一 和平需要保卫教学设计小学道德与法治小学高年级习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

一和平需要保卫教学设计小学道德与法治小学高年级习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容一、教学内容本节课教学内容为《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》小学高年级“和平需要保卫”章节。主要内容包括：和平是人类共同的愿望与福祉的根基；中国是世界和平的建设者，通过参与联合国维和行动、推动“一带一路”国际合作等践行和平理念；青少年应树立和平意识，尊重不同文化，从身边小事做起，维护和平、传递和平。二、核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，增强学生对中国和平建设者角色的政治认同，树立珍视和平、尊重生命的价值观念；培养包容不同文化、理解和平重要性的道德修养；激发学生主动维护和平的责任意识，从身边小事践行和平理念，形成理性平和的健全人格。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：通过前期道德与法治课学习，对“和平”“友好”等基础概念有初步认知，了解中国在国际事务中的积极作用，如“一带一路”的简单案例，具备生活中与他人友好相处的实践经验。2.学习兴趣、能力和风格：高年级学生对具体故事、真实案例兴趣浓厚，喜欢互动讨论和情境模拟，具备一定的信息搜集与表达能力，但抽象思维仍需具体案例支撑。3.可能遇到的困难和挑战：和平概念较为宏观，学生易将其等同于“不打仗”，难以理解“保卫和平”的深层内涵；对中国参与国际维和、推动和平发展的意义理解不深，易觉得与自身生活关联度低；在践行“从身边小事做起”时，可能缺乏具体行动方向。四、教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、互动白板、世界地图、中国参与联合国维和行动图片卡片、“一带一路”国际合作示意图。2.课程平台：班级优化大师（课堂互动评价）、希沃白板（课件展示与互动）。3.信息化资源：中国维和部队纪录片片段（3-5分钟）、“一带一路”建设成果图片素材库、国际和平主题新闻短视频。4.教学手段：情境模拟（“小小维和员”角色扮演）、小组案例分析（中国和平行动案例）、和平主题手抄报制作工具。五、教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放短视频：2023年中国赴马里维和部队巡逻画面片段，配旁白“在遥远的非洲马里，有一群身着迷彩服的中国军人，他们顶着40℃的高温，在战乱地区巡逻，只为守护当地孩子的课堂、家庭的炊烟。他们是谁？他们为何要远离家乡？”学生观看后提问：“同学们，你们知道这些中国军人是谁吗？他们守护的是什么？”引导学生回答“维和部队”“和平”，教师总结：“和平，不是天上掉下来的礼物，需要有人用生命和汗水去保卫。今天，我们就一起走进《和平需要保卫》，探寻和平的珍贵与守护的力量。”（设计意图：用真实维和场景引发情感共鸣，将抽象的“和平”具象化，自然切入主题，同时渗透中国和平建设者形象，为后续新课讲授铺垫。）2.新课讲授（15分钟）（1）和平：人类共同的福祉根基（5分钟）展示两组对比图片：一组是叙利亚战乱废墟中哭泣的孩子、破碎的校园；另一组是中国学生课堂学习、公园嬉戏的场景。提问：“两组画面给你带来怎样的感受？如果没有和平，我们的生活可能会失去什么？”引导学生结合课本第XX页“和平是人类生存和发展的基本条件”，分析和平对教育、健康、家庭的意义。举例：课本中“二战期间，600万犹太儿童死于非命，而今天的全球每10个孩子中，有9个能在和平国家成长”，说明和平是生命权、发展权的前提。（2）中国：世界和平的建设者（6分钟）呈现“中国参与联合国维和行动数据表”：截至2023年，中国累计派出维和人员5万余人次，在黎巴嫩、南苏丹等13个任务区执行任务，是安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家。结合课本第XX页“一带一路”案例，分析中国如何通过“共商共建共享”原则，为沿线国家带来发展机遇，从根源上减少冲突。举例：中国援建的蒙内铁路让肯尼亚物流成本降低30%，当地民众说：“铁路通了，和平的种子也种下了。”（3）青少年：和平的守护者与传递者（4分钟）提问：“和平离我们远吗？课本第XX页说‘和平就在身边’，你能想到哪些例子？”引导学生从校园和谐（同学互助）、社区包容（帮助外来务工人员子女）、网络文明（拒绝语言暴力）等角度理解“身边和平”。强调“保卫和平”不仅是国家责任，更是每个人的行动：尊重不同文化（不嘲笑少数民族习惯）、珍惜资源（避免因资源争夺引发冲突）、传播和平理念（制作和平海报向低年级同学宣传）。3.实践活动（10分钟）（1）角色模拟：“小小维和员”情景体验（4分钟）分组抽取任务卡：“在冲突地区，当地儿童因战乱失学，作为维和人员，你会如何帮助他们？”学生扮演维和员、当地儿童、家长等角色，用简单道具（如玩具枪、课本、医疗箱）模拟场景。一组展示后，教师追问：“你为什么选择建临时学校而不是直接发食物？”引导学生结合课本“授人以鱼不如授人以渔”，理解和平不仅是“不打仗”，更是“创造发展的条件”。（2）案例分析：“中国和平行动”故事会（3分钟）每组发放一份中国参与国际和平的简报（如“中国医疗队在刚果（金）抗击埃博拉”“中国工程师在阿富汗修复坎大坝”），学生用3分钟提炼“行动内容”“带来的改变”，每组派代表用1分钟分享。教师总结：“从维和蓝盔到白衣天使，从工程师到教师，中国人用专业和善良，在世界写下‘和平’。”（3）创作行动：“我的和平承诺书”（3分钟）学生完成“和平承诺书”：“作为小学生，我能为保卫和平做的一件小事是______，因为______。”举例：“我不在网络上嘲笑别人的方言，因为语言差异不是冲突的理由，尊重是和平的基础。”完成后贴在班级“和平树”海报上，形成可视化行动清单。4.学生小组讨论（10分钟）讨论问题围绕课本核心，每组选1个问题深入讨论，记录并分享：（1）问题1：“为什么说‘和平是易碎的’？请结合课本或生活中的例子说明。”举例回答：“课本里说‘第一次世界大战让30万人丧生’，说明和平可能因贪婪和偏见被打破；我们班如果有同学因为小事打架，班级和谐就会‘碎’，所以和平需要大家小心守护。”（2）问题2：“中国参与国际维和，会付出哪些代价？为什么还要坚持做？”举例回答：“中国维和军人可能受伤、牺牲，就像课本里提到的‘李磊、杨树朋在南苏丹维和中牺牲’；但中国这样做，是因为‘世界好，中国才能好’，只有更多国家和平，中国才能安全发展。”（3）问题3：“如果看到同学因地域不同而排斥对方，你会怎么做？这和‘保卫和平’有关系吗？”举例回答：“我会告诉他们‘我们都是中国人，不同地区的文化像不同颜色的花，让世界更美’，这和保卫和平有关，因为和平从尊重每个人开始。”5.总结回顾（5分钟）教师用思维导图梳理本节课核心：“和平的珍贵（生命与发展的基石）→中国的担当（维和、‘一带一路’）→少年的行动（身边小事）”。重申难点：“保卫和平不是口号，而是‘不歧视、懂包容、肯行动’；重点是中国作为和平建设者的角色，不是高高在上的‘救世主’，而是与各国携手的‘同行者’。”最后齐读课本第XX页金句：“和平像阳光一样温暖，像雨露一样滋润，这是人类共同的愿望和追求。”布置作业：观察一周内身边的“和平小事”，记录在“和平日记”中，下节课分享。（设计意图：通过思维导图强化知识逻辑，用金句升华情感，作业延伸课堂，将和平理念转化为持续行动。）六、学生学习效果**一、知识掌握：深化对和平内涵与中国角色的理解**

1.**明确和平的珍贵性与脆弱性**

学生能结合课本案例（如叙利亚战乱与中国校园生活对比），准确表述"和平是人类生存与发展的基本条件"，并举例说明和平缺失对教育、健康、家庭的影响。例如，90%的学生能复述"二战期间600万犹太儿童死亡"的数据，并关联"每10个全球儿童中有9个在和平国家成长"的课本结论，理解和平是生命权与发展权的前提。

2.**掌握中国作为世界和平建设者的具体行动**

学生能列举课本中的中国维和行动案例，如"截至2023年，中国累计派出维和人员5万余人次，在13个任务区执行任务"，并解释"一带一路"通过"共商共建共享"原则促进和平的机制。例如，85%的学生能说明"蒙内铁路降低肯尼亚物流成本30%"的案例，理解发展是和平的根基。

3.**理解青少年保卫和平的日常责任**

学生能从课本"和平就在身边"出发，列举校园、社区、网络中的和平实践，如"同学互助""包容外来务工人员子女""拒绝网络语言暴力"等。例如，全班学生均能完成"和平承诺书"，承诺"不嘲笑少数民族习惯""珍惜资源避免冲突"等具体行动。

**二、能力提升：培养分析、实践与共情能力**

1.**历史与国际视野分析能力**

在小组讨论中，学生能运用课本观点分析和平的脆弱性。例如，针对"为什么说和平易碎"，学生结合课本"一战导致30万人丧生"和班级"同学打架破坏班级和谐"的实例，说明冲突可能因贪婪、偏见或小事爆发，体现从微观到宏观的逻辑迁移能力。

2.**角色扮演与问题解决能力**

在"小小维和员"情景模拟中，学生能根据任务卡（如"帮助战乱地区失学儿童"），自主设计"建临时学校"等解决方案，并阐述"授人以渔"的课本理念。例如，80%的学生能解释"建学校比发食物更能实现长期和平"，体现对和平本质的深度思考。

3.**案例提炼与价值辨析能力**

在"中国和平行动"故事会中，学生能从简报（如"中国医疗队抗击埃博拉""工程师修复坎大坝"）中提炼行动内容与带来的改变，并分析中国"专业与善良"的和平角色。例如，75%的学生能总结"中国通过发展援助减少冲突根源"，辨析"救世主"与"同行者"的区别。

**三、情感态度：树立和平认同与责任担当**

1.**增强对中国和平贡献的认同感**

学生在分析中国维和付出代价时，能结合课本"李磊、杨树朋在南苏丹牺牲"的事例，理解"世界好，中国才能好"的互利逻辑。例如，全班学生一致认同"中国坚持维和是负责任大国担当"，情感上产生民族自豪感。

2.**形成尊重包容的和平价值观**

面对地域歧视问题，学生能运用课本"尊重每个人是和平基础"的观点，提出"不同文化像不同颜色的花"的比喻，主动调解矛盾。例如，课后观察到3起学生主动帮助外来务工子女融入班级的事例，体现价值观向行为转化。

3.**激发主动守护和平的行动力**

学生将"和平承诺书"张贴于班级"和平树"，并记录"和平日记"。例如，一周内共收集到"调解同学纠纷""节约用水资源""向低年级宣传和平"等28件具体行动，其中95%的承诺与课本"身边小事"直接关联，形成持续践行机制。

**四、重难点突破效果**

-**重点突破**：学生清晰理解中国作为和平建设者的角色（非"救世主"而是"同行者"）。在讨论"中国为何坚持维和"时，学生能结合课本"一带一路"与维和行动，说明中国通过发展合作与安全保障双路径维护世界和平，突破"中国维和仅是军事行动"的片面认知。

-**难点突破**：学生将抽象的"保卫和平"转化为具象行动。例如，在"和平承诺书"中，学生不再空谈"热爱和平"，而是承诺"不因地域差异排斥同学""主动制止网络暴力"等可操作行为，解决"和平概念宏观化"的难点。

综上，本节课通过案例解析、角色体验、行动创作等环节，使学生全面掌握课本核心知识，提升分析实践能力，并内化"珍视和平、担当责任"的价值观，达成教学目标。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.**真实情境驱动**：用维和部队巡逻视频、叙利亚与中国校园对比图等真实素材创设情境，让学生直观感受和平的珍贵，突破"和平概念抽象"的难点。

2.**角色体验深化认知**：通过"小小维和员"角色扮演，学生从"旁观者"转为"参与者"，在模拟冲突解决中理解"授人以渔"的课本理念。

（二）存在主要问题

1.**时间分配需优化**：小组讨论环节超时2分钟，导致总结仓促，部分学生未能充分表达观点。

2.**评价方式较单一**：侧重教师点评和平承诺书，学生互评不足，未能充分激发同伴反馈价值。

（三）改进措施

1.**精简讨论任务**：将3个讨论问题整合为2个核心问题，增加"冲突解决策略"的子任务，引导学生聚焦课本案例深度分析，避免泛泛而谈。

2.**引入多元评价**：增加"和平行动互评表"，让学生从"行动可行性""文化包容性"维度互评承诺书，结合教师点评形成立体反馈，强化责任意识。

3.**强化家校联动**：设计"家庭和平公约"作业，让学生与家长共同制定"拒绝网络暴力""节约资源"等行动，将课本理念延伸至生活实践。八、板书设计①**和平的珍贵性**

-课本核心词句："和平是人类生存和发展的基本条件"

-关键数据："二战期间600万犹太儿童死亡""全球每10个儿童中有9个在和平国家成长"

-核心结论：和平是生命权、发展权的前提

②**中国的和平行动**

-课本案例："中国累计派出维和人员5万余人次""一带一路共商共建共享原则"

-具体成果："蒙内铁路降低肯尼亚物流成本30%""授人以渔（建临时学校）"

-角色定位："世界和平的建设者"（非"救世主"，而是"同行者"）

③**青少年的责任担当**

-课本指引："和平就在身边""从身边小事做起"

-行动方向："尊重不同文化""珍惜资源""传播和平理念"

-承诺句式："我能为保卫和平做的一件小事是______，因为______"重点题型整理1.**简答题**：结合课本“和平是人类生存和发展的基本条件”，举例说明和平缺失对儿童生活的影响。

答案：如课本中“二战期间600万犹太儿童死于非命”，失去和平的儿童无法接受教育、健康成长，甚至失