尊重儿童的主动探索。（4）社会文化理论（维果茨基）：强调社会互动和最近发展区。指导意义：干预要在最近发展区内进行；成人和同伴的帮助至关重要；注重社会文化环境的影响。（5）全人教育理论：关注儿童的整体发展。指导意义：干预要兼顾身体、认知、情感、社会性等各方面；不能只关注某一方面的训练。（6）融合教育理论：主张在普通环境中接受教育。指导意义：尽可能在普通环境中干预；促进特殊儿童与普通儿童的互动。这些理论共同指导早期干预实践：要遵循发展规律，把握关键期；创设良好环境，强化适当行为；尊重认知水平，提供主动探索机会；重视社会互动，发挥最近发展区作用；关注整体发展，促进全面康复；坚持融合理念，促进社会参与。2.试述个别化教育计划（IEP）的制定与实施过程。答：个别化教育计划（IEP）的制定与实施包括以下步骤：（1）接案阶段：了解儿童基本情况，建立初步联系，收集基本信息。（2）教育诊断实作阶段：通过观察、访谈、测验等方法，全面评估儿童的发展水平、学习特点、特殊需要。包括：认知能力、语言能力、运动能力、生活自理能力、社会适应能力等方面的评估。（3）个案研讨会阶段：由多学科专业人员（教师、医生、治疗师、心理学家）和家长共同参加。主要内容：通报评估结果；讨论儿童的优势和困难；确定优先干预领域；初步形成IEP框架。（4）拟订IEP草案阶段：根据研讨结果制定书面计划，内容包括：儿童当前发展水平年度目标（宏观、概括）短期目标（具体、可测量、可达成）具体教育措施和服务实施日期和期限评估标准和程序相关人员职责（5）家长签字确认阶段：向家长详细解释IEP内容，听取家长意见，修改完善后由家长签字确认。（6）实施阶段：按照IEP开展教育干预，包括：个别化教学：针对目标进行教学多学科合作：各专业人员协同工作家庭配合：家长在家中配合干预记录与调整：记录实施情况，适时调整（7）评估与修订阶段：定期评估目标达成情况，一般每36个月评估一次，根据评估结果修订IEP。IEP的制定与实施是一个动态循环的过程，需要多学科团队和家长的通力合作，并根据儿童的发展变化不断调整。3.试述自闭症儿童的特征及早期干预策略。答：自闭症儿童的核心特征及干预策略如下：一、核心特征（1）社交沟通障碍：缺乏目光对视不会与人交往不理解他人情绪缺乏分享行为不会发起和维持对话（2）重复刻板行为：重复动作（摇摆、拍手）固执于特定程序拒绝变化刻板地玩玩具（3）兴趣狭窄：只对少数事物感兴趣兴趣异常强烈对常规玩具不感兴趣（4）伴随症状：感觉过敏或迟钝智力障碍（部分）情绪行为问题二、病因理论（1）身因论：神经器质性病变、机能障碍、生化因素（2）心因论：早期环境、缺乏母爱三、干预策略（1）应用行为分析（ABA）：任务分解强化正确行为消退不良行为系统记录评估（2）结构化教学（TEACCH）：环境结构化（区域划分清晰）视觉提示（图片、文字）程序时间表工作系统（3）社交技能训练：目光对视训练模仿能力训练轮流、等待训练情绪识别训练（4）自然情境训练：在日常生活和游戏中干预利用自然强化跟随儿童兴趣（5）感觉统合训练：前庭觉训练触觉训练本体觉训练多感官刺激（6）游戏治疗：平行游戏互动游戏象征性游戏促进社交发展（7）语言训练：前语言能力训练理解能力训练表达能力训练语用能力训练（8）家庭支持：家长培训心理支持家庭干预指导自闭症儿童的干预需要早期开始、综合进行、个别化实施，并注重家庭参与和多学科合作。4.试述智力障碍儿童的特征及早期干预策略。答：智力障碍儿童的特征及早期干预策略如下：一、定义与分级智力障碍是指智力水平和社会适应能力显著低于平均水平。根据韦氏量表，分级为：轻度：IQ5070中度：IQ3550重度：IQ2035极重度：IQ<20二、主要特征（1）认知特征：感知速度慢、范围窄注意力不集中、易分散记忆能力差，特别是短时记忆思维具体、刻板，缺乏概括能力解决问题能力差（2）语言特征：语言发展迟缓词汇量少句子结构简单构音不清语言理解能力差（3）运动特征：粗大动作协调性差精细动作笨拙运动发展迟缓（4）社会适应特征：生活自理能力差社交技能缺乏情绪调节能力差行为问题较多三、早期干预策略（1）早期刺激：丰富的感官刺激多感觉通道输入亲子互动（2）认知训练：注意训练：选择注意、持续注意记忆训练：实物记忆、图片记忆思维训练：分类、配对、排序、推理概念形成训练（3）语言训练：理解能力训练发音训练词汇扩展句子训练沟通技能训练（4）运动训练：粗大动作训练：翻身、坐、爬、走、跑、跳精细动作训练：抓握、释放、双手配合手眼协调训练（5）生活自理训练：进食训练穿衣训练如厕训练洗漱训练整理训练（6）社会适应训练：社交技能训练情绪识别和表达规则意识培养自我保护意识（7）整合性原则：多领域整合多学科合作家庭参与自然情境教学智力障碍儿童的干预要坚持个别化、早期性、整合性、家庭参与等原则，以发展为导向，以生活为核心，促进儿童全面发展。5.试述脑瘫儿童的特征及早期干预策略。答：脑瘫儿童的特征及早期干预策略如下：一、定义脑瘫是指由于出生前、出生时或出生后一个月内各种原因引起的非进行性脑损伤，导致运动障碍和姿势异常的综合征。二、类型及特征（1）痉挛型：肌张力增高肢体僵硬关节活动受限姿势异常最常见类型（2）手足徐动型：不自主运动动作难以控制肌张力变化构音困难（3）共济失调型：平衡协调障碍步态不稳动作笨拙震颤（4）混合型：两种以上类型混合症状复杂三、伴随障碍智力障碍（约50%）语言障碍视觉障碍听觉障碍癫痫感知觉异常四、早期干预策略（黄金期：03岁）（1）物理治疗：被动运动：维持关节活动度主动辅助运动：引导主动运动姿势控制：保持正确姿势体位转换：翻身、坐起、站立平衡训练：提高平衡能力步行训练：助行器、矫形器（2）作业治疗：日常生活活动训练：进食、穿衣、如厕精细动作训练：抓握、操作游戏活动：促进功能发展辅助器具使用指导（3）言语治疗：口腔运动训练构音训练吞咽训练交流技能训练辅助沟通系统（4）矫形器使用：矫正姿势防止畸形辅助运动支具、矫形鞋等（5）生活自理训练：适应性进食训练辅助穿衣训练如厕训练洗漱训练（6）家庭支持：家长培训家庭康复指导心理支持社会资源连接（7）多学科合作：医生、治疗师、教师、家长协同综合评估共同制定计划协调实施脑瘫儿童的干预要坚持早期开始、综合干预、功能导向、家庭参与的原则，以促进功能发展，防止继发性障碍，提高生活质量为目标。6.试述听力障碍儿童的特征及早期干预策略。答：听力障碍儿童的特征及早期干预策略如下：一、定义与分级根据《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》：听力残疾一级：>91dBHL听力残疾二级：8190dBHL听力残疾三级：6180dBHL听力残疾四级：4160dBHL二、主要特征（1）语言发展特征：语言发展迟缓发音不清词汇量少句子结构简单语言理解困难语言问题是受影响最严重的问题（2）认知特征：视觉观察力较强具体形象思维为主抽象思维发展慢学习依赖视觉（3）社会性特征：交往意愿强但方式受限易产生孤独感情绪不稳定易受挫折三、早期干预策略（1）早期发现与诊断：新生儿听力筛查定期听力检查早期确诊（2）助听设备使用：助听器验配人工耳蜗植入设备调试和维护听觉适应训练（3）听觉训练：声音觉察训练声音辨别训练声音识别训练声音理解训练听觉记忆训练（4）言语训练：发音器官训练呼吸训练嗓音训练构音训练语音清晰度训练（5）语言训练：理解能力训练词汇扩展句子训练叙述能力训练语言运用训练（6）沟通方式选择：口语训练手语学习双语教学总沟通法辅助沟通系统（7）家庭支持：家长培训家庭语言环境创设亲子互动指导心理支持（8）融合教育：早期进入普通环境与健听儿童互动资源教室支持随班就读听力障碍儿童的干预要抓住语言发展关键期，综合运用多种沟通方式，促进听觉和语言发展，为融入社会奠定基础。7.试述视觉障碍儿童的特征及早期干预策略。答：视觉障碍儿童的特征及早期干预策略如下：一、定义与分级根据世界卫生组织定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力：低视力：0.050.3盲：<0.05二、主要特征（1）运动发展特征：运动发展迟缓主动活动少平衡能力差定向行走困难精细动作发展慢（2）认知特征：概念形成