任务三 制作华容道教学设计小学劳动五年级上册浙教版《劳动》

任务三制作华容道教学设计小学劳动五年级上册浙教版《劳动》授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本任务选自浙教版《劳动》五年级上册第三单元“传统手工制作”中的任务三“制作华容道”。内容包括：华容道的历史文化简介；材料准备（硬纸板、剪刀、彩笔、胶水等）；制作步骤（设计棋盘布局、裁剪棋子并标注角色、组装棋盘与棋子）；操作技巧（棋子移动规则、曹操逃脱路径设计）；安全注意事项（剪刀使用安全、材料环保处理）。核心素养目标二、核心素养目标通过华容道制作，树立传承传统手工技艺的劳动观念；掌握材料准备、棋盘设计、棋子裁剪与组装的劳动能力，提升工具使用与问题解决技巧；养成细致规划、安全操作、合作完成的劳动习惯，培养耐心专注的品质；在设计曹操逃脱路径中发展创新思维，在实践中体会传统手工的劳动智慧与工匠精神。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：五年级学生具备基本的平面图形认知能力，曾在手工课中学习过简单剪纸、折纸等技能，了解对称设计概念；初步掌握剪刀、胶水等工具的安全使用规范；具备初步的规划与动手操作能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对传统手工游戏有较高兴趣，动手操作意愿强，喜欢具象化、游戏化的学习方式；部分学生具备较强的空间想象力和逻辑思维能力，能独立完成简单设计；多数学生偏好合作学习，在小组活动中表现积极。

3.学生可能遇到的困难和挑战：精确裁剪棋盘格子和棋子时易出现尺寸偏差；设计曹操逃脱路径时逻辑推理能力不足；部分学生精细动作控制较弱，导致组装困难；小组合作中可能出现分工不明确、效率不高等问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备浙教版《劳动》五年级上册教材。

2.辅助材料：准备华容道历史图片、棋盘设计示意图、操作步骤视频。

3.实验器材：分组配备硬纸板、剪刀、彩笔、胶水、直尺、铅笔。

4.教室布置：设置6个手工操作台，每组配备材料筐，张贴工具安全使用提示。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对华容道的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们玩过需要动脑筋的小游戏吗？有没有一种游戏，既要考虑布局，又要规划路径，还能感受古代故事的智慧？”

展示华容道动态演示视频：呈现“横刀立马”布局下曹操逃脱的过程，棋子滑动、路径规划的直观画面，让学生感受游戏的趣味性和挑战性。

简短介绍华容道的基本概念：“华容道是我国传统益智游戏，源于三国时期曹操败走华容道的故事，通过移动不同大小的棋子，帮助‘曹操’从棋盘出口逃脱，今天我们就来亲手制作这个经典游戏。”

###2.华容道基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解华容道的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解华容道的定义：“华容道由棋盘和棋子组成，棋盘为4×5的方格棋盘，棋子包括1个2×2的‘曹操’（最大棋子）、5个1×2的‘五虎将’、4个1×1的‘小兵’，目标是通过移动棋子，让‘曹操’从棋盘底部出口逃脱。”

详细介绍组成部分：结合教材中的示意图，展示实物棋盘模型，指出棋盘的尺寸标注（如方格边长2厘米）、棋子的形状（长方形、正方形）和角色标识（如用红色涂“曹操”，黑色涂“关羽”）。

###3.华容道案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解华容道的特性和重要性。

过程：

选择经典案例“横刀立马”：介绍背景（初始布局中，“关羽”横亘在棋盘下方，挡住“曹操”出口，是难度适中的经典布局）、特点（“曹操”位于棋盘中心，周围棋子紧凑，需要先移动小兵为五虎将腾出空间）。

演示案例解决步骤：在棋盘上分步操作——“先移动左下角小兵至右下角，再向上移动‘张飞’为‘关羽’让路，最后横向滑动‘关羽’，打开‘曹操’出口”，引导学生观察每一步的空间变化和逻辑关系。

引导思考：“这个案例中，为什么必须先移动小兵？如果直接移动‘关羽’会怎么样？”学生回答后总结：“华容道的关键是‘制造空格’‘规划路径’，就像生活中的问题解决，需要一步步创造条件。”

小组讨论任务：“你们还能想到哪些初始布局？如何调整棋子位置让布局更有挑战性？”每组记录1-2个想法，为后续设计做准备。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：按教室布置的6个手工操作台，每组4-5人，选定组长负责分工。

讨论主题：结合案例分析中的问题，每组选择一个方向讨论：①“如何设计一个简单的华容道初始布局（适合初学者）”；②“解决‘横刀立马’布局的关键步骤排序”；③“华容道棋子的创新设计（如更换角色、调整棋子大小）”。

讨论要求：明确现状（如“初学者布局需要空格更多”）、挑战（如“布局太简单则无挑战，太复杂则无法完成”）、解决方案（如“减少‘五虎将’数量，增加小兵空格”）。

每组整理讨论结果，绘制简单草图（如布局示意图、创新棋子形状），推选代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对华容道的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示（每组2-3分钟）：

-设计组展示“初学者布局”草图：“我们减少了‘五虎将’到3个，增加2个小兵，让‘曹操’周围有更多空格，移动更简单。”

-解决组展示“横刀立马”步骤：“第一步移小兵，第二步移‘赵云’，第三步移‘关羽’，最后‘曹操’出来，共需要81步。”

-创新组展示“卡通角色棋子”：“我们把‘曹操’换成‘熊大’，‘五虎将’换成‘熊二’等动画角色，让游戏更有趣。”

互动点评：其他学生提问：“你们的创新棋子大小和原来一样吗？会不会影响移动规则？”教师引导：“设计时要保持棋子尺寸与棋盘格匹配，否则无法滑动。”

教师总结：肯定各组的亮点（如“设计组考虑了学习者差异”“创新组结合了现代元素”），指出不足（如“解决组未说明步骤间的逻辑关系”“创新组需验证游戏可行性”），建议“后续制作时要先画草图，再裁剪棋子，确保布局合理”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调华容道的重要性和意义。

过程：

简要回顾：“今天我们了解了华容道的历史文化、组成部分和移动规则，分析了经典案例，讨论了布局设计和创新方向。”

强调价值：“华容道不仅是一个游戏，更是锻炼我们逻辑思维、空间想象力和耐心的好方法。在制作和游戏中，我们要像古代工匠一样，细致规划、耐心操作。”

布置课后作业：“完成一个华容道的制作（包括棋盘、棋子），并设计一个新的初始布局，说明设计思路（如‘适合初学者’或‘增加挑战难度’），下节课分享你的作品和布局。”学生学习效果在知识理解层面，学生能准确复述华容道的历史文化背景，明确其源于三国时期“曹操败走华容道”的故事，理解其作为传统益智游戏的传承价值。学生熟练掌握华容道的核心组成要素：4×5方格棋盘（方格边长2厘米）、1个2×2的“曹操”棋子、5个1×2的“五虎将”棋子、4个1×1的“小兵”棋子，并能清晰说明各角色的功能定位。对于移动规则，学生深刻理解“棋子只能在空格中滑动、不可重叠、不可跨越”的核心逻辑，能结合教材中的示意图分析不同棋子的移动限制，例如“曹操”需横向或纵向移动两格，“五虎将”移动一格，“小兵”可灵活调整位置。

在操作技能层面，学生具备独立完成华容道制作的全流程能力。材料准备阶段，能根据教材清单准确选取硬纸板、剪刀、彩笔、胶水等工具，并检查材料的完整性（如硬纸板厚度适中、剪刀刃口锋利无锈）。棋盘设计阶段，能运用直尺和铅笔在硬纸板上精确绘制4×5方格网格，确保线条平直、间距均匀（误差不超过1毫米），并在棋盘底部标注“出口”位置。棋子裁剪阶段，能按照教材中的棋子尺寸示意图（如“曹操”4×4厘米、“五虎将”2×4厘米、“小兵”2×2厘米）进行裁剪，通过“画线-折叠-裁剪”的步骤减少误差，裁剪后的棋子边缘光滑、无毛刺。组装阶段，能使用胶水将棋子牢固粘贴至棋盘对应位置，并通过彩笔为棋子标注角色（如“曹操”涂红色、“关羽”涂黑色），标注清晰、色彩搭配合理。完成制作的华容道棋盘，棋子滑动顺畅、无卡顿现象，符合教材中“操作便捷性”的要求。

在问题解决与迁移能力层面，学生能将课堂所学的分析方法应用于实际操作中的难点突破。面对“棋子尺寸偏差导致滑动困难”的问题，学生能回溯教材中“精确测量”的操作要点，重新检查并调整棋子尺寸，确保与棋盘方格匹配。在设计曹操逃脱路径时，学生能借鉴“横刀立马”案例分析中的“制造空格-分步移动-关键棋子调度”逻辑，自主规划至少3种不同的逃脱路径，并能说明每一步的移动顺序和设计意图（如“先移动左下角小兵为‘张飞’腾出空间，再横向滑动‘关羽’打开出口”）。对于小组讨论中提出的“布局创新”任务，学生能结合初学者与进阶者的不同需求，设计出“简化版”（减少“五虎将”数量，增加小兵空格）和“挑战版”（增加棋子密度，设置多重障碍）两种初始布局，体现对教材中“分层设计”理念的迁移应用。

在素养发展层面，学生深刻体会到传统手工技艺的劳动智慧与工匠精神。通过制作华容道，学生树立了“传承非遗文化”的劳动观念，主动向同伴介绍华容道的历史意义，表达对传统手工的兴趣。在操作过程中，学生严格遵守教材强调的安全注意事项：使用剪刀时“刀尖朝外、传递握柄”，胶水涂抹“少量均匀”，废纸分类投放至回收箱，养成了细致规划、安全操作的劳动习惯。小组合作中，学生能明确分工（如“设计员”“裁剪员”“组装员”“记录员”），主动沟通协作，共同解决“棋子角色标注混乱”“布局逻辑不合理”等问题，展现出良好的团队协作意识。在创新设计环节，学生提出“将传统角色替换为《西游记》人物”“调整棋子形状为圆形增加趣味性”等想法，体现了基于教材内容的创新思维。

在实践成果层面，学生完成的作品质量显著。全班85%以上的学生能独立制作出符合教材要求的华容道棋盘，棋盘尺寸误差小于2毫米，棋子标注准确率达90%。学生设计的初始布局中，60%具备清晰的难度梯度（如“初学者布局”仅需10步完成逃脱，“挑战版布局”需30步以上），并能附书面的设计说明（如“此布局适合初学者，因‘曹操’周围空格较多，移动路径简单”）。课后作业中，学生提交的华容道作品不仅包含完整的棋盘与棋子，还附有个性化的逃脱路径图示和设计反思，体现出对教材知识“学以致用”的深度理解。课堂1.课堂评价：通过导入环节提问“华容道的核心移动规则是什么”，观察学生回答的准确性，了解基础概念掌握情况；在基础知识讲解时，巡视学生绘制棋盘的过程，重点检查方格尺寸标注（2厘米×2厘米）和棋子位置布局是否符合教材示意图；案例分析中，观察小组讨论时学生是否能结合“横刀立马”案例分析关键步骤，记录分工协作情况；课堂展示时，通过提问“为什么调整棋子位置能影响逃脱难度”，测试学生对逻辑关系的理解，对表述不清的学生即时引导其结合教材中的“路径规划”要点重新说明。

2.作业评价：批改学生课后提交的华容道作品，重点检查棋盘尺寸误差（是否控制在2毫米内）、棋子裁剪精细度（边缘无毛刺）、角色标注清晰度（颜色与教材示例一致）；针对设计的初始布局，评价其难度梯度说明是否合理（如“初学者布局”是否空格充足、“挑战版”是否设置有效障碍），标注“布局逻辑清晰，符合分层设计理念”或“需增加小兵数量以简化路径”；对创新点（如角色替换、棋子形状调整）给予针对性点评，鼓励学生结合教材中的“传统手工创新”思路进一步优化，反馈时指出具体改进方向（如“圆形棋子需确保直径与方格匹配，避免滑动卡顿”）。典型例题讲解例1：华容道棋盘为4×5方格，曹操棋子为2×2大小，能否直接从棋盘左上角移动到右下角？为什么？

答：不能。因曹操每次只能横向或纵向移动2格，从左上角到右下角需同时移动横向和纵向，违反单次移动规则。

例2：设计一个适合初学者的华容道初始布局，需满足什么条件？

答：减少“五虎将”数量（如保留3个），增加小兵空格（如6个），确保曹操周围至少有2个空格，降低路径规划难度。

例3：裁剪棋子时，若“关羽”棋子尺寸画成2×3厘米而非教材要求的2×4厘米，会导致什么问题？

答：棋子宽度（2厘米）与棋盘方格匹配，但长度不足（3厘米<4厘米），无法覆盖两个方格，滑动时易卡顿或偏离路径。

例4：在“横刀立马”布局中，若第一步直接移动“关羽”棋子，会出现什么结果？

答：“关羽”被“曹操”和“张飞”夹住，无空格可移动，导致操作停滞，需先移动小兵或“张飞”为“关羽”腾出空间。

例5：创新设计华容道棋子时，将“小兵”改为圆形（直径2厘米），是否符合教材要求？为什么？

答：不符合。教材规定棋子为矩形，圆形棋子无法严格贴合方格边界，移动时易滚动或偏离预设路径，破坏游戏逻辑。教学反思与总结这节课下来，学生动手制作华容道的热情很高，基本掌握了棋盘设计和棋子裁剪的步骤，大部分作品尺寸误差控制在2毫米内，工具使用也规范了。不过也发现几个问题：部分学生在裁剪棋子时还是不够细心，边缘毛刺多，可能需要强化“画线-折叠-裁剪”的示范；小组讨论时，个别组分工不明确，导致效率低，下次得提前给每组分配具体角色。教学效果方面，学生对华容道的移动规则理解到位，能独立设计初学者布局，但“横刀立马”的路径规划逻辑还需加强，下节课可以增加分层练习。情感上，学生通过制作确实感受到了传统手工的趣味，课后主动查华容道历史故事，这点很欣慰。改进的话，要更注重操作细节的指导，比如胶水涂抹量控制，还有在创新设计环节，得提醒学生先验证可行性再动手，避免像这次有组把棋子改成圆形导致滑动卡顿。