2025-2026学年挑山工教学设计图形绘画

课题2025-2026学年挑山工教学设计图形绘画课时安排1课前准备XX设计思路一、设计思路结合课文对挑山工外貌、动作及登山环境的描写，引导学生用线条、形状概括其形象，如扁担的直线、山路的曲线、重物的块面，通过粗细、曲直变化表现力量与坚韧，以图形绘画深化对“脚踏实地”精神的理解，实现文本解读与视觉表达的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足文本语言，通过分析挑山工外貌、动作等描写，提升语言建构与运用能力；梳理登山过程与精神品质，发展逻辑思维与形象思维；感受挑山工形象之美与精神之韧，培养审美鉴赏与创造能力；理解“脚踏实地”的劳动精神，增强文化自信与传承意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：通过图形绘画表现挑山工的外貌特征与登山动态，关联文本中的“一步踩不实不行”“一个劲往前走”等描写。难点：将抽象的“脚踏实地”精神转化为具象的视觉元素。解决办法：引导学生细读文本，提取扁担、重物、步伐等关键视觉符号，用粗直线表现扁担的承重，用重复曲线表现登山的节奏，通过对比图（如游客与挑山工的步伐差异）强化精神内核。教学资源四、教学资源软硬件资源：铅笔、素描纸、彩笔、投影仪、实物展台；课程平台：班级优化大师、希沃白板；信息化资源：挑山工登山纪实视频片段、课文插图高清图、图形绘画步骤范例图；教学手段：情境创设法、小组合作探究、教师示范引导。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

**一、导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**（2分钟）：播放泰山挑山工登山短视频（无声），提问："视频中人物最打动你的动作或细节是什么？"引导学生观察步伐、姿态、重物。

2.**关联文本**（3分钟）：快速齐读课文描写挑山工外貌、步伐的段落（如"像扣着一枚针""一步踩不实不行"），提问："文字中的哪些画面可以用线条表现？"板书关键词：扁担、重物、曲线、直线。

**二、讲授新课（15分钟）**

1.**文本解构与图形转化**（8分钟）：

-分组讨论：从文中提取3个视觉符号（如"扁担的弧度""重物的块面""脚步的节奏"），用简笔画尝试表现。

-教师示范：用粗直线表现扁担承重感，重复曲线表现登山步伐，对比游客的"之"字形路线与挑山工的直线路径，突出"脚踏实地"。

2.**重难点突破**（7分钟）：

-**难点解决**：展示学生初画案例，提问"如何用线条表现'一步踩不实不行'的坚定？"引导用密集短直线、加重顿点表现力量感。

-**师生互动**：教师用希沃白板拖动图形元素（扁担、重物），学生上台组合构图，即时点评线条的力度与节奏。

**三、巩固练习（20分钟）**

1.**分层任务**（15分钟）：

-**基础任务**：用铅笔绘制挑山工登山动态图，标注1-2处文本依据（如"一个劲往前走"用连续曲线）。

-**拓展任务**：添加游客对比图，用不同线条区分两种登山方式，标注精神差异。

2.**小组互评**（5分钟）：

-"绘画诊断"活动：交换作品，用"亮点+建议"模式互评（如"你的扁担线条很粗，但脚步可再密集些"）。教师巡视指导，聚焦"精神可视化"评价标准。

**四、课堂总结（5分钟）**

1.**成果展示**：投影典型作品，作者简述设计意图（如"我用波浪线表现游客的悠闲，直线表现挑山工的坚定"）。

2.**升华主题**：提问"如果给这幅画加标题，你会取什么？"引导学生关联"脚踏实地"精神，板书标题《向上的力量》。

**五、课后延伸**

-选做：为家人绘制"身边的挑山工"（如清洁工、快递员），附100字文字说明。知识点梳理1.人物形象描写的文本依据

（1）外貌特征：课文“山民们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物，皮肤黝黑，脸上刻着深深的皱纹，像被岁月凿刻的山石”，提炼关键词“扁担”“货物”“黝黑”“皱纹”，图形绘画中需突出线条的粗粝感与块面感，用短直线表现皱纹，粗曲线表现扁担的弧度。

（2）动作细节：“一步踩不实不行，停停走走更不行”“他们走得很慢，一步踩实一步，像钉子钉在山上”，强调“踩实”“稳步”的动态，用密集的短直线表现脚步的坚定，重复曲线表现登山的节奏，避免曲线的飘忽感。

（3）语言特点：“俺们哪里有近道？还不和你们是一条道？你们是走得快，可你们是东看西看，玩儿闹，俺们得一个劲往前走”，语言朴实却蕴含哲理，绘画中可通过对比游客的“曲线路线”与挑山工的“直线路径”体现“一个劲往前走”的专注。

2.登山过程的情节要素

（1）环境描写：“山道弯弯，石阶陡峭，两旁是悬崖深谷”，图形中用锯齿状线条表现山道的崎岖，垂直短线表现石阶的陡峭，留白处表现悬崖的险峻，为挑山工的“脚踏实地”提供背景衬托。

（2）重物与负担：“货物沉甸甸，压弯了扁担”，用粗直线和弧线组合表现扁担的承重感，块状图案表现货物的重量，通过线条的倾斜角度表现身体的平衡状态。

（3）时间与节奏：“从山下到山顶，要走几十里路，他们每天要走十几个小时”，用重复的曲线和密集的点表现时间的流逝，通过线条的连续性体现“坚持不懈”的毅力。

3.精神内核的主题升华

（1）“脚踏实地”：核心精神，图形中需突出脚步的稳固感，用粗短线、顿点表现踩实的力度，避免虚线、断线；对比游客的“轻飘步伐”，强化视觉反差。

（2）“坚持不懈”：通过登山路线的完整性表现，避免中断的线条，用连续的曲线或直线贯穿画面，体现“一个劲往前走”的恒心。

（3）平凡中的伟大：挑山工是普通劳动者，绘画中需避免过度美化，用朴素的线条、单一的色调（如黑、灰、褐）表现平凡形象，通过动作的张力体现精神的不凡。

4.图形绘画的技法要点

（1）线条语言：粗线表现力量（扁担、脚步），细线表现细节（皱纹、绳索）；曲线表现动态（山路、步伐），直线表现坚定（目标、方向）；顿点表现踩实的节奏，疏密变化表现重物的轻重。

（2）构图法则：主次分明，挑山工形象位于画面中心或黄金分割点；对比手法，游客的“轻松姿态”与挑山工的“负重前行”形成对比，突出精神差异；留白运用，背景的悬崖、云雾用少量线条勾勒，避免喧宾夺主。

（3）情感传递：通过线条的力度（重笔表现坚韧，轻笔表现轻松）、方向（向上的线条表现积极，横向线条表现停滞）传递情感，使图形成为“精神的可视化”。

5.文本与图形的转化逻辑

（1）从文字到符号：提取文本中的视觉关键词（如“扁担”“沉甸甸”“踩实”），转化为图形元素（直线、块面、点）；

（2）从具象到抽象：将具体的动作（如“一步踩实”）抽象为线条特征（密集短直线），将抽象的精神（如“坚持不懈”）具象为构图元素（连续曲线）；

（3）从观察到表现：引导学生观察文本细节（如“脸上刻着深深的皱纹”），转化为绘画表现（用短直线交叉刻画纹理），实现“读懂文字—提炼特征—图形表达”的闭环。

6.教学中的分层知识点

（1）基础层：掌握文本细节提取（外貌、动作、语言），能对应画出简单的线条符号（如扁担、脚步）；

（2）进阶层：理解对比手法（游客与挑山工），能通过构图差异表现精神内涵；

（3）拓展层：结合“身边的挑山工”（如清洁工、快递员），迁移文本描写与绘画技法，实现主题的延伸与深化。

7.核心素养关联知识点

（1）语言建构与运用：通过文本分析，梳理描写手法（外貌、动作、语言），为图形提供语言依据；

（2）审美鉴赏与创造：运用线条、构图等美术元素，将文本的“美”（平凡中的坚韧）转化为图形的“美”（力度与节奏）；

（3）文化传承与理解：通过挑山工形象，理解“脚踏实地”的劳动精神，增强对普通劳动者的尊重与认同。教学评价1.课堂评价：通过导入环节提问“视频中挑山工的动作与文本描写的哪些细节对应”，观察学生能否快速关联“一步踩实”“扁担弧度”等文本信息；小组讨论时记录学生对视觉符号（如重物块面、脚步节奏）的提取准确性；巩固练习中巡视绘画构图，测试“脚踏实地”精神的图形转化能力（如是否用粗短线表现脚步坚定），即时对典型问题（如线条飘忽）进行个别指导。

2.作业评价：基础任务批注文本依据标注是否精准（如“一个劲往前走”是否对应连续曲线），线条表现是否匹配动作特征（如扁担的粗曲线是否体现承重）；拓展任务重点评价对比构图（游客曲线与挑山工直线的差异）及精神内核的视觉传达（如是否通过倾斜角度表现负重前行）。点评时突出“线条力度”“文本关联性”等亮点，对细节不足（如环境衬托缺失）提出具体修改建议，反馈中强化“平凡劳动者精神”的理解，鼓励学生迁移至生活观察。教学反思这节课下来，孩子们对挑山工的线条表现比预想中更鲜活。有个孩子用锯齿线画山路时，突然说“老师，课文里说悬崖深谷，我画得像不像被风刮过的树皮”，这让我惊喜——他们真把文字转化成视觉符号了。不过也有意外：小组讨论时，几个孩子总盯着游客的“之”字形路线画，反而忽略了挑山工的直线路径，看来“脚踏实地”的精神内核还得再强化。下次得在示范时多对比两种线条的力度感，比如用粉笔在黑板上重重画一条直线，再轻轻画曲线，让他们摸摸粉笔灰的厚度差异。作业里有个孩子给挑山工画了翅膀，我批改时没直接否定，而是圈出“沉甸甸的货物”这句，问他“扁担压弯了，翅膀能承重吗？”——第二天他交了新画，扁担上堆满了方块货物，底下还加了短斜线表现摩擦力。这证明文本细节真的能锚定他们的想象。最欣慰的是，平时爱涂鸦的男生主动给清洁工阿姨画了幅素描，说“她扫地的动作和挑山工踩石阶一样稳”，看来“平凡劳动者”的种子已经发芽了。板书设