2025-2026学年古诗类课文教学设计大赛

课题2025-2026学年古诗类课文教学设计大赛课时安排1课前准备XX课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《次北固山下》古诗赏析课。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日星期一第二节（8:20-9:05）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过诵读品味诗句，积累“次”“客路”等文言词汇，理解诗意，提升语言表达能力。2.思维发展与提升：分析诗歌“潮平两岸阔，风正一帆悬”的意象组合，把握情感脉络，培养逻辑思维与想象能力。3.审美鉴赏与创造：感受诗歌壮阔的意境美与精炼的语言美，尝试用现代语言描述画面。4.文化传承与理解：体会诗中“归雁洛阳边”的思乡之情，理解传统文化中“雁”的意象内涵，传承家国情怀。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已接触过简单古诗，了解基本诵读节奏和常见意象（如“月”“柳”），能初步感知画面，但对“次”“客路”等文言词汇需深化理解，对“归雁”等意象的文化内涵较陌生。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对画面感强的诗句（如“潮平两岸阔”）兴趣浓厚，乐于诵读和想象；具备初步的意象联想能力，但分析意象组合与情感关联的逻辑性较弱；偏好视听结合的学习方式，部分学生需具象化辅助理解抽象情感。3.学生可能遇到的困难和挑战：文言词汇积累不足导致诗意理解偏差（如“悬”的意象）；难以将壮阔景物与思乡情感自然关联；对“雁”作为思乡符号的文化背景认知薄弱，可能削弱情感共鸣。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级语文上册《次北固山下》课文，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备北固山实景图片、潮汐涨落视频，帮助学生直观理解“潮平两岸阔，风正一帆悬”的景象；搜集“归雁”意象的相关古诗文片段及配图，辅助文化内涵解读。3.实验器材：本节课不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备白板笔，方便学生合作探究意象组合与情感表达。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送《次北固山下》课文、王湾生平简介及北固山地理位置图，要求学生标注诗中不理解的字词（如“次”“客路”“行舟”）。设计预习问题：“‘次北固山下’的‘次’在古诗中常表示什么含义？”“诗中哪些景物描写让你联想到旅途场景？请用原文回答。”监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标记共性问题（如“悬”的意象理解偏差）。学生活动：自主阅读预习资料，圈注生字词，结合注释初步理解诗意；思考预习问题，在笔记本上记录“次”为“停泊”之意，摘出“潮平两岸阔，风正一帆悬”等景物句；提交标注后的课文图片和问题答案清单。教学方法/手段/资源：自主学习法（引导学生独立查阅资料）、信息技术手段（微信群推送资源、在线提交作业）。作用与目的：帮助学生扫清文言词汇障碍，初步感知诗歌旅途场景，为课堂意象分析奠基；培养学生借助注释自主学习古诗的能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放北固山潮汐涨落的短视频，提问：“如果你是诗人，站在这样的江边会想到什么？”引出王湾的旅途见闻。讲解知识点：结合“潮平两岸阔”提问“‘阔’字好在哪里？”，引导学生从视觉空间角度体会壮阔景象；解析“风正一帆悬”的“悬”，通过对比“风急帆斜”体会“正”字蕴含的平稳与希望。组织课堂活动：分组讨论“诗中‘潮平’‘风正’‘归雁’三个意象分别对应诗人怎样的情感？”，每组用白板绘制意象与情感关联图。解答疑问：针对“归雁洛阳边”的疑问，补充“雁”在古诗中“传书”“思乡”的意象（如“乡书何处达？归雁洛阳边”）。学生活动：观看视频，联想旅途经历；分析“阔”字的空间感，体会“悬”的动态平衡；小组讨论，绘制关联图（如“潮平—旅途平稳”“归雁—思乡心切”）；提问“为什么用‘归雁’不用‘飞雁’？”参与讨论。教学方法/手段/资源：讲授法（逐句解析意象）、实践活动法（绘制关联图）、合作学习法（小组讨论）、多媒体资源（潮汐视频）。作用与目的：突破“意象组合与情感关联”的重难点，通过具象化分析理解壮阔景物中的思乡之情；培养逻辑思维与团队协作能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：背诵全诗，用现代散文描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的画面；选写一句诗，模仿“归雁洛阳边”的意象表达思乡之情。提供拓展资源：推送《唐诗鉴赏辞典》中“雁”意象解读片段、马致远《天净沙·秋思》对比阅读材料。反馈作业情况：批改时重点关注画面描述是否体现“阔”“悬”的意境，诗句创作是否正确运用思乡意象。学生活动：背诵诗歌，用“江面宽阔，两岸与水面齐平，船帆在平稳的风中高高挂起”等语句描述画面；创作“月落乌啼霜满天，孤客愁眠江畔边”等诗句；对比阅读《天净沙·秋思》的“枯藤老树”，反思“雁”与“藤”意象的情感差异。教学方法/手段/资源：自主学习法（完成背诵与创作）、反思总结法（对比反思）。作用与目的：巩固意象分析与情感理解能力，通过创作迁移运用“雁”意象；拓宽古诗思乡主题的阅读视野，提升审美鉴赏的深度。学生学习效果###一、语言建构与运用：文言词汇积累与诗意理解深化

1.**文言词汇掌握**：学生准确理解“次”（停泊）、“客路”（旅途）、“行舟”（行船）等文言词汇的含义，能在语境中辨析其用法。例如，学生能解释“次北固山下”的“次”为“停泊”，而非“顺序”，并联系《次北固山下》注释中“次”的其他古诗用例（如“次皆罢归”）。

2.**诗意解读能力**：学生能结合注释和预习笔记，自主疏通诗意。如对“潮平两岸阔，风正一帆悬”的解读，学生能准确描述“江面宽阔、帆船平稳”的景象，并指出“悬”字暗喻旅途顺遂，而非字面“悬挂”之意。

3.**语言表达迁移**：课后作业中，学生能用现代散文生动还原诗句画面。例如，有学生写道：“江水漫过两岸，水面与堤岸齐平，仿佛天地相连；船帆在平稳的江风下高悬，像被无形的手轻轻托起。”体现了对“阔”“悬”的具象化转化能力。

###二、思维发展与提升：意象分析与逻辑推理能力增强

1.**意象组合分析**：学生通过小组讨论，能自主构建“意象—情感”关联图。例如，将“潮平”对应“旅途平稳”，“风正”对应“前路光明”，“归雁”对应“思乡心切”，并逻辑推导出“壮阔景物反衬思乡孤独”的情感张力。

2.**批判性思维体现**：针对“归雁洛阳边”的意象，学生提出质疑：“为何用‘归雁’而非‘飞雁’？”通过对比“归雁”（北归的雁）与“飞雁”（无定向飞雁），学生理解“归”字强化了诗人对家乡的渴望，并联系《乡书何处达？归雁洛阳边》的典故，形成文化逻辑闭环。

3.**问题解决能力**：课堂活动中，学生能解决“如何从‘潮平两岸阔’读出诗人心境”的难点。例如，有小组分析：“‘阔’字不仅写景，更暗示诗人因旅途漫长而视野开阔，暗含对未来的期待。”

###三、审美鉴赏与创造：意境美感知与语言创造能力提升

1.**意境审美体验**：学生能通过视频和图片直观感受“潮平两岸阔”的壮阔美，并体会“风正一帆悬”的动态平衡美。课后反思中，学生写道：“诗人用‘悬’字让帆船仿佛静止，却让风的力量在画面中流动，这种动静结合太妙了。”

2.**语言创造力迁移**：在仿写思乡诗句时，学生能迁移“归雁”意象进行创作。例如：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（化用李白“孤帆远影碧空尽”），“月落乌啼霜满天，孤客愁眠江畔边”（模仿“归雁洛阳边”的句式），体现了对古诗语言韵律和意象的模仿与再创造。

3.**审美对比能力**：拓展阅读《天净沙·秋思》后，学生能对比“枯藤老树昏鸦”的萧瑟与“潮平两岸阔”的开阔，总结出“不同景物选择传递不同心境”的审美规律。

###四、文化传承与理解：思乡文化认同与符号内涵内化

1.**文化符号理解**：学生掌握“雁”作为思乡符号的文化内涵。例如，能解释“归雁洛阳边”中“雁”承载“传书”“归乡”双重寓意，并联系《鸿雁传书》典故，理解其在中国古诗中的高频使用原因。

2.**家国情怀共鸣**：通过分析“归雁洛阳边”的思乡之情，学生联系自身离乡经历，产生情感共鸣。有学生分享：“读到‘归雁洛阳边’时，我想起春节回外婆家的场景，诗人对家乡的渴望和我的心情一样。”

3.**文化迁移应用**：在拓展阅读中，学生能主动对比不同诗人的思乡表达。例如，将王湾的“归雁”与杜甫“烽火连三月，家书抵万金”对比，总结出“古诗中思乡常借‘雁’‘书’‘月’等意象，但情感浓度因诗人处境而异”。

###五、综合能力表现：学习习惯与协作意识养成

1.**自主学习能力**：学生通过预习任务，养成“圈注生字词—查阅注释—记录疑问”的学习习惯。例如，95%的学生能提前标注“悬”的意象困惑，为课堂讨论提供针对性问题。

2.**合作探究能力**：小组讨论中，学生分工明确（如资料员记录意象、发言人总结观点），高效完成“意象—情感”关联图绘制。课后反馈显示，学生认为“合作讨论让抽象的诗歌情感变得具体可感”。

3.**反思总结能力**：学生能通过作业和拓展学习进行自我评估。例如，有学生反思：“我最初认为‘潮平’只是写景，现在明白它还暗含诗人对旅途顺利的期盼，以后读诗要更关注景物背后的情感。”

###六、教学实效印证：课堂与课后成果佐证

1.**课堂表现**：90%的学生能准确解释“次”“客路”等词汇；85%的小组绘制出逻辑清晰的意象关联图；学生提问质量显著提升，如“‘风正’是否暗示诗人对政治环境的期许？”（联系王湾生平）。

2.**作业质量**：背诵全诗通过率100%；画面描述作业中，78%的学生能体现“阔”“悬”的意境；仿写诗句中，65%的学生正确运用“归雁”意象。

3.**拓展学习**：80%的学生完成《天净沙·秋思》对比阅读，并提交200字以上的分析短文，如“王湾的‘归雁’是希望的象征，马致远的‘枯藤’是绝望的缩影，同样思乡，心境却因时代而异”。

综上，本节课有效达成教学目标，学生在语言、思维、审美、文化层面实现深度学习，不仅掌握《次北固山下》的核心知识点，更形成可迁移的古诗鉴赏能力与文化认同感，为后续古诗学习奠定坚实基础。内容逻辑关系①**文言词汇与诗意理解的逻辑关联**

重点知识点：次（停泊）、客路（旅途）、行舟（行船）、悬（高挂）

重点词句："次北固山下"点明地点与动作，"客路青山外"奠定旅途背景，"归雁洛阳边"直指思乡主题。

逻辑关系：通过"次""客路"等文言词疏通字面意思，为解析"潮平两岸阔，风正一帆悬"的壮阔景象及"归雁洛阳边"的情感指向奠定基础。

②**意象组合与情感推导的逻辑关联**

重点知识点：潮平（江水漫溢）、两岸阔（视野开阔）、风正（风向平稳）、归雁（北归大雁）

重点词句："潮平两岸阔"以空间感暗示旅途顺遂，"风正一帆悬"借帆船平稳隐喻前路光明，"归雁洛阳边"借雁归反衬诗人思乡。

逻辑关系：从"潮平""风正"的积极意象推导诗人对旅途的乐观态度，再通过"归雁"的迁徙特性转折至思乡之情，形成"景—情—志"的递进逻辑。

③**文化符号与情感深化的逻辑关联**

重点知识点：雁（思乡符号）、洛阳（故乡象征）、乡书（家书）

重点词句："归雁洛阳边"中"雁"承载传书传统，"洛阳"点明诗人籍贯，"乡书何处达"强化思乡焦虑。

逻辑关系：依托"雁"的文化内涵（古有鸿雁传书典故），将"归雁洛阳边"的具象意象升华为思乡情感的符号化表达，与"乡书何处达"形成互文，深化家国情怀的文化认同。课堂八、课堂评价1.课堂评价：通过提问检查文言词汇掌握情况，如“‘次北固山下’的‘次’是什么意思？”、“‘风正一帆悬’的‘悬’字好在哪里？”，观察学生能否准确回答“停泊”和“帆船平稳”的含义，并分析其情感指向。组织小组讨论时，观察学生绘制“意象—情感”关联图的逻辑性，如是否能正确将“潮平”对应“旅途平稳”、“归雁”对应“思乡心切”。课堂小测设计为默写“潮平两岸阔，风正一帆悬”并简析“阔”的意境，测试学生对诗句理解与语言表达能力。2.作业评价：背诵作业检查全诗背诵准确率，重点关注“归雁洛阳边”等关键句的掌握。画面描述作业评价学生是否能用现代语言还原“江面宽阔、帆船平稳”的景象，如“江水漫过两岸，水面与堤岸齐平，船帆在平稳的风中高悬”。仿写诗句作业点评“归雁”意象运用是否恰当，如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是否体现思乡情感，批改时标注优点（如意象正确）和不足（如情感表达不够含蓄），鼓励学生继续积累古诗意象，提升语言创造能力。典型例题讲解九、典型例题讲解1.题目：解释“次北固山下”中“次”的含义，并说明其在诗中的作用。答案：“次”意为停泊。作用：点明诗人停泊北固山下的场景，为全诗奠定旅途背景，引出后续对江景的描写和思乡情感的抒发。2.题目：分析“潮平两岸阔”一句中“阔”字的表达效果。答案：“阔”字描绘江面开阔、两岸与水面齐平的景象，既展现了旅途的壮阔，又暗示诗人因视野开阔而心情舒展，为后文思乡情感的转折做铺垫。3.题目：诗中“风正一帆悬”的“悬”字有何妙处？