2025-2026学年山水文言文单元教学设计

2025-2026学年山水文言文单元教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版高中语文必修上册第三单元“山水自然”，以《赤壁赋》《登泰山记》为核心，学习山水文言文的写景顺序、修辞手法及情景交融的抒情方式，品味语言凝练之美。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生初中已学《三峡》《小石潭记》，掌握常见文言实词虚词及写景顺序，本单元需在此基础上深入探究虚实结合手法与文人情感寄托，提升文言文审美鉴赏能力。二、核心素养目标二、核心素养目标通过《赤壁赋》《登泰山记》等篇目，积累文言实词虚词，掌握山水描写句式，提升语言建构与运用能力；分析写景顺序、虚实结合手法，探究作者情感与景物关系，发展逻辑思维与批判性思维；品味情景交融的意境美与语言凝练之美，提升审美鉴赏与创造能力；理解文人借山水抒怀的文化传统，体会家国情怀与生命哲思，增强文化传承与理解意识。三、教学难点与重点1.教学重点：①情景交融的抒情方式，如《赤壁赋》“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的景物描写与“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的情感融合；②虚实结合的写景手法，如《登泰山记》“极天云一线异色，须臾成五采”的实景与“回视日观以西峰”的俯瞰视角结合；③文言实词虚词的精准理解，如《赤壁赋》“纵一苇之所如”的“如”表“往”，“是造物者之无尽藏也”的“之”的助词用法。

2.教学难点：①文人情感的深层内涵，如《赤壁赋》中苏轼从“寄蜉蝣于天地”的悲慨到“物与我皆无尽也”的旷达转变，学生易忽略其生命哲思；②写景手法的辨析，如《赤壁赋》“白露横江，水光接天”的白描与《登泰山记》“苍山负雪，明烛天南”的渲染，学生易混淆手法特征；③文言特殊句式理解，如《赤壁赋》“何为其然也”的宾语前置句式，学生难准确把握语序与语义关系。四、教学资源硬件资源：多媒体投影仪、电脑、实物展台、文言文注释本、山水画挂图（赤壁古战场、泰山日出）。

软件资源：PPT课件（课文重点句式、情景交融手法解析）、文言文翻译辅助软件。

课程平台：学校教学平台（发布预习任务、拓展阅读材料如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）。

信息化资源：名家朗诵音频（《赤壁赋》《登泰山记》）、课文描写实景图片（白露横江、泰山苍山负雪）、微课视频（文言虚词“之”“其”用法解析）。

教学手段：诵读法（范读、齐读）、情境创设法（播放山水风光视频）、小组讨论法（分析写景顺序）、对比分析法（比较两篇文虚实结合手法）。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”与《赤壁赋》“白露横江，水光接天”的朗诵音频，对比初中与高中山水文言文的语言差异。提问：“初中我们学过《三峡》，郦道元用‘素湍绿潭’写江水清澈，苏轼在《赤壁赋》中如何用景物表达情感？两篇写景有何不同？”引导学生回忆初中山水文言文的基础知识，明确本节课将探究高中山水文言文的“情景交融”“虚实结合”等深层手法，自然进入新课。

2.新课讲授（30分钟）

（1）情景交融的抒情方式（10分钟）

聚焦《赤壁赋》“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天”的景物描写，分析“徘徊”赋予月人的情态，暗示作者思绪不宁；“白露横江”的冷寂与“水光接天”的辽阔，对比引出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的情感。强调“景为情设，情由景生”，举例《登泰山记》“苍山负雪，明烛天南”中“负”“烛”的拟人，写出雪后泰山的壮美，姚鼐“极天云一线异色”的惊叹，体现登顶的豪情。

（2）虚实结合的写景手法（10分钟）

对比《赤壁赋》与《登泰山记》的虚实处理。《赤壁赋》“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”中“桂棹”“兰桨”为实写，“溯流光”想象月光下的水波为虚写，虚实相生展现泛舟之乐；《登泰山记》“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”中“回视”为实写，“若偻”的比喻为虚写，以动写静表现群峰形态。明确“实为骨架，虚为神韵”，虚实结合使景物更富意境。

（3）文言实词虚词的精准理解（10分钟）

重点解析两篇课文的重点词句。《赤壁赋》“纵一苇之所如”中“如”为“往”，联系《小石潭记“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的“若”表“好像”，辨析虚词差异；“是造物者之无尽藏也”中“之”为助词，定语后置标志，对比《三峡》“春冬之时”的“之”，总结“之”的三种用法（助词、代词、动词）。强调“词不离句，句不离篇”，通过语境理解词义。

3.实践活动（9分钟）

（1）情景交融片段仿写（3分钟）

给出“秋雨”“黄昏”两个意象，要求学生模仿《赤壁赋》的写法，用50字左右写一段情景交融的文字。示例：“秋雨淅沥，打湿了庭前芭蕉，似我心中绵长的愁绪，湿了时光，也湿了回忆。”教师点评“以景衬情”的准确性。

（2）虚实结合手法辨析（3分钟）

展示两段文字：A.“风烟俱净，天山共色”（《与朱元思书》纯写景，实写）；B.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（《白雪歌送武判官归京》比喻为虚写）。让学生判断虚实并说明理由，强化“实为眼前景，虚为想象或比喻”的认知。

（3）文言实词虚词填空竞赛（3分钟）

用课件展示挖空句子：①《赤壁赋》“苏子与客泛舟游于赤壁之____（下）”；②《登泰山记》“余始____（循）以入”；③《赤壁赋》“____（况）吾与子渔樵于江渚之上”。学生抢答，教师强调“下”为方位名词，“循”为动词，“况”为连词，巩固词性判断。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）文人情感的深层内涵：讨论《赤壁赋》中苏轼从“哀吾生之须臾”到“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”的情感转变，体现怎样的生命哲思？示例回答：苏轼从个人悲慨上升到对宇宙永恒的思考，展现豁达超脱的人生观。

（2）写景手法的辨析：比较《赤壁赋》“白露横江，水光接天”（白描）与《登泰山记》“苍山负雪，明烛天南”（渲染）在表达效果上的不同。示例回答：白描简洁传神，突出江天辽阔；渲染色彩浓烈，强化泰山壮美。

（3）文言特殊句式理解：分析《赤壁赋》“何为其然也”的句式特点，并翻译。示例回答：宾语前置句，正常语序“为何其然也”，翻译“为什么这样呢？”

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：情景交融（景情互生）、虚实结合（虚实相映）、文言词句（语境解义）；难点：文人情感的生命哲思（如苏轼的旷达）、写景手法的辨析（白描与渲染）、特殊句式的理解（宾语前置）。强调山水文言文不仅是写景，更是文人情感的寄托与生命思考，鼓励学生在生活中观察自然，用文字表达真情实感。六、知识点梳理文言实词理解：掌握“如”在“纵一苇之所如”中表“往”，与《小石潭记》“皆若空游无所依”中“若”表“好像”的区别；“之”在“是造物者之无尽藏也”中为助词，定语后置标志，对比《三峡》“春冬之时”中“之”的用法；“况”在“况吾与子渔樵于江渚之上”中为连词，表递进；“循”在“余始循以入”中为动词，表“沿着”；“下”在“游于赤壁之下”中为方位名词。

文言虚词辨析：助词“之”的三种用法——定语后置标志（如“赤壁之下”）、代词（如“盖将自其变者而观之”）、动词（如“吾欲之南海”）；连词“而”表转折（如“逝者如斯而未尝往也”）、表承接（如“扣舷而歌之”）；代词“其”表领属（如“其声呜呜然”）、表推测（如“其孰能讥之乎”）。

特殊句式分析：宾语前置句如“何为其然也”，正常语序“为何其然也”，翻译“为什么这样呢？”；定语后置句如“造物者之无尽藏也”，正常语序“无尽藏之造物者也”；省略句如“苏子愀然”，省略主语“苏轼”。

情景交融手法：分析《赤壁赋》“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”中“徘徊”赋予月人的情态，暗示思绪不宁；“白露横江，水光接天”的冷寂与辽阔对比引出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的情感；《登泰山记》“苍山负雪，明烛天南”中“负”“烛”拟人，写出雪后泰山壮美，体现姚鼐登顶豪情。

虚实结合手法：对比《赤壁赋》“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”中“桂棹”“兰桨”实写，“溯流光”虚写月光想象；《登泰山记》“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”中“回视”实写，“若偻”虚写比喻群峰形态；明确“实为骨架，虚为神韵”，虚实相生增强意境。

白描与渲染手法辨析：《赤壁赋》“白露横江，水光接天”白描，简洁传神突出江天辽阔；《登泰山记》“苍山负雪，明烛天南”渲染，色彩浓烈强化泰山壮美；《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”白描，简洁写江水清澈。

文人情感内涵：《赤壁赋》中苏轼从“寄蜉蝣于天地”悲慨到“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”旷达，体现生命哲思；《登泰山记》中姚鼐“极天云一线异色”惊叹，表现登顶豪情与自然敬畏。

写景顺序分析：《赤壁赋》按空间顺序——月出东山、白露横江、水光接天；《登泰山记》按时间顺序——始循以入、道中迷雾、及既上、回视日观；《三峡》按季节顺序——夏水襄陵、春冬之时、晴霜素湍。

语言凝练之美：《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”对仗工整，对比强烈；《登泰山记》“极天云一线异色，须臾成五采”简洁生动，描绘云变；《小石潭记》“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”用“可”“若”表约数与想象。

文学常识：苏轼生平——北宋文学家，赤壁赋作于被贬黄州时；《登泰山记》作者姚鼐，清代桐城派代表，泰山游览背景；赤壁之战历史背景与泰山文化象征。

课文重点句子解析：《赤壁赋》“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”——描写月出，用“徘徊”拟人；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”——抒情，对比人生短暂与自然永恒；《登泰山记》“极天云一线异色，须臾成五采”——写云变，简洁生动；“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”——写群峰，虚实结合。

与初中知识联系：对比《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”白描与本单元渲染手法；《小石潭记》“潭中鱼可百许头”中“可”与本单元“可”字用法一致；回顾《小石潭记》文言实词“空游”表“无所依”。

文化传承：文人借山水抒怀传统——苏轼赤壁怀古、姚鼐泰山抒怀；家国情怀体现——苏轼“哀吾生之须臾”隐含人生感慨；生命哲思——苏轼“物与我皆无尽也”的豁达。

语言建构与运用：积累文言实词虚词如“如”“之”“况”；掌握写景句式如“月出于东山之上”；仿写情景交融片段如“秋雨淅沥，打湿庭前芭蕉，似心中愁绪”。

审美鉴赏与创造：品味《赤壁赋》意境美——月夜泛舟的宁静与悲凉；《登泰山记》壮美——雪后泰山的雄伟；对比两篇文审美差异——抒情与豪情。

逻辑思维与批判性思维：分析苏轼情感转变逻辑——从悲慨到旷达；辨析虚实结合手法效果——增强画面感；评价文人情感合理性——苏轼生命哲思的深刻性。七、内容逻辑关系①语言基础知识点：文言实词如“如”（表“往”）、“之”（助词，定语后置标志）、“况”（连词，表递进）、“循”（动词，表“沿着”）、“下”（方位名词）；文言虚词如助词“之”（用法包括定语后置标志、代词、动词）、连词“而”（表转折、承接）、代词“其”（表领属、推测）；特殊句式如宾语前置（“何为其然也”）、定语后置（“造物者之无尽藏也”）、省略句（“苏子愀然”）。

②写作手法知识点：情景交融手法在《赤壁赋》中“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”暗示思绪不宁，“白露横江，水光接天”对比引出情感；在《登泰山记》中“苍山负雪，明烛天南”拟人写出壮美；虚实结合手法在《赤壁赋》“桂棹兮兰桨”实写，“溯流光”虚写；在《登泰山记》“回视日观以西峰”实写，“若偻”虚写；白描与渲染手法在《赤壁赋》“白露横江，水光接天”白描；在《登泰山记》“苍山负雪，明烛天南”渲染。

③内容与情感知识点：文人情感内涵在《赤壁赋》苏轼从“寄蜉蝣于天地”悲慨到“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”旷达；在《登泰山记》姚鼐“极天云一线异色”惊叹；写景顺序在《赤壁赋》空间顺序（月出东山、白露横江、水光接天）；在《登泰山记》时间顺序（始循以入、道中迷雾、及既上、回视日观）；在《三峡》季节顺序；语言凝练之美在《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”对仗；在《登泰山记》“极天云一线异色，须臾成五采”简洁；文化传承如借山水抒怀传统、家国情怀、生命哲思。八、课后拓展1.拓展内容：阅读苏轼《后赤壁赋》，对