2025-2026学年好玩的诗歌教案

2025-2026学年好玩的诗歌教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计思路一、设计思路以课本经典诗歌为载体，结合七年级学生认知特点，通过“诗歌朗诵会”“意象拼图游戏”“生活仿写创作”等活动，让学生在“玩”中感知诗歌韵律美、意象美与情感美。紧扣课本重点，引导学生分析关键词句、体会诗人情感，联系自身生活尝试创作，落实语言建构与审美鉴赏核心素养，实现“学中玩、玩中学”的趣味教学。核心素养目标二、核心素养目标通过品读课本经典诗歌，积累语言素材，提升语感与语言运用能力；分析诗歌意象与情感脉络，培养联想思维与审美鉴赏力；尝试仿写创作，体会诗歌韵律美与意境美；感受诗人情感世界，理解传统文化内涵，增强文化认同与传承意识。教学难点与重点1.教学重点：①分析诗歌核心意象及其象征意义，如课本《观沧海》中“洪波涌起”的壮阔意象，体会诗人统一天下的豪情；②品味诗歌凝练语言，如《次北固山下》“海日生残夜”的“生”字，感受炼字的精准；③把握诗人情感脉络，如《峨眉山月歌》中“思君不见下渝州”的漂泊之思。

2.教学难点：①理解意象与情感的深层关联，如学生易忽略《江南逢李龟年》“落花时节”背后的盛世不再之叹；②在仿写中实现意象与情感的统一，如学生用“枯藤”却表达喜悦，需引导其匹配萧瑟情感；③体会古典诗歌的含蓄美，如《夜上受降城闻笛》“不知何处吹芦管”的乡愁，需从“芦管”“征人”等细节切入。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用讲授法解析诗歌意象与情感，结合课本《次北固山下》等经典案例；组织小组讨论，分析“海日生残夜”等关键词句的妙处。2.设计“诗歌意象拼图”游戏，学生合作将课本中的“枯藤”“老树”等意象卡片拼配成意境图；开展“班级朗诵会”，通过角色扮演体会诗人情感。3.教学媒体使用课本原文、配乐朗诵音频及PPT展示诗歌背景图，辅助学生直观感受诗歌韵律美与意境美。教学过程1.导入（约5分钟）：

播放配乐朗诵《观沧海》（曹操），画面展示大海波涛汹涌的景象，提问：“同学们听到这首诗，眼前仿佛出现了怎样的画面？诗人想通过大海表达什么？”引导学生说出“壮阔”“豪情”等关键词。回顾旧知：回顾七年级上册已学古诗《静夜思》，提问“举头望明月”中的“明月”寄托了诗人怎样的情感？（思乡），引出“诗歌中的意象往往承载着诗人的情感”，为本节课学习奠定基础。

2.新课呈现（约35分钟）：

（1）讲解新知：诗歌的“意象—语言—情感”鉴赏框架（板书）。意象是诗人情感的载体，语言是情感的载体，情感是诗歌的灵魂。

（2）举例说明（以课本《次北固山下》为例）：

①意象分析：找出诗中“客路”“行舟”“潮平两岸阔”“海日生残夜”“江春入旧年”“乡书何处达”“归雁洛阳边”等意象，提问：“‘潮平两岸阔’描绘了怎样的画面？给人什么感受？”（开阔、平静）；“‘归雁’在古诗中常象征什么？”（思乡）。

②语言品味：聚焦“海日生残夜，江春入旧年”，提问：“‘生’‘入’二字好在哪里？”（“生”写出太阳升动态，“入”写出春天到来之态，蕴含时光流逝、新旧交替之感，炼字精准）。

③情感把握：结合“乡书何处达？归雁洛阳边”，明确诗人漂泊在外、思念家乡的情感。

（3）互动探究：小组合作完成“诗歌意象卡”任务。每组抽取课本一首诗（《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《夜上受降城闻笛》），找出诗中核心意象，讨论意象与情感的关联，填写表格（意象、画面、情感），派代表分享。例如《江南逢李龟年》“落花时节”意象，画面是落花飘零，情感是盛世不再的感慨；《夜上受降城闻笛》“芦管”意象，画面是笛声响起，情感是征人思乡的哀愁。教师巡视指导，强调“意象是情感的密码”。

3.巩固练习（约5分钟）：

（1）学生活动：“诗歌仿写小达人”。模仿课本诗歌的意象组合，写3-5行小诗，要求包含1-2个课本学过的意象（如“明月”“归雁”“落花”），表达一种明确情感（如思乡、喜悦、感慨）。例如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家——故乡的炊烟，何时暖我天涯？”

（2）教师指导：巡回查看学生仿写，重点指导意象与情感的匹配度，如学生用“明月”表达喜悦，可引导“明月常与思乡、孤独相关，若表达喜悦，可改用‘春花’‘暖阳’等意象”。选取2-3篇典型作品全班展示，师生共同点评，强化“意象—情感”的关联。

课堂小结（约2分钟）：回顾本节课学习的“意象—语言—情感”鉴赏方法，鼓励学生课后用此方法阅读课本其他诗歌，发现诗歌中的“美”与“情”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）主题拓展：紧扣课本“思乡怀远”主题，补充《次北固山下》“乡书何处达”与《夜上受降城闻笛》“不知何处吹芦管”的对比，深化“漂泊之思”的多样表达；“壮志豪情”主题拓展《观沧海》“日月之行，若出其中”与《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里”的胸怀对比，体会曹操不同作品中的统一抱负；“人生感慨”主题拓展《江南逢李龟年》“落花时节又逢君”与《峨眉山月歌》“思君不见下渝州”的盛世变迁与羁旅之别，理解诗人情感的时代印记。

（2）意象拓展：聚焦课本核心意象，“明月”意象串联《静夜思》“举头望明月”与《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋”，解析其在思乡、送别中的情感载体作用；“归雁”意象结合《次北固山下》“归雁洛阳边”与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，体会雁作为信使的象征意义；“落花”意象关联《江南逢李龟年》“落花时节”与《春晓》“花落知多少”，对比盛世衰颓与惜春之情的不同内涵。

（3）诗人拓展：课本诗人专题，曹操补充《短歌行》“对酒当歌，人生几何”，理解其“求贤若渴”与“统一壮志”的双重情感；王湾补充《江南曲》“采采春塘幽，春塘傍柳垂”，体会其清新自然的语言风格；李白补充《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽”，感受其“寓情于景”的送别艺术；杜甫补充《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”，对比其早期明快与晚年沉郁的诗风；李益补充《上汝州郡楼》“黄昏鼓角似边州”，深化其“边塞思乡”的悲凉基调。

（4）语言技巧拓展：结合课本炼字艺术，《次北固山下》“海日生残夜”的“生”与“江春入旧年”的“入”，解析动词赋予时光流逝的动态感；《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋”的“半轮”，体会数字描写的画面感；《夜上受降城闻笛》“受降城外月如霜”的“霜”，比喻营造的清冷氛围。对仗技巧分析《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”的工整对仗，以及《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”的今昔对比对仗。

2.拓展建议：

（1）阅读积累建议：整理课本所有诗歌，按“思乡”“壮志”“送别”“写景”四大主题分类制作“诗歌主题手册”，每首诗摘录核心意象及情感关键词，如《次北固山下》归类“思乡”，意象“归雁”“乡书”，情感“漂泊”“思亲”；开展“课本意象小侦探”活动，记录同一意象在不同诗歌中的情感变化，如“明月”在《静夜思》中是“孤独的寄托”，在《峨眉山月歌》中是“离别的见证”。

（2）语言品味建议：建立“炼字积累本”，摘抄课本中精妙的动词、形容词，如“生”“入”“阔”“霜”，分析其表达效果，并尝试替换词语对比差异，如将“海日生残夜”的“生”换为“升”，体会动态感强弱；收集课本中的比喻、对仗句，如“月如霜”“潮平两岸阔，风正一帆悬”，仿写同类句子，如“云似絮”“风摇花影动，鸟语树荫深”。

（3）创作实践建议：进行“课本意象仿写大赛”，选择课本1-2个意象（如“枯藤”“老树”“归雁”“落花”），组合创作3-5行小诗，要求情感与意象匹配，如用“枯藤老树昏鸦”表达“萧瑟孤寂”，用“春风又绿江南岸”表达“喜悦希望”；尝试“诗歌改写”，将《江南逢李龟年》改写为现代散文，保留“落花时节”“逢君”的核心情节，加入环境描写和心理活动。

（4）活动拓展建议：组织“班级诗歌朗诵会”，分组选择课本诗歌，设计朗诵形式（如配乐、分角色），重点通过语气、停顿传达诗歌情感，如《观沧海》用激昂语调，《夜上受降城闻笛》用低沉语调；举办“意象手抄报展”，以课本意象为主题，绘制“意象图谱”，如“明月”意象图包含《静夜思》《峨眉山月歌》的诗句、画面、情感解析，图文结合加深理解。课后作业1.**意象分析题**：分析《次北固山下》中“归雁洛阳边”的意象作用。

答案：归雁象征思乡，点明诗人漂泊在外、渴望归家的情感，与“乡书何处达”呼应，强化羁旅之思。

2.**情感概括题**：结合《江南逢李龟年》诗句，概括“落花时节”蕴含的情感。

答案：盛世不再的感慨，对时代变迁的伤逝，与诗人身世飘零的悲凉交织。

3.**炼字赏析题**：赏析《次北固山下》“海日生残夜”中“生”字的妙处。

答案：“生”字赋予太阳动态，写出红日喷薄而出的生命力，暗示新旧交替的哲理，炼字精准传神。

4.**意象仿写题**：用“明月”意象，仿写两句表达思乡的小诗。

答案：举头望明月，低头思故乡。/明月照沟渠，清辉满客衣。

5.**情感匹配题**：判断《夜上受降城闻笛》中“芦管”与“征人泪”的情感关联是否合理。

答案：合理。芦管声触发征人思乡之情，泪是情感外化，意象与情感高度统一，烘托边塞苍凉。内容逻辑关系①意象与情感的逻辑关联：核心意象“归雁”（《次北固山下》“归雁洛阳边”）指向思乡，“落花”（《江南逢李龟年》“落花时节”）象征盛世变迁，“芦管”（《夜上受降城闻笛》“不知何处吹芦管”）烘托边塞悲凉，“明月”（《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋”）承载离别之情，意象与情感直接对应，构成诗歌情感密码。

②语言技巧与情感表达的逻辑关系：炼字关键词“生”（《次北固山下》“海日生残夜”）赋予时光动态，“入”（“江春入旧年”）强化新旧交替感，“阔”（“潮平两岸阔”）展现空间开阔，“霜”（“月如霜”）营造清冷氛围；对仗句“潮平两岸阔，风正一帆悬”工整描摹行舟之景，“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”今昔对比暗含沧桑，语言技巧精准传递情感内核。

③诗歌主题与时代背景的逻辑呼应：思乡主题（《夜上受降城闻笛》《次北固山下》）关联游子漂泊与边塞戍守，壮志主题（《观沧海》“日月之行，若出其中”）体现统一抱负，人生感慨主题（《江南逢李龟年》“落花时节又逢君”）映射盛世衰颓，诗句情感烙印时代印记，主题与背景相互印证。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“意象拼图游戏”把抽象的诗歌意象变具体，学生合作把“枯藤”“老树”“归雁”等意象卡片拼成意境图，比单纯讲解更直观，比如《夜上受降城闻笛》的“芦管”拼成边塞场景，学生马上懂了悲凉感。

2.搭建“意象-语言-情感”鉴赏框架，教学生先找意象（如“落花”），再品语言（“时节”的含蓄），最后连情感（盛世之叹），让分析有步骤，不是瞎猜。

（二）存在主要问题

1.部分学生仿写时意象与情感脱节，比如用“枯藤”写喜悦，没理解“枯藤”本来是萧瑟的。

2.小组讨论时，个别学生不主动，可能因为任务没分层，基础学生觉得找意象难，不敢开口。

3.对诗歌时代背景的讲解不够，比如《江南逢李龟年》的“落花时节”，学生不知道杜甫经历了安史之乱，体会不到“盛世不再”的悲凉。

（三）改进措施

1.针对“意象情感脱节”，设计“意象情感匹配卡”，给不同情感（思乡、喜悦、悲凉），让学生选对应意象（如“归雁”“春花”“芦管”），练习匹配，比如“思乡”必须选“归雁”“明月”，不能选“春花”。

2.针对“小组参与度”，设计分层任务：基础组找诗中意象，进阶组分析意象情感，展示组分享，让每个学生都有事做，比如基础学生找“潮平两岸阔”的意象，进阶学生分析“阔”的情感。

3.针对“时代背景”，补充诗人“小故事”，比如讲《江南逢李龟年》时，讲杜甫年轻时在岐王宅听李龟年唱歌，晚年流落江南重逢，用“今昔对比”让学生体会“落花时节”的悲凉，不用太复杂，但要联系课本内容。作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固**：背诵《次北固山下》《夜上受降城闻笛》，摘抄诗中3个核心意象（如“归雁”“芦管”“月如霜”），标注其情感关联。

2.**能力提升**：仿写课本意象组合