2025-2026学年海滨小城教学设计试讲

2025-2026学年海滨小城教学设计试讲科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析《海滨小城》是部编版小学语文三年级上册第六单元课文，单元主题为“观察与发现”。本文以“海滨—小城”空间顺序，描写了海滨小城的美丽景色与生活场景，展现了这座南方小城的独特魅力。课文语言生动，层次清晰，旨在引导学生学习按一定顺序观察景物、抓住特点描写的方法，培养热爱家乡的情感，落实“体会作者细致观察”的语文要素。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。文化自信：感受海滨小城的生活场景与自然风光，体会南方小城的独特魅力，萌发对家乡的热爱之情。语言运用：学习作者按“海滨—小城”空间顺序观察景物、抓住特点描写的方法，积累“喧闹”“整洁”等生动语言。思维能力：通过梳理课文描写顺序，培养逻辑思维和细致观察能力。审美创造：品味课文优美的语言，感受自然与生活的和谐美，尝试用文字表达身边景物的特点。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点：引导学生梳理课文“海滨—小城”的空间描写顺序，学习抓住景物特点的方法。如课文先写“沙滩上遍地是贝壳”“海面银光闪闪”，再写小城“庭院树多”“公园美”“街道整洁”，明确由远及近、从整体到局部的观察顺序，体会作者如何用“遍地”“银光闪闪”“喧闹”等词表现景物特点。2.教学难点：学生理解如何将观察顺序与景物特点有机结合，并尝试迁移运用。如部分学生易忽略景物间的过渡，仅罗列“沙滩、海面、小城”，却未写出“海风吹来，带着咸味，满载鱼船靠岸”这样的衔接；或描写时用词笼统，如“小城很美”，而未像课文一样用“凤凰树开满红花，像一片片红云”具体表现。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生持有部编版小学语文三年级上册教材，重点标注第六单元《海滨小城》课文内容。2.辅助材料：准备课文插图高清图、海滨小城实景照片（如沙滩、凤凰树、渔船归港场景）、动态视频（展现海浪、街道整洁画面），强化空间顺序与景物特点感知。3.实验器材：本课无需实验器材。4.教室布置：教室前方设置多媒体投影仪展示图片视频；分组摆放学习单，用于梳理课文描写顺序；墙面张贴“海滨—小城”空间关系简图，辅助学生理解观察逻辑。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

-发布预习任务：推送课文朗读音频、海滨小城实景照片及预习单，要求标注景物描写顺序。

-设计预习问题：①课文按什么顺序描写海滨小城？②找出3个体现景物特点的词句。

-监控进度：通过班级群收集预习单，标注共性问题（如“过渡句遗漏”）。

学生活动：

-自主朗读课文，圈画“银光闪闪”“喧闹”等关键词。

-完成预习单，梳理“沙滩→海面→小城”的空间顺序。

-提交疑问：“为什么说街道像‘用细沙铺成的地毯’？”

教学方法/手段/资源：自主学习法+微信群资源包。

作用与目的：初步感知空间顺序，为课堂突破“过渡描写难点”铺垫。

**2.课中强化技能**

教师活动：

-导入新课：播放渔船归港视频，提问：“如果让你写家乡，会按什么顺序？”

-讲解重点：结合板书梳理“海滨（沙滩/海面）→小城（庭院/公园/街道）”的移动线索，强调“海风吹来”等过渡句的作用。

-组织活动：分组合作，将课文景物描写卡片（如“贝壳遍地”“凤凰树开红花”）按空间顺序贴于黑板。

-解答疑问：对比“街道整洁”与“街道像细沙地毯”，引导学生体会比喻的生动性。

学生活动：

-观察视频，联系课文回答“由远及近”的观察方法。

-小组讨论卡片排序，质疑“公园”为何在“街道”前。

-尝试仿写：“教室窗外，梧桐树像一把大伞，叶子沙沙响。”

教学方法/手段/资源：讲授法+卡片排序活动+多媒体视频。

作用与目的：通过具象化活动突破“空间顺序与特点结合”的难点，强化语言表达。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

-布置作业：仿写片段，用“先…再…最后…”描写校园一角，要求用上2个比喻句。

-提供资源：推荐《海滨小城》纪录片片段，拓展观察视角。

-反馈作业：批改时重点标注“过渡词使用”和“特点描写”的进步。

学生活动：

-完成仿写，如“先写操场边的银杏树，再写教学楼前的花坛，最后写长廊上的紫藤”。

-观看纪录片，记录“渔船靠岸时的动态描写”。

-填写反思量表：“我学会用‘像’字写景物了，但过渡词还需多练。”

教学方法/手段/资源：仿写练习+纪录片资源+反思量表。

作用与目的：迁移空间顺序描写能力，深化“抓住特点表达”的核心素养。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展资源

①同主题写景散文：《海滨仲夏夜》（节选），作者以“夕阳→晚霞→沙滩→海面”的空间顺序，描写海滨傍晚的景色，重点突出“幽静”“柔和”的氛围，与《海滨小城》的“喧闹”“整洁”形成对比，引导学生感受不同空间顺序下的景物特点描写差异。

②儿童诗：《家乡的小河》，通过“河岸→河面→河底”的顺序，用“柳枝梳头发”“鸭子排排队”等拟人化描写，展现家乡小河的生机，帮助学生积累“抓住景物特点”的语言表达方式。

③课文对比阅读：《美丽的小兴安岭》（节选），按“春→夏→秋→冬”时间顺序描写景物，与《海滨小城》的空间顺序对比，引导学生理解“观察顺序”的多样性，体会不同顺序对景物描写的影响。

（2）生活实践资源

①家乡景物观察记录表：设计包含“观察地点、移动路线、景物名称、特点描述、所用词句”的表格，如观察“小区花园”，按“大门→花坛→长廊→草坪”路线记录，填写“花坛里月季开得像笑脸（形态），草坪上小草软得像地毯（触觉）”，引导学生像作者一样细致观察并记录。

②家乡生活场景照片集：收集学生拍摄的家乡照片（如菜市场、老街、公园），标注“描写角度”（如“菜市场：摊位上的蔬菜五颜六色（视觉），叫卖声此起彼伏（听觉）”），结合课文“生活场景描写”部分，帮助学生将课文语言迁移到生活表达中。

（3）媒体辅助资源

①课文朗读音频：名家朗读版，突出“银光闪闪”“喧闹”“整洁”等关键词的语气，让学生感受语言节奏与景物特点的关联，如读“沙滩上遍地是贝壳”时，语调轻快，体现贝壳多的特点。

②景物描写视频片段：剪辑“清晨的海滨”（沙滩、海面）、“傍晚的小城”（街道、公园）动态画面，定格“凤凰树开红花”的特写，帮助学生理解“银光闪闪”（海面阳光）、“像一片片红云”（凤凰树）等词语的画面感。

③动态空间顺序示意图：用动画演示“作者行进路线”——从海边沙滩→海面→小城庭院→公园→街道，标注每个位置的景物关键词，直观呈现“由远及近、从整体到局部”的观察逻辑。

（4）工具支持资源

①描写顺序梳理模板：提供“总起→海滨（沙滩/海面）→小城（庭院/公园/街道）→总结”的流程图模板，学生可梳理课文或自己习作的顺序，如填写“总起：我的家乡真美→海滨：沙滩贝壳多，海面银光闪闪→小城：街道像细沙地毯”。

②景物特点描写词汇表：分类整理“视觉（银光闪闪、五颜六色）、听觉（喧闹、沙沙响）、嗅觉（咸味、花香）、形态（遍地、开满）”等词汇，搭配例句（如“咸味”：海风吹来，带着淡淡的咸味），帮助学生丰富描写语言。

③比喻句仿写练习卡：提供“景物+比喻词+喻体”的范例（如“街道像用细沙铺成的地毯”“凤凰树像一片片红云”），让学生练习用比喻突出景物特点，如“柳条像绿色的丝带”“操场像绿色的大地毯”。

2.拓展建议

（1）阅读拓展建议

①每日一读：每天阅读1篇写景短文（如《语文同步阅读》中的《家乡的桥》《秋天的田野》），用“荧光笔”标注“空间顺序词”（如“走进…绕过…尽头”）和“景物特点词”（如“弯弯的”“金灿灿的”），每周在班级分享“最有画面感的句子”。

②亲子共读：与家长一起朗读《海滨小城》，讨论“如果让你给课文配图，会画哪些画面？”，家长可结合自身经历补充“家乡的景物描写”，如“我小时候的海滨，沙滩上还有小螃蟹呢”，丰富学生对“海滨小城”的认知。

（2）观察实践建议

①校园观察日记：按课文“空间顺序”观察校园，选择“校门口→操场→教学楼→花坛”路线，记录“校门口的迎客松（形态）、操场的跑道（颜色）、教学楼的窗户（数量）、花坛的月季（香味）”，用“先…再…最后…”描述顺序，填写“景物特点描写词汇表”。

②家乡景物打卡：周末在家乡选择1处景物（如公园、老街、河边），用手机拍照并记录观察过程，如“河边观察：先看岸边的柳树，再看河面的鸭子，最后看河底的水草”，用3句话描写景物特点，如“柳树长长的枝条垂到水面，像在梳头发；鸭子排着队游泳，嘎嘎地叫着；水草在水里摇啊摇，像在跳舞”。

（3）写作迁移建议

①仿写片段：模仿《海滨小城》“总—分—总”结构，写《我的校园》或《家乡的小公园》，要求：①按“空间顺序”描写（如“校园→操场→教学楼”）；②用上2个比喻句（如“操场像绿色的大地毯”）；③写出景物特点（如“教学楼前的花坛里，月季开得真热闹”）。

②修改提升：写完片段后，用“描写顺序梳理模板”检查顺序是否清晰，用“景物特点描写词汇表”替换笼统词语（如把“花坛很美”改为“花坛里的月季五颜六色，像小朋友的笑脸”），同桌互评“顺序是否清楚”“特点是否具体”。

（4）合作探究建议

①“家乡小册子”制作：小组合作，每人负责1处家乡景物（如“老街的青石板路”“公园的大榕树”），按“观察顺序→景物特点→描写词句”整理资料，配上照片或绘画，制作成小册子，在班级展示，评选“最有家乡味道的小册子”。

②“景物描写擂台赛”：小组选择1个场景（如“教室”“菜市场”），用5分钟合作描写，要求包含“空间顺序”和“3个景物特点”，如“教室：先看黑板，再看课桌，最后看窗户；黑板擦得亮晶晶，课桌排得整整齐齐，窗户像明亮的镜子”，全班投票选出“描写最生动的小组”。教学反思今天上完《海滨小城》，心里挺有感触的。孩子们对课文里的“银光闪闪”“遍地是贝壳”这些词很感兴趣，读起来特别有劲儿。不过发现一个问题，不少学生能找出“沙滩→海面→小城”的顺序，但写自己家乡时，还是容易写成“先写操场，再写花坛”，中间少了过渡，就像课文里“海风吹来，带着咸味”这种衔接，他们自己写时总跳过去。看来空间顺序的迁移还得练。

还有比喻句，课文里“凤凰树开满红花，像一片片红云”多生动啊！但学生仿写时，要么用“像”字太生硬，要么比喻不贴切，比如把街道比作“黑板”就有点奇怪。下次得多举些生活化的例子，比如“柳条像妈妈的长头发”“操场像绿色的大蛋糕”，让他们觉得比喻不难写。

小组活动时，孩子们贴景物卡片挺积极，但有些小组争着贴“沙滩”，没人管“街道”，说明对“整体到局部”的观察逻辑还不够清晰。下次得在板书上多画路线图，用箭头标清楚“从海边走到小城”的过程。

最意外的是，有个孩子问：“为什么课文写小城用‘整洁’，写海边用‘喧闹’？”这个问题真好！我趁机带他们对比了“海面银光闪闪”的静和“渔船满载而归”的动，孩子们突然明白了“特点要和场景匹配”。以后要多设计这种对比讨论，让语言学习更扎实。课后作业1.**空间顺序梳理题**

课文描写海滨小城时，作者按什么顺序观察景物？请用“先……再……最后……”的句式概括。

答案：先写沙滩上的贝壳和海面的银光，再写小城的庭院、公园和街道，最后总结小城的美丽。

2.**比喻句仿写题**

课文用“凤凰树开满红花，像一片片红云”描写凤凰树。请你用比喻句描写一种植物，如“柳条像绿色的丝带”。

答案示例：桂花树开满金黄小花，像撒了一把碎金子。

3.**过渡句补写题**

课文用“海风吹来，带着咸味”连接海滨和小城。请你为“教室→操场”写一个过渡句，如“走出教室门，操场的热闹扑面而来”。

答案示例：