三年级语文《古诗两首》说课稿

三年级语文《古诗两首》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是三年级语文中的《古诗两首》。古诗是中华传统文化的瑰宝，是语言的精华，意境优美，韵味悠长。对于三年级的学生而言，接触并学习古诗，不仅能积累语言，提升文学素养，更能在潜移默化中受到传统文化的熏陶。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我对这两首古诗教学的一些思考和设计。一、说教材本次所选的两首古诗，（此处可根据实际篇目填写，例如：《山行》和《赠刘景文》），均为千古传诵的名篇。它们或描绘了壮丽的自然景色，或抒发了真挚的情感，或蕴含了朴素的哲理。以《山行》为例，这首诗描绘了秋日山行所见的景色，展现了一幅动人的山林秋色图，表达了诗人对秋天的喜爱与赞美之情。诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”更是千古名句，将秋景的热烈与美好描绘得淋漓尽致。而《赠刘景文》则通过描绘秋末冬初的萧瑟景象，却以“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”点睛，赞美了橙子和橘子在寒冬中依然生机勃勃的景象，实则是勉励友人珍惜大好时光，乐观向上，体现了诗人旷达的胸襟。这两首诗语言凝练，画面感强，情感真挚，非常适合三年级学生朗读、背诵和初步理解。它们不仅是培养学生语感、积累语言材料的好范本，也为学生打开了一扇欣赏自然之美、感悟人文之情的窗户。在单元教学中，这两首古诗通常承担着引领学生感受语言文字魅力、激发对传统文化热爱的任务。二、说学情三年级的学生，已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力。他们对新鲜事物充满好奇，尤其是对于朗朗上口、富有韵律的古诗，往往抱有积极的学习兴趣。在之前的学习中，他们已经接触过一些简单的古诗，对古诗的基本形式（如字数、句数）和朗读方法有了初步的感知。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，对古诗所蕴含的深层意境和情感的理解，还存在一定的难度。他们更容易关注诗中的具体形象，如“白云”、“红叶”、“菊花”、“橙子”等，而对于“斜”字所描绘的山路蜿蜒之态，“生处”的幽静之感，以及“橙黄橘绿时”所寄托的勉励之情，往往难以深入体会。此外，部分学生在朗读时可能存在唱读、拖腔等问题，对古诗的节奏和韵味把握不够准确。因此，教学中需要创设情境，运用多种直观手段，引导学生由浅入深地理解诗意，感受诗情。三、说教学目标根据课程标准的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：认识并会写本课要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.过程与方法：通过看图、联想、小组讨论等方式，理解古诗大意，想象诗中描绘的景象。学习通过抓关键词句，体会诗歌表达的思想感情。3.情感态度与价值观：感受古诗所描绘的美丽景色，体会诗人所表达的思想感情（如对秋天的喜爱、对友人的勉励等），培养热爱大自然、热爱生活的情感，初步感受古诗的魅力。四、说教学重难点基于以上分析，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：有感情地朗读、背诵古诗；理解诗句的意思，想象诗中描绘的景象。*教学难点：体会诗人在诗中所表达的思想感情，特别是《赠刘景文》一诗中蕴含的勉励之情；初步感悟古诗的意境美和语言美。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：利用图片、音乐或教师的语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入情入境。2.朗读感悟法：贯穿“读”的主线，通过范读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏、韵味和情感。3.图文结合法：借助课文插图或多媒体课件展示的画面，帮助学生直观理解诗意，展开想象。4.启发点拨法：在学生理解遇到困难时，教师进行适当的点拨和引导，启发学生思考，而不是直接给出答案。*学法：1.自主探究法：引导学生借助工具书（如字典）、联系上下文和生活实际，尝试自己理解字词和诗句的意思。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和感受，在交流中碰撞思维，共同进步。3.图文对照法：鼓励学生将诗句与插图或想象的画面结合起来，加深对诗歌内容的理解。4.联系生活法：引导学生联系自己的生活经验来理解诗歌所描绘的景象和情感。六、说教学过程我将用两课时来完成这两首古诗的教学。第一课时主要学习《山行》，第二课时学习《赠刘景文》。这里，我以第一课时《山行》为例，简要阐述教学过程。（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，我们刚刚送走了炎热的夏天，现在正迎来一个美丽的季节，是什么季节呢？（秋天）秋天是多姿多彩的，你眼中的秋天是什么样子的？（引导学生自由发言，说说秋天的景色和感受）2.引出古诗：古时候，有一位诗人，他在一个秋天的傍晚，乘着马车在山中行走，看到了非常美的景色，于是写下了一首诗，题目叫《山行》。（板书课题，齐读课题，简要解释“行”的意思——行走）这位诗人就是杜牧。（简介杜牧，不必过多展开，让学生有个初步印象即可）*设计意图：通过谈话，调动学生对秋天的已有认知和情感体验，自然导入课题，激发学生的学习兴趣。*（二）初读感知，扫清障碍1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.正音识字：*出示本课生字（如“斜”、“枫”、“霜”等），指名认读，纠正字音。特别注意“斜”在古诗中读xiá，以符合韵律。*引导学生观察字形，交流识字方法（如“枫”是木字旁，和树木有关；“霜”是雨字头，和天气有关）。*指导书写重点生字，强调笔顺和间架结构。3.再读古诗：生字宝宝我们都认识了，现在请大家再来朗读古诗，注意读得更流利一些。（可以同桌互读，互相纠正）*设计意图：通过自由读、正音、识字、再读等环节，帮助学生扫清阅读障碍，为理解诗意打下基础。*（三）品读理解，感悟诗意1.学习“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”*指名朗读：谁来读一读这两句诗？*看图理解：（出示插图或课件）同学们请看，诗人看到了什么？（寒山、石径、白云、人家）*重点词理解：*“远上”：向远处延伸。“寒山”：深秋时节的山，给人一丝凉意。*“石径斜”：石头铺成的小路弯弯曲曲。（引导学生看图，理解“斜”的含义）*“白云生处”：白云缭绕的地方。（“生处”可以理解为“产生白云的地方”或“白云升起的地方”，感受其高远、幽静）*串讲诗意：谁能把这两句诗的意思连起来说一说？（引导学生用自己的话说说：一条石头小路弯弯曲曲地向远处的寒山延伸，在白云缭绕的地方，隐隐约约能看到几户人家。）*想象画面：读着这两句诗，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？（鼓励学生发挥想象，描述自己脑海中的景象）*指导朗读：带着我们的想象，再来读一读这两句诗，读出山路的蜿蜒和山林的幽静。2.学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”*设疑激趣：诗人乘着马车在山路上行走，他为什么要停下来呢？（引导学生找出“停车坐爱枫林晚”）*理解“坐”：这里的“坐”是什么意思？（不是“坐下”，而是“因为”的意思）*理解“枫林晚”：因为喜爱傍晚时分的枫树林。（“晚”点明时间，“枫林”是诗人喜爱的对象）*深入探究：这片枫树林到底有多美，让诗人竟然停下马车来欣赏呢？（引导学生读下一句“霜叶红于二月花”）*对比理解：“霜叶”是什么叶子？（经霜打过的枫叶）它是什么颜色的？（红色）诗人说它比什么还红？（二月花）二月花是什么花？（春天的花，如桃花、杏花等，是非常鲜艳美丽的）诗人把经霜的枫叶和二月的鲜花作对比，突出了枫叶的什么特点？（红得鲜艳，红得热烈，红得胜过春天的花）*指导朗读：带着对这美丽枫林的喜爱和赞叹之情来朗读这两句。可以重读“爱”、“红于”等词。*设计意图：采用“看图——解词——串意——想象——朗读”的步骤，由扶到放，引导学生逐步理解诗句含义，感受诗歌描绘的画面美。通过设问和对比，引导学生深入体会诗人对枫林的喜爱之情。*（四）诵读体味，升华情感1.整体朗读：现在我们把整首诗连起来读一读，注意读出诗的节奏和韵味，读出诗人对秋天山林景色的喜爱之情。（教师可进行范读，强调停顿和语气）2.想象画面：同学们，我们仿佛也和杜牧一起，走在了那条深秋的山路上。我们看到了弯弯曲曲的石径，缭绕的白云，隐约的人家，还有那傍晚时分比二月花还要红艳的枫林。此时此刻，你心里是什么感觉？（引导学生说出对秋天美景的喜爱和赞美）3.尝试背诵：在理解和感受的基础上，尝试背诵古诗。可以采用师生对背、男女生对背等形式。*设计意图：通过多种形式的朗读和想象，让学生进一步感受诗歌的意境和情感，在熟读的基础上自然成诵。*（五）拓展延伸，积累运用1.描绘秋景：学了这首诗，我们感受到了秋天山林的美丽。你能用自己的话描述一下诗中的景色吗？或者画一画你脑海中的《山行》图？（可选做）2.积累秋诗：你还知道哪些描写秋天的古诗或诗句？（如“空山新雨后，天气晚来秋”等，鼓励学生积累）*设计意图：通过描述、绘画等方式，加深对诗歌内容的理解和内化，同时拓展学生的知识面，激发对古诗的持续兴趣。*（六）总结回顾，布置作业1.课堂小结：今天我们一起学习了杜牧的《山行》，感受到了秋天山林的美丽景色，特别是那经霜的枫叶，红得胜过二月的鲜花。希望同学们也能做个有心人，去发现生活中的美。2.作业布置：*背诵并默写《山行》。*把诗中的景色讲给爸爸妈妈听。*预习《赠刘景文》。*设计意图：总结本课学习内容，巩固所学知识，并为下一课的学习做好铺垫。*七、说板书设计好的板书是一堂课的点睛之笔，我力求简洁明了，突出重点。山行（唐）杜牧远上/寒山/石径斜，（画简笔画：远山、弯径）白云/生处/有人家。（画简笔画：白云、小屋）停车/坐爱/枫林晚，（画简笔画：枫树）霜叶/红于/二月花。（枫叶旁可画一朵小花对比）*设计意图：板书采用诗句与简笔画相结合的形式，直观形象，有助于学生理解诗意，加深记忆。分行排列，也为了体现诗歌的节奏。*八、说教学反思（此部分为预设反思，实际教学后填写）在本课教学中，我将始终以学生为主体，注重朗读的指导和情境的创设，力求让学生在轻松愉悦的氛围中