2025-2026学年认识加减号教案

2025-2026学年认识加减号教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年认识加减号教案设计意图一、设计意图结合人教版一年级上册“1-5的认识和加减法”单元，通过课本情境图（如分苹果、摆圆片）直观呈现加减号，帮助学生理解“合并”用“+”、“去掉”用“-”的含义。联系生活实际，让学生在动手操作中感知符号与数量的关系，落实课本基础知识点，培养初步数感，为后续加减法计算奠定基础，符合一年级学生形象思维特点，注重实用性与可操作性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分苹果、摆圆片等课本情境，理解加减号表示的数量关系，培养数感与符号意识；在动手操作中体会合并与去掉的实际意义，发展应用意识；联系生活实例解决简单问题，初步形成用数学眼光观察生活的习惯，落实新课标“会用数学的眼光观察现实世界”的核心素养要求，符合一年级学生直观形象思维特点。学情分析三、学情分析一年级学生刚接触数学，以具体形象思维为主，对加减符号的理解需依赖实物或图片支撑。知识上已掌握1-5各数认读，但加减概念模糊，易混淆“+”“-”含义；能力上动手操作兴趣高，但抽象概括能力弱，需通过摆小棒、分物品等活动建立符号与数量的联系；素质上好奇心强，注意力持续时间短，需趣味化教学吸引参与；行为习惯上喜欢互动游戏，规则意识待培养，课堂纪律影响学习效率。课本中的分苹果、摆圆片等情境贴合其生活经验，但需设计分层任务兼顾不同层次学生，避免符号学习脱离实际导致理解困难。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生有人教版一年级上册数学教材，重点使用“1-5的认识和加减法”单元内容。辅助材料：准备分苹果、摆圆片的实物图片卡片，加减号符号卡片，以及合并与去掉的简短视频动画。实验器材：每人10根小棒，5个圆形计数器，确保无尖锐边角安全使用。教室布置：将课桌分成4-5人小组，每组摆放操作材料，方便动手感知加减含义。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师手持3个苹果图片，讲述故事：“小明有3个苹果，妈妈又给了他2个，你们知道现在小明有几个苹果吗？”引导学生思考，鼓励学生举手回答。

（2）回顾旧知：教师出示1-5数字卡片，让学生齐读并拍手表示数量（如“3”拍3下手）；再出示课本第24页主题图，让学生数一数图中的小兔、胡萝卜各有多少个，复习1-5数的认读与点数。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：教师结合课本第25页分苹果情境图，说：“小明原来有3个苹果，妈妈又给了2个，‘又给了’就是把两部分合起来，这时我们要用一个新的符号‘+’，它叫加号，表示合并的意思。”板书“3+2=5”，教读“3加2等于5”。接着拿出5个苹果图片，拿走2个，说：“现在小明吃掉了2个苹果，‘吃掉了’就是从总数里去掉一部分，我们要用符号‘-’，它叫减号，表示去掉的意思。”板书“5-2=3”，教读“5减2等于3”。强调加号、减号的写法，并在黑板田字格中示范，学生用手指在桌上跟着书空。

（2）举例说明：教师展示课本第26页“摆一摆”图片：左边有2个小棒，右边有3个小棒，问“合起来是多少？”引导学生说出“2+3=5”；再出示“5个圆片，划掉2个”，问“还剩多少？”引导学生说出“5-2=3”。结合课本中的“做一做”，让学生看图说算式，如“1+4=5”“5-1=4”，强化符号与数量关系的对应。

（3）互动探究：学生4人一组，每组发放10根小棒、5个圆形计数器。教师提出任务：“请先摆出1根小棒，再摆出4根小棒，合起来是几根？用什么符号？”学生操作后汇报，教师巡视指导；接着任务：“原来有5个计数器，拿走3个，还剩几个？用什么符号？”学生操作后小组讨论，每组派代表分享，教师总结“合并用加号，去掉用减号”。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①动手操作：学生用学具袋中的苹果、小棒图片，根据教师口令（如“先摆2个苹果，再摆1个苹果，合起来是？”）摆出算式并说出结果；

看图列式：完成课本第27页“练习三”第1题，看图写出加法或减法算式，如“3+1=4”“5-3=2”，同桌互查；

游戏“符号找朋友”：教师将写有算式（如“2+3”“4-1”）和结果（如“5”“3”）的卡片分发给学生，听到“开始”后，拿算式的学生快速找到对应结果的学生，站在一起，全班齐读算式。

（2）教师指导：对操作中混淆加减号的学生，用实物演示（如“合并时小棒放一起，用加号；拿走时小棒分开，用减号”）；对能快速完成的学生，拓展任务：“看课本第28页第4题，你能自己编一个用加法或减法的故事吗？”如“我有2支铅笔，妈妈又给我1支，现在有3支，算式是2+1=3”。教师巡视各组，及时表扬正确操作和积极发言的学生，纠正错误，确保每个学生都能理解加减号的含义。知识点梳理1.1-5各数的认读与书写（复习基础）

教材第24页主题图呈现小兔、胡萝卜等实物，学生需认读1-5各数，能正确书写（田字格占格规范），理解数与数量的对应关系（如“3”表示3个物体），为加减法学习奠定数量基础。

2.加号的引入与意义——“合并”

教材第25页分苹果情境图：小明原有3个苹果，妈妈又给2个，“又给”即两部分合起来。加号“+”形象表示合并过程（如小棒交叉合拢），读作“加”，算式“3+2=5”中，“3”“2”是加数，“5”是和，强调“合起来用加号”。

3.减号的引入与意义——“去掉”

同页情境图延续：小明原有5个苹果，吃掉2个，“吃掉”即从总数中去掉一部分。减号“-”形象表示拿走后留下的痕迹（如小棒分开），读作“减”，算式“5-2=3”中，“5”是被减数，“2”是减数，“3”是差，强调“去掉用减号”。

4.加减法算式的读写规范

加减算式从左到右读写，如“3+2=5”读作“3加2等于5”，“5-2=3”读作“5减2等于3”。教材第25页田字格示范加减号写法：“+”两笔横平竖直，“-”一笔横平，学生需在桌上书空练习，确保书写工整。

5.加减法算式的结构理解

加法算式结构：加数+加数=和（如“1+4=5”）；减法算式结构：被减数-减数=差（如“5-1=4”）。教材第26页“摆一摆”通过小棒操作强化：左边2根、右边3根合起来是5根，对应“2+3=5”；5个圆片划掉2个剩3个，对应“5-2=3”，明确算式与情境的对应关系。

6.1-5加法的计算方法

（1）数数法：直接数合并后的总数（如1个苹果加2个苹果，数“1、2、3”得3）；

（2）接着数：从第一个加数接着数第二个加数的数量（如“2+3”，从2接着数3个：3、4、5得5）。教材第27页“做一做”第1题通过摆圆片练习，强化计算过程，避免机械记忆。

7.1-5减法的计算方法

（1）倒着数：从被减数开始倒着数减数的数量（如“5-2”，从5倒着数2个：4、3得3）；

（2）去掉法：从总数中去掉一部分，数剩下的数量（如5个圆片拿走2个，剩下3个）。教材第27页练习三第2题通过划掉图片练习，帮助学生理解“去掉”与计算的关系。

8.看图列式——情境到算式的转化

教材第27页练习三第1题：图中左边有3只小鸭，右边有1只小鸭，合起来写加法算式“3+1=4”；图中5个气球飞走2个，写减法算式“5-2=3”。学生需先判断情境是“合并”还是“去掉”，再选择符号列式，培养数学建模意识。

9.用数学故事表达加减法

教材第28页第4题要求编故事：如“我有2支铅笔，妈妈又给我1支，现在有3支，算式2+1=3”；“桌上有5个杯子，打破了1个，还剩4个，算式5-1=4”。学生需将算式转化为生活情境，理解加减法在生活中的应用。

10.加减法的生活应用——解决简单实际问题

教材“生活中的数学”板块：分水果（如分给小朋友1个苹果，再分1个，共分了几个？）、整理文具（如原有3支铅笔，用掉1支，还剩几支？）。学生需从生活情境中提取数学信息（合并或去掉），选择合适算式解决，体会数学的实用性。教学反思与改进这节课上完后，我得好好琢磨琢磨孩子们到底学明白了没。课堂上摆小棒的时候，发现有几个孩子把“拿走”的动作也画了加号，看来课本里“分苹果”的情境虽然直观，但“合并”和“去掉”的区别对他们来说还是有点抽象。下次我得让每个孩子都动手分一分实物，比如先给他们5块橡皮，让他们“送走”2块，再问“还剩几块”，用身体动作帮他们记住“减号就是少了一部分”。

课本第27页的看图列式练习，有些孩子能数对数量，但符号还是会写反，可能是“+”和“-”的书写示范不够多。下次教写符号时，我得在田字格里多写几遍，让他们用手指在桌上跟着“画”，还要编个口诀，比如“加号像小树枝，合在一起不分离；减号像小短横，拿走一部分就少了”。

还有，游戏环节孩子们特别兴奋，但“符号找朋友”的时候有点乱，下次得把规则说得更清楚，比如“拿算式的孩子先喊‘我的算式是2+3’，拿结果的孩子赶紧喊‘我的答案是5’，然后拉手站好”，这样既热闹又有序。总的来说，这节课的课本内容选得挺好，就是得让抽象的符号和孩子们的生活贴得更近，他们才能真正懂。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课本第27页“练习三”第1题（看图列式）和第2题（计算填空），要求用铅笔规范书写算式和结果。

2.拓展应用：模仿课本第28页第4题，用图画和文字编一个加减法小故事（如“分糖果”“放气球”），在故事旁写出对应算式。

3.实践操作：用家里的积木或水果，演示一道加法和一道减法，让家长帮忙拍照记录（可选）。

作业反馈：

次日收齐作业后，逐