2025-2026学年窗前的气球教学设计语文

2025-2026学年窗前的气球教学设计语文课题XX课时1教材分析《窗前的气球》是人教版语文二年级上册“关爱”单元的课文，记叙了科利亚因病住院，同学用气球传递关爱的故事。课文语言生动、情感真挚，通过具体事件展现同学间纯真友谊，符合二年级学生认知特点。教学需引导学生通过朗读体会情感，联系生活理解关爱，培养阅读兴趣与表达能力，落实语文要素。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读课文，积累“病床、窗户、问候”等词语，能借助插图简单复述故事情节，提升语言建构与运用能力；联系生活实际，体会同学用气球传递关爱的情感，初步培养逻辑思维与共情能力；感受故事中纯真友情的温暖，提升审美鉴赏与创造能力；懂得关心他人，在生活中践行关爱，初步形成积极的文化传承与理解意识。学情分析二年级学生以形象思维为主，识字量约800字，能借助拼音朗读课文，但理解深层情感和象征意义（如气球代表关爱）需引导。他们活泼好动，课堂参与度高，喜欢角色扮演、绘画等互动活动，但注意力易分散，需设计趣味环节维持专注。多数学生有过生病被照顾的经历，易产生共情，但部分独生子女缺乏主动关爱他人的意识。口语表达意愿强，能简单复述故事，但逻辑性和细节完整度不足。学习习惯方面，已初步养成课前预习、圈点勾画的习惯，但合作探究能力较弱，需教师明确分工。这些特点直接影响教学：需通过情境创设深化情感体验，利用活动设计强化语言实践，同时注重在合作中培养关爱意识。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版语文二年级上册教材，重点标注《窗前的气球》课文及课后练习。

2.辅助材料：准备课文插图（科利亚看气球、同学送气球）、病房场景图片、关爱主题动画视频，用于情境创设和情感体验。

3.实验器材：本课无实验环节，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放气球道具；预留展示板，用于张贴学生绘制的"关爱行动"图画。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，请看大屏幕（展示病房窗户图片）。想象一下，如果你生病住院了，只能天天躺在床上，不能和伙伴们一起玩耍，你的心情会怎样？

生：我会很难过、孤单……

师：对呀，就像课文中的科利亚一样。今天，我们就一起走进《窗前的气球》，看看这个神奇的气球给科利亚带来了什么。请大家自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：气球出现在窗前时，科利亚的心情有什么变化？

（学生自由朗读，圈画生字词）

**（二）初读课文，整体感知（8分钟）**

师：读完课文，谁来说说气球是怎么出现的？

生：科利亚病了，同学们用气球把问候送到了他的窗前。

师：真棒！这个气球可不简单，它传递了同学们的关心。现在请同桌合作，用“谁怎么样”的句式说说课文的主要内容。

（同桌互说，教师巡视指导）

师：哪对同桌愿意分享？

生1：科利亚病了，躺在病床上很难过。

生2：同学们用气球送来了问候，科利亚笑了。

师：说得真清楚！这个气球就像一束阳光，照亮了科利亚的心。

**（三）精读品悟，探究情感（20分钟）**

**1.聚焦“孤单”，体会心情**

师：请同学们默读第1-2自然段，找出描写科利亚心情的句子，用“____”画出来。

生：他静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

师：“静静地”“呆呆地”这两个词让你感受到什么？

生：科利亚很孤单，很无聊。

师：你能读出这种感觉吗？（指名朗读，教师范读）

（学生齐读，教师引导：想象自己就是科利亚，病痛和孤独让你多难受啊！）

**2.发现“惊喜”，感受变化**

师：突然，一个红气球出现了！请齐读第3自然段，思考：气球是什么样的？科利亚看到了什么？

生：气球一摇一摆地飘来，上面画着一张可爱的小脸。

师：这个“一摇一摆”像什么？

生：像在招手，像在跳舞！

师：是啊，这个活泼的气球让科利亚怎么样？

生：他高兴地笑了，病好像一下子好了许多。

师：为什么一个气球有这么大的魔力？

生：因为气球是同学们送的，代表着他们的关心！

师：说得太好了！让我们带着这份惊喜再读一读。（分角色朗读：男生读科利亚的反应，女生读气球的样子）

**3.挖掘“象征”，理解关爱**

师：同学们，这个气球仅仅是一个普通的气球吗？它还象征着什么？

生：象征着同学们的友谊和爱心！

师：对！课文最后说“科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，仿佛在说：‘祝你早日康复！’”这里为什么用“好像”和“仿佛”？

生：因为科利亚没有真的看到米沙，是气球让他感受到了同学们的关心。

师：这个看不见的关心，通过气球变得看得见了！现在请大家小组讨论：如果你是科利亚的同学，除了气球，你还会用什么方式表达关心？

（小组讨论后分享：送画、录视频、打电话……）

**（四）语言实践，深化主题（12分钟）**

**1.情境表达：写一句关爱的话**

师：请同学们在爱心卡片上，写一句你想对生病朋友说的话，可以像课文一样，用“____好像____，仿佛在说____”的句式。

（学生书写，教师巡视）

生1：爱心气球好像在微笑，仿佛在说：“别难过，我们陪你！”

生2：阳光好像在拥抱，仿佛在说：“快快好起来吧！”

**2.角色体验：模拟送气球**

师：现在请几位同学上台，想象自己是科利亚的同学，用气球传递关心。

（学生表演：手持气球，走到“病房”前，轻轻放下气球）

师：科利亚同学，你现在心情怎样？

生：我觉得心里暖暖的，一点也不孤单了！

**（五）拓展延伸，联系生活（5分钟）**

师：其实，关爱就在我们身边。请看大屏幕（展示校园互助图片）：当同学摔倒了，当有人忘带文具，当朋友难过时……你们会怎么做？

生1：我会扶他起来，问疼不疼。

生2：我会借给他橡皮，说没关系。

师：是啊，一个微笑、一句问候、一次帮助，都能像窗前的气球一样，温暖别人的心。

**（六）总结升华，情感共鸣（5分钟）**

师：同学们，这节课我们认识了窗前的气球，更懂得了关爱的力量。现在让我们带着这份温暖，齐读课文最后一段。

（学生齐读）

师：科利亚的病好了，我们的“爱心气球”也永远飘在了心里。课后请大家完成两个任务：1.把这个故事讲给家人听；2.为身边的人做一件关爱的小事。下课！教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**文本资源**：推荐与“关爱”主题相关的绘本故事，如《猜猜我有多爱你》《爱心树》《阁楼上的光》，这些作品通过简单温暖的情节展现亲情、友情中的关爱行为，与课文传递的情感共鸣，可作为课后延伸阅读，帮助学生丰富对“关爱”的具象认知。

（2）**生活案例资源**：收集校园内真实的关爱小故事，如“同学主动帮受伤的同学拿书包”“小组合作帮助学习有困难的同学完成作业”“教师雨天为没带伞的学生撑伞”等，这些案例贴近学生生活，可作为课堂讨论素材，引导学生发现身边的“窗前的气球”。

（3）**艺术表现资源**：准备以“关爱”为主题的儿童绘画作品，如《温暖的拥抱》《分享的饼干》《送你一朵小红花》，通过色彩和画面传递情感，启发学生用艺术形式表达关爱；同时收集儿童歌曲《让世界充满爱》《爱的奉献》，旋律轻快，歌词直白，适合二年级学生传唱，强化情感体验。

（4）**传统文化资源**：引入传统节日中蕴含关爱的习俗，如重阳节“敬老爱老”、春节“拜年问好”、端午节“送香囊”，结合课文中的“气球传递问候”，引导学生理解“关爱”在不同文化场景中的共同体现，感受中华传统美德。

（5）**实践指导资源**：设计“关爱行动记录卡”，包含“我做了什么”“对方的心情”“我的感受”三个板块，引导学生用图画或简单文字记录自己的关爱行为，如“帮妈妈捶背”“给同桌擦眼泪”，将课文中的情感转化为实际行动。

###2.拓展建议

（1）**阅读拓展**：开展“每周一爱”绘本共读活动，每周选取一本关爱主题绘本，利用午读时间师生共读，读后讨论“故事里谁关心了谁？用了什么方式？如果你是故事里的人，你会怎么做？”例如读《猜猜我有多爱你》后，让学生模仿小兔子的方式（张开手臂、跳起来）向家人表达爱，再与课文中的“气球”对比，发现“关爱可以有很多形式”。

（2）**生活观察**：布置“寻找身边的气球”任务，让学生用眼睛观察一周，记录下同学、家人或老师关心自己或他人的具体事例，如“小红帮我捡起掉在地上的铅笔”“妈妈每天给我准备热牛奶”，课堂上分享记录内容，评选“最暖气球”，引导学生认识到“关爱”藏在日常小事中。

（3）**手工创作**：组织“制作爱心气球”活动，提供彩色卡纸、彩笔、绳子等材料，让学生设计自己的“关爱气球”：在气球形状的卡纸上画图案（笑脸、爱心、花朵）或写祝福语（“祝你快点好起来”“你真棒”），然后亲手送给想关心的人，如生病的同学、辛苦的老师，体验“传递关爱”的快乐，深化对课文主题的理解。

（4）**角色扮演**：创设“病房送关爱”情境，让学生分别扮演科利亚、米沙、其他同学，模拟课文中的场景：科利亚躺在“病床”（椅子）上，同学们悄悄把“气球”（手工制作的）放到窗前，科利亚看到气球后的反应。表演后，让学生互换角色，体验不同人物的心情，如“当我是科利亚时，看到气球很开心；当我是送气球的同学时，希望能让他不孤单”，通过共情深化情感体验。

（5）**故事创编**：鼓励学生续写或创编“关爱故事”，以“如果我是科利亚的同学，我会……”为开头，用几句话写下自己传递关爱的方式，如“我会画一幅画送给他，画上我们一起玩的操场”“我会给他讲笑话，让他开心”。将创编的故事汇编成班级“关爱故事集”，放在图书角供大家阅读，让每个学生都成为“关爱故事”的创作者。

（6）**家庭实践**：开展“家庭关爱行动”，建议学生回家后为家人做一件力所能及的事，如给奶奶捶背、帮爸爸拿拖鞋、给妈妈唱首歌，完成后请家人在“关爱行动记录卡”上签名或画笑脸，第二天带到班级分享，让家庭成为践行关爱的第二课堂，形成“学校-家庭”联动的教育氛围。板书设计①情感变化线：孤单→惊喜→温暖

关键词句：“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”“一摇一摆地飘来”“高兴地笑了”

②气球象征意义：关爱的使者

关键词句：“科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，仿佛在说：‘祝你早日康复！’”“这个气球代表同学们的问候”

③关爱的行动与传递：悄悄商量、用心表达

关键词句：“同学们悄悄地站在教室一角，叽叽喳喳地商量着什么”“用气球把问候送到了他窗前”课后作业1.课文内容填空。科利亚病了，______躺在病床上，______地望着窗户。突然，一个______的气球一摇一摆地飘来，上面画着一张______的小脸，科利亚高兴地笑了。

答案：静静地；呆呆地；红红；可爱

2.仿写句子。例：气球好像在招手，仿佛在说：“我们来看你啦！”

仿写：______好像______，仿佛在说：“______。”

答案：阳光；在拥抱；别担心，我们会一直陪着你

3.情境写话。如果你的好朋友生病了，你想用一种特别的方式表达关心，你会怎么做？请写一句话。

答案示例：我会画一幅我们一起放风筝的画，附上卡片：“等你好了，我们一起去放风筝！”

4.联系生活。课文中同学们用气球传递问候，你在生活中收到过或送过哪些“关爱”？请写一件小事。

答案示例：我忘带铅笔时，同桌主动把她的新铅笔借给我，还对我说：“先用我的吧！”

5.续写故事。科利亚出院后，同学们在教室门口为他准备了一个惊喜，他们会怎么做？请写几句话。

答案示例：同学们站在教室门口，手里拿着五颜六色的气球，一起喊：“科利亚，欢迎回来！”气球在空中飘，像一张张笑脸。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时的情感投入度，能否读出“呆呆地”“一摇一摆”等关键词句的语气变化；记录学生参与角色扮演的主动性，如模拟送气球时的表情和语言是否体现关爱之情。

2.小组讨论成果展示：评估小组合作探究“气球象征意义”时的发言质量，能否结合课文“好像看见米沙拉动绳子”等句子说明关爱传递方式；关注学生是否提出多样化的关爱行动，如“送画”“录视频”等。

3.随堂测试：通过填空题（如“科利亚看到______的气球，高兴地笑了”）检测对课文细节的掌握；仿写题（“______好像______，仿佛在说”）考察语言迁移能力，需体现“关爱”主题。

4.情感表达：检查学生爱心卡片上的祝福语是否贴合课文情感，如使用“祝你早日康复”“我们陪你”等课文原句式；观察“寻找身边的气球”任务中记录的生活事例是否真实体现关爱行为。

5.教师评价与反馈：针对朗读薄弱的学生，强化“呆呆地”等词语的语气指导；对讨论中偏离主题的发言，引导回归“用具体行动表达关爱”的课文主旨；随堂测试后重点讲解“一摇一摆”等描写性词语的运用，巩固语言建构能力。教学反思与总结教学反思：这节课通过情境创设和角色扮演，学生能较好地代入科利亚的情感，朗读时读出了"呆呆地""一摇一摆"的语气变化，说明情境引导有效。小组讨论"气球象征意义"时，多数学生能结合课文"好像看见米沙拉动绳子"的句子，但个别小组偏离主题，需加强讨论前的任务指令明确性。手工制作"爱心气球"环节学生参与热情高，但部分学生过于关注装饰而忽略写祝福语，下次需先完成文字创作